写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作也是小学生的一大难题，学生在无话可写的时候就会胡编乱造，使文章读起来矫揉做作、没有灵魂。因此，在指导小学生写作的过程中，教师要设计贴近学生生活实际的文题，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，让学生易于动笔，乐于表达，并引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。此外，还要增加学生创造性表达、展示交流与互相评价的机会，让学生在写作实践中学会写作，提高写作能力。

一、关注生活，捕捉真情素材

　　生活中处处都有“美”，只要认真观察、仔细聆听、用心感受，就可以捕捉到它们。从生活中获得的各种素材，本身就具有很强的个体情感特性，是学生写作中可以抒发真情的重要基础。因此，在日常写作指导中，教师要培养学生写日记的习惯，引导学生留心观察现实生活，记录下社会、家庭以及学校生活中的点点滴滴，这样就可以源源不断地获得写作素材。教师还要注意指导学生用心选择写作素材，选取那些最能触动自己心灵或自己最感兴趣的话题，这样才能使他们说真话、抒真情。
　　教师在设计作文题时，可以多从学生的日常生活入手，选择一些贴近学生生活实际的话题，创设一定的情境，将学生的写作思路引入现实生活中，使学生切实体会和感受真实的生活，并有效地利用这些贴近他们生活实际的素材去抒發内心的情感，这是确保作文具有真情实感的重要保障。比如，春节过后，教师可以以“我的寒假生活”“难忘除夕”“趣味的除夕夜”等为写作话题，引导学生自由发挥，写自己印象最深刻的事。由于作文话题来源于他们的生活，所以他们会立刻将自己写作的思路转入到回忆自己的寒假或新年生活中去，这样能促使他们利用丰富的生活素材去写，更好地抒发内在的情感。
　　当特定的作文话题脱离了学生生活实际时，教师可以创造条件为学生创设一个具体的情境。比如，在学写新闻报道前，我现场举办“班级扳手腕大赛”，学生们摩拳擦掌，跃跃欲试，活动场面特别热烈。比赛结束后，我板书作文话题，并出示范文，指导学生设计新闻报道的写作框架。由于有刚刚过去的实践活动作为素材，不管是比赛选手还是围观者，学生们都沉浸在真实的情境之中，于是，他们内心真实的情感就自然地流淌在文字中。

二、吐露心声，表达真情实感

　　现实生活是丰富多彩的，每个学生对待生活都有不同的看法与见解。所以教师在指导小学生写作的过程中，要尊重学生个体的情感体验，尊重不同学生对待生活所持有的差异看法与见解。新课标指出，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，要善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。所以在引导学生积极提炼和积累生活化素材的基础上，还要为学生搭建表达的平台，鼓励学生畅所欲言，大胆地吐露内心的真实想法。这样的平台不应只存在于作文课中，也可以是语文课上的话题讨论，还可以是课余的辩论、课后的思考。
　　在平时的教学中，我经常就最近发生的事情引出一个话题让学生们讨论，比如：“明天要开家长会了，你心中的家长是什么样的？”大部分学生觉得家长会就是“批斗大会”，内心很害怕。家长会结束后，学生不约而同地在日记中写了这一话题。不同的学生观察的角度不一样，情感体验也不一样。有的是感动于父母对家长会的重视和对自己的负责，有的是通过父母回家后对自己的关心明白家长会的意义。
　　在写作教学中，教师应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，要创设情境让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，尊重每一个孩子的情感体验。一个经常说真话的孩子，写下来的东西也不会带有虚情假意。

三、多样评价，完善真情习作

　　在写作教学中，教师还应该重视引导学生仔细地品评和修改自己的作文，只有通过不断揣摩、修改和完善，才能真正地提高学生的写作能力。在实际的作文修改中，教师可以采取学生自我修改、学生交换批改或隔段时间再改等多种作文评改方式，力求借助作文评改不断完善学生的习作。
　　例如，在学生写完作文后，为了完善他们的写作构思和情感表述方式，教师可以指导学生采取自主批改的方式，让学生自己当小老师，引导他们边阅读边用红笔标出自己认为不满意的地方，并通过反复品读和查阅日记本等方式充实作文内容，力求淋漓尽致地表达自己的真情实感。教师也可以让学生相互交换彼此的作文，让学生交流写作经验与技巧。
　　综上所述，说真话、抒真情是提升学生写作能力的重要基础。在实际写作教学中，教师可以引导学生关注生活，捕捉真情素材，大胆地吐露心声，表达内心的真情实感，配合多样写作评价的开展，不断提高学生的写作水平。