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摘 要：历史是目前教育教学中的重要学科，积极地进行历史教学的研究分析，强化具体教学的实效对于学生的历史分析能力提升和历史认知提高有着重要的帮助。就目前的历史教学现状来看，史料教学十分的普遍，此种教学方式对于历史核心素养的提升具有重要的帮助，因此在教学中，正视史料的价值，明确历史学科的核心素养，可以将历史教学的综合效果进行提升。本文就历史学科的核心素养进行分析，并在此基础上对史料教学的具体价值以及应用措施等做探讨，旨在为历史教学的进一步提升提供指导和帮助。
关键词：历史学科；核心素养；史料教学
一、 前言
就当前的具体教育教学来看，任何学科都存在着其特有的学科核心素养，认识学科核心素养，在具体教学的过程中针对核心素养做教学计划，整体教学的成效会更加的显著。历史作为现阶段教育教学的重要学科，明确其核心素养对于历史教学的具体策略制定、方法实施以及史料运用等有着重要的关系，所以对历史学科的核心素养进行全方位地解读，并在此基础上探讨史料教学的具体开展对于当前的历史教学来讲有着重要的指导意义。
二、 历史学科的核心素养分析
从现阶段的具体分析来看，历史学科的核心素养主要有五方面的内容，其一是核心理论，主要指唯物史观，其二是核心思维，指的是时空观念；其三是核心方法，指的是史料证实；其四是核心能力，值指历史解释；其五是核心价值观，指的是家国情怀，这五个核心要素相互联系形成了一个具有统一性的整体。
三、 史料教学在历史核心素养培养方面的价值
史料教学在历史核心素养的培养方面具有重要的价值，而就目前的具体分析来看，其价值体现在深度和广度两个方面。
（一） 强化核心素养培养的深度
史料教学强化核心素养培养的深度这是其突出的价值，而就深度的具体分析来看，主要指的是通过史料教学的运用，学生的核心素养培养得到了进一步的深化。举个简单的例子：在一般教学中，利用教材对学生的历史核心素养进行培养，学生的核心素养，诸如核心方法、价值观等仅仅是存在于书面上，其对这些素养的具体理解不深。在史料运用时候，学生不仅能够从字面上了解，更能够从史料的分析和解读中真切地感受，所以其核心素养的深度会发生质的飞跃。
（二） 强化核心素养培养的广度
史料教学强化核心素养的广度这也是其突出的价值。就广度的具体分析来讲，主要指的是史料的运用能够使核心素养的培养更加全面。从上文的分析来看，历史核心素养主要包括了五个方面的基本内容，在传统的历史教学中，这五个方面的素养培养无法实现并重，所以素养培养的综合性不高。但是在史料运用的基础上，五方面的素养都可以得到培养加强，这说明史料更具综合性，对于素养培养的广度帮助巨大。
四、 历史核心素养培养中史料的运用
在历史学科核心素养的具体培养中，史料发挥了重要的价值，从现阶段的具体史料教学来看，史料的运用主要体现在以下三个方面。
（一） 利用史料培养核心价值观
首先，史料教学可以培养历史学科的核心价值观。在上文中提到，所谓的历史核心价值观，指的是家国情怀，在具体的教学中进行史料地运用，可以使这种情怀的感受更加真切，而且利用史料培养学生的家国情怀，学生自身的民族自豪感会油然而生，其对于国家的肯定和热爱会被进一步地激发。从实际教学来看，史料的使用可以使学生对历史的兴趣度明显提升，这不仅对学生的价值观培养意义重大，对其探究能力的培养也具有重要的作用。举个简单的例子，在三国鼎立的教学中，利用史书中的真实记载，可以激发学生对具体人物的兴趣，比如曹操、诸葛亮、赵云等，在学生兴趣的基础上加深讲述并鼓励其进行自我的研究和探索，这样，发生在这些人物身上的故事，学生会了解得更清楚，这些人身上所具有的家国情怀、民族大义会为学生的核心价值观培养提供营养。
（二） 利用史料养成核心方法
