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【摘 要】在地理教学中实施探究式教学是当前新课改中众多改革措施的一项，本文就从三个方面论述了地理教学中如何有效实施探究式教学的具体方法，希望在这种新型的教学模式下，学生能够在地理学习中提高各种能力与素质。
【关键词】探究式教学；地理学科；学生主体
探究式教学是一种灵活多变、观念新颖的教学方法，在探究教学中，更加容易突出学生的主体，发展学生的个性，提高学生各项能力。在如今新课改的影响下，这种教学方式越来越成为了一种主流教学方式。地理作为一门综合性学科，在学生学习和成长的过程中有着不可或缺的作用，而如何在地理课堂上推进探究式教学也就成为了这门学科改革的当务之急了。
一、注重探究的实用性
实用性是我们开展各个学科教学工作都会追求的终极目标，从学生角度来说，他们也更愿意学习一些能够实际在生活中派上用场的知识，因此，我们在开展探究式教学的时候，探究的主题要努力往实用性方面靠近，将一些知识点进行适当的实用化包装，或者在现实生活中寻找探究突破口，以生活实物或实例来揭开探究的序幕，这样都会给学生的探究活动带来极大的动力。例如，我们为了探究全球变化，可以通过一些新闻素材引入相关话题的探究，又比如，为了探究地质构造的相关课题，我们可以通过展示各种有趣的旅游图片来寻找探究点，再比如，为了研究天气问题，我们干脆来一段天气播报等等。这种凸显探究课题的实用性的技巧，这种以学生比较熟悉的实例入手进行的探究活动更容易受到学生的欢迎，在探究的过程中，课堂氛围往往会非常好，探究的效果也会非常理想。不仅如此，这种将地理知识同实用性链接在一起的方式，也能够让学生更好地体会这门学科的价值，并不断强化学生理论联系实际的意识。
二、注重探究的创新性
我们之所以倡导以探究的方式开展地理教学活动，就是希望它能够区别于传统的讲授式教学，能够让学生更多地在学习过程中发挥主体性、个性化作用。然而，一些教师在开展探究活动的过程中，表面上是鼓励学生自由探究，畅所欲言，但实际上，却在探究的过程中给学生制造各种各样的限制，更有甚者，一些教师竟然要求学生最终所得的探究结论要保持一致。试想一下，每个人经过探究都能得出相同的结论，这样的探究又有什么存在的价值呢？探究的价值就在于“不同”，可以是观念的不同，可以是方法的不同，我们也可以将这种“不同”视为创新，创新才是探究的灵魂。因此，在实施探究活动的时候，一定要鼓励学生大胆创新。记得笔者曾经组织学生以“全球变暖”为课题进行探究活动，在开展活动之前，要求学生先回去查找收集资料，然后将资料进行归纳整理，在课堂上发表自己对“全球变暖”的看法。为了鼓励学生大胆创新，笔者还特意强调每个学生都可以有不同的观点，只要言之有理即可。就这样，当学生来到课堂上以后，从“全球变暖”的原因到“全球变暖”的影响，几乎每个环节都会出现各种不同的声音，例如，在讲到“全球变暖”的原因时，虽然大多数学生给出的还是传统的答案，如环境污染，人类活动导致二氧化碳过度排放等等，但也有少部分学生提出了变暖是地球本身周期的问题，为了证明自己的观点，学生还给大家展示了很多从网上搜集的相关资料；在讲到“全球变暖”影响的时候，海平面上升、城市淹没等观点不出意外地被很多学生提起，但令教师感到意外的是，有部分学生竟然提出了“全球变暖”的诸多益处，如，海平面上升以后，海水蒸发量增大，全球气候变得更加湿润，更有利于植物的生长，而植物的繁茂使得环境污染得到了改善。对于这类比较新颖的观点，笔者给与了很大的鼓励。很多时候，我们开展探究式教学并非一定要确定一个是非对错，而是这种教学模式的过程本身对学生能力培养是非常有价值的，而这种价值最多的体现就是创新性。因此，在开展探究活动的时候，教师一定要注重创新。
