摘 要：在教学理念、教学方法、教学行为、教学策略等方面的改革势头下，轻负高质的有效教学逐渐为广大初中社会教师所追求。初中社会有效教学应准确把握教学目标，围绕课堂活动设计有效问题情境引导学生在思考中自主完成学习。
　　关键词：有效教学;历史与社会;三部曲
　　中图分类号：G633.51
　　文献标识码：A

一、明确教学目标是有效教学的前提

　　新课程虽然提出了情感态度与价值观、过程与方法及知识与能力的三维目标，近些年又提出了学科素养的目标，但对很多教师来说，这只不过是给以前的教学目标换了一种表达方式而已，缺乏真正的思考与内化，这样的教学不能真正明确教学目的，即通过该课教学应该让学生拓展哪些能力？掌握哪些知识？
　　在“一个瓜引发的思考”一课的教学中，笔者通过“结论让学生写”的环节设计，把情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法的相关目标有机整合在一起，使教学目标的完成更有效。学生在教师的引导下学习本课的主体内容之后，教师先进行小结：“本课我们讲了一个地方，围绕这个地方介绍了三样东西——一个瓜、一‘口’井、一条路。”然后，教师提出下列问题：①一个地方是哪里？位于中国的哪里？该地自然环境具有怎样的特点？②一个瓜、一“口”井、一条路分别指什么？③请你用示意图将它们的内在逻辑关系表示出来，并给这样的一种关系取一个标题。④如果现在再请你品尝哈密瓜，你又能品出什么？
　　在教师的引导下，学生总结出本课学习的主要内容，并概括出本课的主题——“干旱的宝地”。很明显，经过这样的梳理，这课的探究已经非常明确——以新疆这一典型的干旱之地实例，让学生了解干旱之地人们的社会生活与风土人情等方面的特点。

二、开展有效活动是有效教学的载体

　　在“一个瓜引发的思考”教学中，最大一个难点是坎儿井的工作原理，为了破解该难点，笔者设计了“难点让学生议”的活动环节，出示了“坎儿井剖面图”，并在旁边配上坎儿井的实体图，设问：①坎儿井由哪些部分组成？并做出判断。②坎儿井的水源来自哪里？最终流向哪里？主要经过坎儿井的哪一部分？坎儿井具有什么样的优势？③从水源到绿洲，该过程利用了哪一原理？有何好处？
　　通过这样的活动，笔者让学生明白：坎儿井由6部分组成，分别是竖井、竖井口、出水口、明渠、暗渠、池塘，其中暗渠是其主体部分，从水源到绿洲利用了水往低处流这一原理，正因为这些特点，坎儿井才有了诸如自流灌溉、不需动力;减少蒸发、节约资源;避免污染、保证水质;没有暴晒。

三、创设问题情境是有效教学的关键

　　在日常的教学中，教师的问题设计直白简单，无法激起学生的学习热情。为此笔者尽量避免设问一些简单、直白的问题。教学中，围绕“一个瓜引发的思考”这一主题展开的问题情景，让学生在具体的情景中感悟人地关系。为此，笔者围绕哈密瓜虚拟这样的一个情景：“小哈的自我介绍 ”—— 大家好，我是小哈，我的家乡在一个叫“火洲”的地方。我外表看上去虽然不怎样，但吃起来是香甜清脆的，连康熙皇帝吃了都贊不绝口，一高兴就给我们御赐了姓氏，现在，我们的日子可不太好过了，因为我们的生命之源——坎儿井在减少，从1784口到500口仅用了50多年的时间，据说现在消失的速度是每年20多口，照这样计算的话，20多年后将全部消失。然后教师设问：①小哈那个叫“火洲”的家乡在哪里？请你结合图片概括分析当地的自然环境特点。②香甜清脆的小哈在如此环境成长最大的难题是什么？③请你预测小哈的命运并谈谈你的依据。
　　整堂课其实是围绕这一情境展开的，分析了新疆的自然环境，新疆人们生产生活的特点，新疆在丝绸之路上的交通枢纽的作用以及新疆的沙漠化等。通过这样的活动，把枯燥的学习转化为有效的学习，激发学生主动探究的兴趣。
　　“一个瓜引发的思考”试图通过教学形式的创新使得传统的教学目标、课堂活动、教学情境焕发出新的生命力。我们知道，任何一次改革都不可能一帆风顺，新课程在改革过程中会困惑、会迷茫、会受挫，但也正因为如此才吸引更多的教师全身心投入，并进行反复的研讨，而我们相信课堂将会在这样的反复探索、实践中越来越有活力。

参考文献：

　　[1]叶 澜.让课堂焕发出生命活力[J].河南教育，1997（9）.
　　[2]张一平.初中历史新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2007.