其次，史料教学可以培养学生历史学习的核心方法。从具体的教学分析来看，历史是一门严谨的，讲求实证的学科，任何结论的得出都要有实物或者是真实的记载来做基础，这是历史学习的核心方法。换言之，在历史的学习中，要做到史料实证，这样，历史的真实性特点才会得到显现，否则，历史会失去原有的状态，而历史沉淀的价值也会随之消失。我国目前的历史研究工作，十分重视考古发掘，主要的原因就是考古发掘能够为历史现象或者是结论的得出提供丰富的佐证。举个简单的例子，我国是国际上公认的四大文明古国之一，而这个古，不仅体现在书面的记载上，更体现在文物的出土上，正是因为文物出土证实了时代的存在，所以我国“古国”的地位才能够在世界范围内得到承认。安阳殷墟王城重见天日，大量商周器物的出土都表明我国文明的古老。以史为证，以物為证，历史学习的核心方法在学生当中得到养成。
（三） 利用史料强化核心理论的分析
历史学科的核心理论是唯物史观，这和唯心史观是相对的。在历史教学中，史料教学的运用可以强化对学生核心理论的培养。从上文的分析可知，历史理论以及历史现象的总结需要有既定的历史史料，也就是说理论必须要在物质的基础上得出，这样，理论的真实性才会得到保证。如果在历史理论得出的时候，仅凭想象或者假设，理论没有实际的根据，其可信度是十分低的。在目前的历史研究中，假设法也会用到，但是其假设更多的是在具有一定实物的基础上，所以说历史假设需要在合理的范围内进行，凭空想象肯定有违历史的真实性。举个简单的例子，原始人类的生活状况如何，在没有实物出土的时候，人们只能靠假设和想象，认为其群居，过着打猎的生活。但是在半坡遗址、河姆渡遗址出土后，史前人类的具体生活状况如何，可以从实物进行判断，其群居，打猎以及种植农作物的生活状态，有了真实的实物作证，结论更具说服力。简言之，利用史料进行教学，学生的唯物史观能够得到不断的强化。
五、 结束语
历史学科的教学需要把握其核心素养，在核心素养掌握的基础上对史料的运用进行加强，这样，历史核心素养的培养会得到进一步的强化。在具体的教学中，运用史料教学强化历史核心素养的培养，这对于历史教学的发展意义重大。
参考文献：
[1] 王建仁.浅谈基于学科核心素养的史料教学去习题化[J].读书文摘，2017（16）.
[2] 李春艳.浅谈史料教学与高中历史学科核心素养提升的依存度[J].情感读本，2017（36）.
[3] 谢丹.基于历史学科核心素养浅议史料教学[J].现代职业教育，2016（36）.
[4] 蔡文杰.浅析史料教学与历史学科核心素养的培养[J].教育界：基础教育研究，2017（17）：91.
作者简介：
翁昆仑，福建省福州市，福建省长乐华侨中学。
关键词：历史学科；核心素养；史料教学
一、 前言
就当前的具体教育教学来看，任何学科都存在着其特有的学科核心素养，认识学科核心素养，在具体教学的过程中针对核心素养做教学计划，整体教学的成效会更加的显著。历史作为现阶段教育教学的重要学科，明确其核心素养对于历史教学的具体策略制定、方法实施以及史料运用等有着重要的关系，所以对历史学科的核心素养进行全方位地解读，并在此基础上探讨史料教学的具体开展对于当前的历史教学来讲有着重要的指导意义。
二、 历史学科的核心素养分析
从现阶段的具体分析来看，历史学科的核心素养主要有五方面的内容，其一是核心理论，主要指唯物史观，其二是核心思维，指的是时空观念；其三是核心方法，指的是史料证实；其四是核心能力，值指历史解释；其五是核心价值观，指的是家国情怀，这五个核心要素相互联系形成了一个具有统一性的整体。
三、 史料教学在历史核心素养培养方面的价值
史料教学在历史核心素养的培养方面具有重要的价值，而就目前的具体分析来看，其价值体现在深度和广度两个方面。
（一） 强化核心素养培养的深度
史料教学强化核心素养培养的深度这是其突出的价值，而就深度的具体分析来看，主要指的是通过史料教学的运用，学生的核心素养培养得到了进一步的深化。举个简单的例子：在一般教学中，利用教材对学生的历史核心素养进行培养，学生的核心素养，诸如核心方法、价值观等仅仅是存在于书面上，其对这些素养的具体理解不深。在史料运用时候，学生不仅能够从字面上了解，更能够从史料的分析和解读中真切地感受，所以其核心素养的深度会发生质的飞跃。
（二） 强化核心素养培养的广度