三、注重科学探究方法的运用
相对于接受式学习，以探究的方法开展学习活动，在探究的过程中获取知识，这些对教师和学生的能力都会提出更高的要求。从教师角度而言，探究活动在组织和实施的过程中更难把握，稍不留神，就会显得杂乱无章，从学生的角度而言，探究活动对自己各方面的能力都会有一定的要求，如果没有一定的方法和技巧，就会在探究的过程中如“无头苍蝇”一般找不着北。由此可见，在实施探究的过程中，方法非常重要。首先教师要提前做好各种探究活动的准备工作，以应对探究过程中可能遇到的各种问题，接下来，在探究的时候，教师要有意识地给学生传授一些探究的方法，例如，如何展开论点，如何归纳要点，如何实施讨论，如何总结论点，如何举一反三等等，按照方法技巧来一步步探究，才能更好的实现探究目的。例如，在探究大气对太阳辐射的消弱作用时，可以先引导学生从相关的生活现象入手进行讨论，如天空为什么是蓝色的？太阳还没有完全升起来时，为什么天就完全亮了？为什么霜冻天气更容易出现在晴天？从这些比较熟悉的角度来开展探究，将可能的原因放在一起进行对比分析，然后进行归纳总结，在一系列的方法指导下，探究活动会有条不紊地朝着探究目标迈进。
探究式教学是一种更加强调过程的学习方式，它不会事先预设好探究结论，将学生的思维先固定住，而是以开放的姿态海纳百川，鼓励学生各种观念和想法，由此可见，这种教学方式对学生创新能力、思维能力等多种能力的提升是非常有益的。作为教师，我们要重视探究式教学模式的科学应用，努力结合地理学科的特征，采取恰当的策略和方法，实施有效的探究活动，更好的提升地理课堂教学活动的有效性。
【参考文献】
[1]雷鸣.高中地理探究式教学的实施途径[J].地理教学，2005年第9期
[2]郭娅.高中地理探究式教学[J].祖国：建设版，2014年第9期
[3]屈长江.高中地理探究式教学尝试[J].中国校园文学：教育教学研究，2012年第6期
【关键词】探究式教学；地理学科；学生主体
探究式教学是一种灵活多变、观念新颖的教学方法，在探究教学中，更加容易突出学生的主体，发展学生的个性，提高学生各项能力。在如今新课改的影响下，这种教学方式越来越成为了一种主流教学方式。地理作为一门综合性学科，在学生学习和成长的过程中有着不可或缺的作用，而如何在地理课堂上推进探究式教学也就成为了这门学科改革的当务之急了。
一、注重探究的实用性
实用性是我们开展各个学科教学工作都会追求的终极目标，从学生角度来说，他们也更愿意学习一些能够实际在生活中派上用场的知识，因此，我们在开展探究式教学的时候，探究的主题要努力往实用性方面靠近，将一些知识点进行适当的实用化包装，或者在现实生活中寻找探究突破口，以生活实物或实例来揭开探究的序幕，这样都会给学生的探究活动带来极大的动力。例如，我们为了探究全球变化，可以通过一些新闻素材引入相关话题的探究，又比如，为了探究地质构造的相关课题，我们可以通过展示各种有趣的旅游图片来寻找探究点，再比如，为了研究天气问题，我们干脆来一段天气播报等等。这种凸显探究课题的实用性的技巧，这种以学生比较熟悉的实例入手进行的探究活动更容易受到学生的欢迎，在探究的过程中，课堂氛围往往会非常好，探究的效果也会非常理想。不仅如此，这种将地理知识同实用性链接在一起的方式，也能够让学生更好地体会这门学科的价值，并不断强化学生理论联系实际的意识。
二、注重探究的创新性
