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【摘要】在教学过程中，如何提高课堂教学效率，是每位教师所关注的问题。传统的数学课堂教学忽视学生对结论的探索发现和抽象概括过程。高效的教学要通过课堂教学的优化来实现，教学过程的优化需要从优化课堂情境、优化引导策略，优化练习设计等环节来实现，从而提高课堂教学效率。
【关键词】小学数学 优化 创设情境 引导策略 练习设计
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0130-02
义务教育阶段《数学课程标准（实验稿）》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望；让学生在生动具体的情境中学习数学；让学生在现实情境中体验数学。因此教师只要合理优化课堂情境，调动学生学习积极性；合理优化课堂引导，讲究策略；合理优化练习设计，巩固新知。那么课堂效率就一定能够提高。
一、优化课堂情境，调动学生的学习积极性
1.创设丰富的生活情境，激发学生学习兴趣
数学知识来源于生活，离开了生活，数学就失去了意义。我们的数学教材，每一章每一节无不以生活为基础。这就要求教师将数学与生活紧密的结合在一起，寓趣味于教学之中，就会激发学生学习兴趣。教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，使学生学会在生活实践中解决数学问题。因此，在课堂上，教师应多联系客观实际，用强烈丰富的感性材料，来触发情景，活跃学生思维。
2.创设丰富有趣的游戏情境，寓教于乐
创设趣味游戏情境，让学生体会数学之乐。于教学与游戏之中，符合儿童的身心特点，特别是低年级的儿童更喜爱在游戏中掌握知识。例如在低年级教学中常用的开火车、找朋友、夺红旗、丢手绢等教学游戏，使学生在轻松愉快的气氛中掌握数学知识。积极的情感体验使学生的情感处于积极状态，思维处于活跃状态，已有的知识也一一被激活，这样有利于学生把知识串成线，连成块，形成知识结构。在轻松愉快的游戏中，加深了对数学知识的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习数学的兴趣。
3.创设竞争情境，让学生获得进取之乐
“争强好胜”是每个孩子的天性。学生爱表现自己，在教学中教师充分激发學生学习竞争兴趣，在教学中可以进行一些竞赛设计。例如 “看谁得的小红花最多”，如此的竞争学习活动，给予了学生充分表现自我的机会，让他们在心理上得到了满足，是他们树立了信心，增强了勇气。
二、优化课堂引导，讲究点拨策略，为课堂有效服务
1.教师可在知识的重点处进行点拨
教师要针对教学重点设计出关键性的问题，巧妙地点拨，诱导学生探究解决问题的办法。教师的点拨，抓住了教材的重点，当学生围绕问题自学完课本时，该掌握的知识已水到渠成地展示出来了。
2.教师可在知识的难点处进行点拨
为了突破难点，教师应遵循学生的认知规律，精心设计有结构的认知材料，指导学生操作感知，建立表象，抽象概括，让学生充分参与过程，获得知识。例如在分数应用题中“分率的转换”是学生解题时非常棘手的问题，在教学中，教师只有让学生把这类数量词的分率关系弄清弄透，突破难点，才能使解题既准确又迅速。
3.教师可在知识的易混处进行点拨
学生受思维定势的影响，容易被一些易混淆知识点所迷惑而抓不到本质。教师要及时提出有利于解惑的问题进行点拨，使学生明辨是非，提高思维的严谨性和准确性，使学生真正理解数学知识。
三、优化练习设计，巩固学生认知基础
1.布置情境性作业，巩固新知
例如在学习《认识人民币》后，让两学生现场表演，一人扮顾客，一人扮售货员。这样不但加深了学生对人民币的印象，还对加减法有了新的认识和巩固。
2.布置选择性作业，体现弹性
因为学生基础不一，兴趣各异。所以教师在作业设计上要“因材而设”“因生而设”。例如在学生学习“表内乘法”以及“倍数”内容后，教师可设计如下作业：
A.喜欢背诵的你请把表内乘法口诀背诵给你喜欢的人听。
B.喜欢计算的你，请根据口诀写出算式。如五七（ ）——
C.喜欢折纸的你，请按下面要求折一折。小船3只，纸鹤的只数是小船的二倍
……以上几项可根据自己的兴趣、能力任选1-2项
总之，合理的优化教学过程，追求有效的课堂效率，教师要更新观念，教师在教学过程中要积极营造良好的氛围，促使学生积极探究。在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标，在教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”，在引导学生探究数学知识的同时，培养学生科学的探究精神和探究能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]陆丽萍.小学数学新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2003.7.
[3]刘宏武.新课程的教学策略[M].北京：中央民族大学出版社，2003.7.
