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小学低年级教学的主要内容就是识字、写字。低年级孩子的小肌肉还没有发育好,写字时,有的孩子无论教师怎么纠正,他还是连个描红都描得歪歪扭扭,结构也是瞎搭。因此,我也就不怎么要求他们写字要有笔锋了。但通过观察其他班级的孩子,我发现他们的作业本却是那么清晰,有的字和字帖差不多,看上去笔锋清晰。
于是,我向他们的授课教师请教,原来教师是握着孩子们的笔,教他们写字的。写得差的,教师还一个个帮他们擦掉,并在旁边写下示范。但每个班的孩子接受能力都不一样,家长的重视程度也不一样。我相信孩子们只要努力,能够坚持不懈,他们在写字上一定能得到进步。
低年级的写字教学要狠抓,每一次做作业都不要放过。
一、打铁还需自身工夫深
教师要让学生写字工整,自己就得写得一手好字。教一年级的孩子,教师就更要重视自己的基本功。于是,我每天不值班时都会去练习毛笔字。多写使我了解到了字的结构该如何摆正,了解到了每一笔都有其对应点。教师自己对写字有了感觉,就能潜移默化地感染孩子工整地写字。
二、狠抓习字册
每一课的习字册,可根据字的难易程度进行分散识字和集中识字,教会孩子们看字的结构,以及看关键笔画的对应点。比如,“举”字,让孩子们说出“点点撇”的位置,放准了这三个笔画,“撇捺”的对应点就能找到,整个字的结构就摆正了。这样举一反三,孩子们分析字形的能力就会提高得很快,写字就会有感觉。
巡视中,我发现孩子们有描红不到位的,就帮他们擦掉。站在旁边,指导他们要描到位,一笔一画,顿笔、收笔,就像教练员指挥一样。
三、识字教学的灵活运用
二年级的识字量很大,而且生僻字多,有些字的笔画很多,学生容易出错。这些字若安排集中识字,对于孩子们记住生字、正确书写就有相当的困难。我们不妨采用分散识字的教学。比如,《送给盲婆婆的蝈蝈》一课的生字:“婆、绿、领、替”。孩子们对这些字的结构不好把握,而且笔画也容易写错。于是,一上课,我就教他们写“婆”字,让孩子们注意女字的一横要长,并给予他们五分钟时间练字;在教学第一自然段时,教了“绿”字,我提醒他们注意“绿”的下半部分,把容易写错的部分用红笔写两遍。教师并不指出孩子们在写字的时候,容易将“绿”的右下部分写成“水”,而是让孩子们一开始就练习正确的字形,达到先入为主,强化记忆的效果。
这样,孩子们的写字注意力很容易就集中了,而且,因为时间的宽裕,学生写字烦躁的情绪也没有了,写出的字也规范漂亮多了。
(责编 刘宇帆)
于是,我向他们的授课教师请教,原来教师是握着孩子们的笔,教他们写字的。写得差的,教师还一个个帮他们擦掉,并在旁边写下示范。但每个班的孩子接受能力都不一样,家长的重视程度也不一样。我相信孩子们只要努力,能够坚持不懈,他们在写字上一定能得到进步。
低年级的写字教学要狠抓,每一次做作业都不要放过。
一、打铁还需自身工夫深
教师要让学生写字工整,自己就得写得一手好字。教一年级的孩子,教师就更要重视自己的基本功。于是,我每天不值班时都会去练习毛笔字。多写使我了解到了字的结构该如何摆正,了解到了每一笔都有其对应点。教师自己对写字有了感觉,就能潜移默化地感染孩子工整地写字。
二、狠抓习字册
每一课的习字册,可根据字的难易程度进行分散识字和集中识字,教会孩子们看字的结构,以及看关键笔画的对应点。比如,“举”字,让孩子们说出“点点撇”的位置,放准了这三个笔画,“撇捺”的对应点就能找到,整个字的结构就摆正了。这样举一反三,孩子们分析字形的能力就会提高得很快,写字就会有感觉。
巡视中,我发现孩子们有描红不到位的,就帮他们擦掉。站在旁边,指导他们要描到位,一笔一画,顿笔、收笔,就像教练员指挥一样。
三、识字教学的灵活运用
二年级的识字量很大,而且生僻字多,有些字的笔画很多,学生容易出错。这些字若安排集中识字,对于孩子们记住生字、正确书写就有相当的困难。我们不妨采用分散识字的教学。比如,《送给盲婆婆的蝈蝈》一课的生字:“婆、绿、领、替”。孩子们对这些字的结构不好把握,而且笔画也容易写错。于是,一上课,我就教他们写“婆”字,让孩子们注意女字的一横要长,并给予他们五分钟时间练字;在教学第一自然段时,教了“绿”字,我提醒他们注意“绿”的下半部分,把容易写错的部分用红笔写两遍。教师并不指出孩子们在写字的时候,容易将“绿”的右下部分写成“水”,而是让孩子们一开始就练习正确的字形,达到先入为主,强化记忆的效果。
这样,孩子们的写字注意力很容易就集中了,而且,因为时间的宽裕,学生写字烦躁的情绪也没有了,写出的字也规范漂亮多了。
(责编 刘宇帆)