我们之所以倡导以探究的方式开展地理教学活动，就是希望它能够区别于传统的讲授式教学，能够让学生更多地在学习过程中发挥主体性、个性化作用。然而，一些教师在开展探究活动的过程中，表面上是鼓励学生自由探究，畅所欲言，但实际上，却在探究的过程中给学生制造各种各样的限制，更有甚者，一些教师竟然要求学生最终所得的探究结论要保持一致。试想一下，每个人经过探究都能得出相同的结论，这样的探究又有什么存在的价值呢？探究的价值就在于“不同”，可以是观念的不同，可以是方法的不同，我们也可以将这种“不同”视为创新，创新才是探究的灵魂。因此，在实施探究活动的时候，一定要鼓励学生大胆创新。记得笔者曾经组织学生以“全球变暖”为课题进行探究活动，在开展活动之前，要求学生先回去查找收集资料，然后将资料进行归纳整理，在课堂上发表自己对“全球变暖”的看法。为了鼓励学生大胆创新，笔者还特意强调每个学生都可以有不同的观点，只要言之有理即可。就这样，当学生来到课堂上以后，从“全球变暖”的原因到“全球变暖”的影响，几乎每个环节都会出现各种不同的声音，例如，在讲到“全球变暖”的原因时，虽然大多数学生给出的还是传统的答案，如环境污染，人类活动导致二氧化碳过度排放等等，但也有少部分学生提出了变暖是地球本身周期的问题，为了证明自己的观点，学生还给大家展示了很多从网上搜集的相关资料；在讲到“全球变暖”影响的时候，海平面上升、城市淹没等观点不出意外地被很多学生提起，但令教师感到意外的是，有部分学生竟然提出了“全球变暖”的诸多益处，如，海平面上升以后，海水蒸发量增大，全球气候变得更加湿润，更有利于植物的生长，而植物的繁茂使得环境污染得到了改善。对于这类比较新颖的观点，笔者给与了很大的鼓励。很多时候，我们开展探究式教学并非一定要确定一个是非对错，而是这种教学模式的过程本身对学生能力培养是非常有价值的，而这种价值最多的体现就是创新性。因此，在开展探究活动的时候，教师一定要注重创新。
三、注重科学探究方法的运用
相对于接受式学习，以探究的方法开展学习活动，在探究的过程中获取知识，这些对教师和学生的能力都会提出更高的要求。从教师角度而言，探究活动在组织和实施的过程中更难把握，稍不留神，就会显得杂乱无章，从学生的角度而言，探究活动对自己各方面的能力都会有一定的要求，如果没有一定的方法和技巧，就会在探究的过程中如“无头苍蝇”一般找不着北。由此可见，在实施探究的过程中，方法非常重要。首先教师要提前做好各种探究活动的准备工作，以应对探究过程中可能遇到的各种问题，接下来，在探究的时候，教师要有意识地给学生传授一些探究的方法，例如，如何展开论点，如何归纳要点，如何实施讨论，如何总结论点，如何举一反三等等，按照方法技巧来一步步探究，才能更好的实现探究目的。例如，在探究大气对太阳辐射的消弱作用时，可以先引导学生从相关的生活现象入手进行讨论，如天空为什么是蓝色的？太阳还没有完全升起来时，为什么天就完全亮了？为什么霜冻天气更容易出现在晴天？从这些比较熟悉的角度来开展探究，将可能的原因放在一起进行对比分析，然后进行归纳总结，在一系列的方法指导下，探究活动会有条不紊地朝着探究目标迈进。
探究式教学是一种更加强调过程的学习方式，它不会事先预设好探究结论，将学生的思维先固定住，而是以开放的姿态海纳百川，鼓励学生各种观念和想法，由此可见，这种教学方式对学生创新能力、思维能力等多种能力的提升是非常有益的。作为教师，我们要重视探究式教学模式的科学应用，努力结合地理学科的特征，采取恰当的策略和方法，实施有效的探究活动，更好的提升地理课堂教学活动的有效性。
【参考文献】
[1]雷鸣.高中地理探究式教学的实施途径[J].地理教学，2005年第9期
[2]郭娅.高中地理探究式教学[J].祖国：建设版，2014年第9期
[3]屈长江.高中地理探究式教学尝试[J].中国校园文学：教育教学研究，2012年第6期