史料教学强化核心素养的广度这也是其突出的价值。就广度的具体分析来讲，主要指的是史料的运用能够使核心素养的培养更加全面。从上文的分析来看，历史核心素养主要包括了五个方面的基本内容，在传统的历史教学中，这五个方面的素养培养无法实现并重，所以素养培养的综合性不高。但是在史料运用的基础上，五方面的素养都可以得到培养加强，这说明史料更具综合性，对于素养培养的广度帮助巨大。
四、 历史核心素养培养中史料的运用
在历史学科核心素养的具体培养中，史料发挥了重要的价值，从现阶段的具体史料教学来看，史料的运用主要体现在以下三个方面。
（一） 利用史料培养核心价值观
首先，史料教学可以培养历史学科的核心价值观。在上文中提到，所谓的历史核心价值观，指的是家国情怀，在具体的教学中进行史料地运用，可以使这种情怀的感受更加真切，而且利用史料培养学生的家国情怀，学生自身的民族自豪感会油然而生，其对于国家的肯定和热爱会被进一步地激发。从实际教学来看，史料的使用可以使学生对历史的兴趣度明显提升，这不仅对学生的价值观培养意义重大，对其探究能力的培养也具有重要的作用。举个简单的例子，在三国鼎立的教学中，利用史书中的真实记载，可以激发学生对具体人物的兴趣，比如曹操、诸葛亮、赵云等，在学生兴趣的基础上加深讲述并鼓励其进行自我的研究和探索，这样，发生在这些人物身上的故事，学生会了解得更清楚，这些人身上所具有的家国情怀、民族大义会为学生的核心价值观培养提供营养。
（二） 利用史料养成核心方法
其次，史料教学可以培养学生历史学习的核心方法。从具体的教学分析来看，历史是一门严谨的，讲求实证的学科，任何结论的得出都要有实物或者是真实的记载来做基础，这是历史学习的核心方法。换言之，在历史的学习中，要做到史料实证，这样，历史的真实性特点才会得到显现，否则，历史会失去原有的状态，而历史沉淀的价值也会随之消失。我国目前的历史研究工作，十分重视考古发掘，主要的原因就是考古发掘能够为历史现象或者是结论的得出提供丰富的佐证。举个简单的例子，我国是国际上公认的四大文明古国之一，而这个古，不仅体现在书面的记载上，更体现在文物的出土上，正是因为文物出土证实了时代的存在，所以我国“古国”的地位才能够在世界范围内得到承认。安阳殷墟王城重见天日，大量商周器物的出土都表明我国文明的古老。以史为证，以物為证，历史学习的核心方法在学生当中得到养成。
（三） 利用史料强化核心理论的分析
历史学科的核心理论是唯物史观，这和唯心史观是相对的。在历史教学中，史料教学的运用可以强化对学生核心理论的培养。从上文的分析可知，历史理论以及历史现象的总结需要有既定的历史史料，也就是说理论必须要在物质的基础上得出，这样，理论的真实性才会得到保证。如果在历史理论得出的时候，仅凭想象或者假设，理论没有实际的根据，其可信度是十分低的。在目前的历史研究中，假设法也会用到，但是其假设更多的是在具有一定实物的基础上，所以说历史假设需要在合理的范围内进行，凭空想象肯定有违历史的真实性。举个简单的例子，原始人类的生活状况如何，在没有实物出土的时候，人们只能靠假设和想象，认为其群居，过着打猎的生活。但是在半坡遗址、河姆渡遗址出土后，史前人类的具体生活状况如何，可以从实物进行判断，其群居，打猎以及种植农作物的生活状态，有了真实的实物作证，结论更具说服力。简言之，利用史料进行教学，学生的唯物史观能够得到不断的强化。
五、 结束语
历史学科的教学需要把握其核心素养，在核心素养掌握的基础上对史料的运用进行加强，这样，历史核心素养的培养会得到进一步的强化。在具体的教学中，运用史料教学强化历史核心素养的培养，这对于历史教学的发展意义重大。
参考文献：
[1] 王建仁.浅谈基于学科核心素养的史料教学去习题化[J].读书文摘，2017（16）.
[2] 李春艳.浅谈史料教学与高中历史学科核心素养提升的依存度[J].情感读本，2017（36）.
[3] 谢丹.基于历史学科核心素养浅议史料教学[J].现代职业教育，2016（36）.
[4] 蔡文杰.浅析史料教学与历史学科核心素养的培养[J].教育界：基础教育研究，2017（17）：91.
作者简介：
翁昆仑，福建省福州市，福建省长乐华侨中学。