[4]孙凤梅.让学生在快乐中学数学[J].中小学教学研究，2010.12.
[5]井中振，高永贵.特色作业智慧的“翅膀”[J].校本教研，2009.5.
【关键词】小学数学 优化 创设情境 引导策略 练习设计
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0130-02
义务教育阶段《数学课程标准（实验稿）》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望；让学生在生动具体的情境中学习数学；让学生在现实情境中体验数学。因此教师只要合理优化课堂情境，调动学生学习积极性；合理优化课堂引导，讲究策略；合理优化练习设计，巩固新知。那么课堂效率就一定能够提高。
一、优化课堂情境，调动学生的学习积极性
1.创设丰富的生活情境，激发学生学习兴趣
数学知识来源于生活，离开了生活，数学就失去了意义。我们的数学教材，每一章每一节无不以生活为基础。这就要求教师将数学与生活紧密的结合在一起，寓趣味于教学之中，就会激发学生学习兴趣。教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，使学生学会在生活实践中解决数学问题。因此，在课堂上，教师应多联系客观实际，用强烈丰富的感性材料，来触发情景，活跃学生思维。
2.创设丰富有趣的游戏情境，寓教于乐
创设趣味游戏情境，让学生体会数学之乐。于教学与游戏之中，符合儿童的身心特点，特别是低年级的儿童更喜爱在游戏中掌握知识。例如在低年级教学中常用的开火车、找朋友、夺红旗、丢手绢等教学游戏，使学生在轻松愉快的气氛中掌握数学知识。积极的情感体验使学生的情感处于积极状态，思维处于活跃状态，已有的知识也一一被激活，这样有利于学生把知识串成线，连成块，形成知识结构。在轻松愉快的游戏中，加深了对数学知识的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习数学的兴趣。
3.创设竞争情境，让学生获得进取之乐
“争强好胜”是每个孩子的天性。学生爱表现自己，在教学中教师充分激发學生学习竞争兴趣，在教学中可以进行一些竞赛设计。例如 “看谁得的小红花最多”，如此的竞争学习活动，给予了学生充分表现自我的机会，让他们在心理上得到了满足，是他们树立了信心，增强了勇气。
二、优化课堂引导，讲究点拨策略，为课堂有效服务
1.教师可在知识的重点处进行点拨
教师要针对教学重点设计出关键性的问题，巧妙地点拨，诱导学生探究解决问题的办法。教师的点拨，抓住了教材的重点，当学生围绕问题自学完课本时，该掌握的知识已水到渠成地展示出来了。
2.教师可在知识的难点处进行点拨
为了突破难点，教师应遵循学生的认知规律，精心设计有结构的认知材料，指导学生操作感知，建立表象，抽象概括，让学生充分参与过程，获得知识。例如在分数应用题中“分率的转换”是学生解题时非常棘手的问题，在教学中，教师只有让学生把这类数量词的分率关系弄清弄透，突破难点，才能使解题既准确又迅速。
3.教师可在知识的易混处进行点拨
学生受思维定势的影响，容易被一些易混淆知识点所迷惑而抓不到本质。教师要及时提出有利于解惑的问题进行点拨，使学生明辨是非，提高思维的严谨性和准确性，使学生真正理解数学知识。
三、优化练习设计，巩固学生认知基础
1.布置情境性作业，巩固新知
例如在学习《认识人民币》后，让两学生现场表演，一人扮顾客，一人扮售货员。这样不但加深了学生对人民币的印象，还对加减法有了新的认识和巩固。
2.布置选择性作业，体现弹性
因为学生基础不一，兴趣各异。所以教师在作业设计上要“因材而设”“因生而设”。例如在学生学习“表内乘法”以及“倍数”内容后，教师可设计如下作业：
A.喜欢背诵的你请把表内乘法口诀背诵给你喜欢的人听。
B.喜欢计算的你，请根据口诀写出算式。如五七（ ）——
C.喜欢折纸的你，请按下面要求折一折。小船3只，纸鹤的只数是小船的二倍
……以上几项可根据自己的兴趣、能力任选1-2项
总之，合理的优化教学过程，追求有效的课堂效率，教师要更新观念，教师在教学过程中要积极营造良好的氛围，促使学生积极探究。在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标，在教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”，在引导学生探究数学知识的同时，培养学生科学的探究精神和探究能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]陆丽萍.小学数学新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2003.7.
[3]刘宏武.新课程的教学策略[M].北京：中央民族大学出版社，2003.7.
[4]孙凤梅.让学生在快乐中学数学[J].中小学教学研究，2010.12.
[5]井中振，高永贵.特色作业智慧的“翅膀”[J].校本教研，2009.5.