在全面推行素质教育的今天，语文阅读教学强调引领学生以自主、合作、探究的学习方式，去展开语文学习。这种学习，是一种自主探究、自主发现、自主发展、自主创新的学习活动。如何在阅读教学中从语言入手进行素质教育，培养学生阅读兴趣，提高阅读教学的效率，是当前语文教学面临的一个重要问题。
　　首先，教师要加强自身的修养，注意优化教学语言。
　　教师只有从古今中外的文学名著中广泛汲取文学营养来丰富自己，教学时才可能游刃有余，得心应手。教师必须是一个真、善、美的追求者，善于追求美的境界和新鲜活泼、形象美妙的语言，努力做到使语言具有科学性、形象性、激励性和诱导性。有人说教师的语言应该具有小说一样的情节、戏剧一样的高潮、相声一样的幽默、朗诵一样的激情。学生喜欢的语文教师是既像教练一样有方，也像演员一样进入角色;既能高唱“大江东去”，又能低吟“杨柳岸，晓风残月”。
　　其次，教师要善于引导学生，从作品的语言入手感悟作品的审美价值。
　　阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教科书中选用的几乎全是优秀作品，她通过对社会生活的真实描绘或真实体验的抒发，生动地再现那一时代社会生活的风貌和某些本质特点，使学生从中了解到那一时代人们的生活、社会的面貌以及政治、经济、文化、习俗和人们的思想、情趣等各个方面，开阔学生的生活视野，认识历史的某些规律和本质的东西。比如李白、关汉卿、吴敬梓、曹雪芹等人的作品，使学生具体感受和认识到古代社会的面貌，了解古代社会的兴衰成败，掌握历史的规律。古罗马的文艺批评家贺拉斯说：“寓教于乐，既劝谕读者，又使他喜爱，才能符合众望。”在阅读教学中，教师要引导学生透过语言去感悟、理解其审美情趣。例如诸葛亮的《出师表》，使学生对当时蜀国的状况和诸葛亮的人品有了深刻的了解。
　　再次，教师在阅读教学中要善于积极引导学生从语言入手，去挖掘作品的深刻内涵。
　　引导学生认真阅读作品，通过生动形象的语言从整体到部分，从部分再到整体，深刻理解作品是怎样歌颂真善美，鞭挞假恶丑的，认识自然美、社会美、艺术美的意义，激活学生的审美情趣。对诗歌、小说、散文、戏剧文学，要做到语言和文学性兼顾。注重语言就要认真精读，归纳大意，把握结构，捕捉重要语言，训练重要词语;注重文字，就要剖析情节结构，理解人物形象，领会主题思想和创作意图等因素。例如朱自清的《背影》，解读时要抓住关键的词语和语句来体会父亲对儿子的爱和儿子对父亲的思念之情。
　　引导学生对作品采取不同形式进行朗诵，甚至对部分文章能够背诵，做到声情并茂，使学生受到审美熏陶。朗诵，就是把文字读“活”，要做到正确、流利、有感情。特别是有些富于表现力的动词和形容词，要再现出本来的动作、行为、性质和形态，再现出作者的思想感情，并融入自己的体会感悟。用声音塑造形象和氛围，用声音表现意境，用声音的艺术展现艺术的生活，充分发掘作品中的绘画美、声音美、形态美和建筑美。当用饱含深情的语言把冰心的《纸船》和何其芳的《秋天》朗诵完毕，学生会身临其境，并受到精神的鼓舞和艺术的熏陶。
　　引导学生通过从语言艺术方面，去领悟作品所反映的积极向上的、健康的生活美。“文学是语言的艺术”，教师在教学中要根据学生的心理，饱含丰富、细腻的思想感情，使教师的感情、学生的感情和教材中的思想感情产生共鸣。要用作品“显之以象，动之以情”的特点去打动学生，使学生在“象”中见“意”，“情”中悟“理”，从而去展开实践活动。
　　最后，教师要把课内的鉴赏与课外的佳作欣赏结合起来。
　　这就是说，语文教师应清醒的意识到，阅读教学不仅仅指课堂内的有关阅读活动，课堂外的大量阅读指导、评点和练习，更是阅读教学的重要内容之一，也是容易被忽视的关键的一环。对于名著的阅读仅仅靠课内的几篇文章是不够的，必须结合课外名著的阅读来共同推进。
　　（作者单位：山东滨州市博兴县店子镇中学）