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【摘 要】 生物学是一门实验性极强的自然科学，实验教学是搞好生物学课堂的关键，也是实现生物学教学创新的重要途径。认真探索与实践以探究为主体的生物实验教学模式，将成为生物教师的共识。
【关键词】 生物实验；教学模式；探究性教学
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
一、探究性生物实验教学模式的提出
如今生物实验教学，其实验的目的的大多数在一个设计完整地实验框架范围内重复前人验证的结果，实验的结果都或多或少在设计者的预料之中，学生的思维和科学的素养表现的机会很少。而探究性实验以实验为载体，探求科学结论和发展的过程，是在教师的指导下，学生运用已有的知识和技能，通过实验亲自发现问题、探究问题和解决问题的过程。这一过程与科学认识过程一致。符合中学生的探求心理。因此，它能激发学生的认知兴趣和学习动机，强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，实现结果和过程的并重，更好的培养学生的科学素养。
二、探究性生物实验教学模式的建构依据
1、建构主义理论
建构主义理论认为学习是一种积极主动地建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据原先认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义的过程。因此教师不能把知识作为预先确定了的东西，让学生被动无条件接受，而应关注学生如何在原有经验基础上，经过新旧知识的相互作用而建构知识，使新知识成为建构或获取知识的平台。
2、探究教学的理论
探究教学的代表人物是美国的教育家施瓦布，他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上一致。因此，学生应像“小科学家”一样地去发现问题、解决问题，并在探究问题的过程中获取知识，发展技能，培养创新能力。
三、探究性生物实验教学模式的实施
1、创设问题情景
创设问题情景，要求教师要在课堂上给学生提供一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活动情景，让学生体验生活、感受困顿、从而提出问题。例如：在学习《骨的成分》一节课时，我先让学生利用任何办法把一根猪的肋骨或鱼的肋骨折断，让学生感知到骨既坚硬又有弹性，从而产生疑惑—骨为什么既有硬度又有弹性呢？学生马上联想到这可能跟骨的成分有关，从而自主提出了需要探究的问题。这样，所创设的问题情境使学生在心理上形成一种预期感，能引起学生的兴趣和注意，激发学生强烈的求知欲。对整个学生活动将起到积极的作用。
2、组织实验探究
组织实验探究是探究教学的中心环节，这一环节包括以下几步：
（1）作出假设
让学生利用自己己有的知识对问题的最终答案提出可能的设想，即作出假设，预测可能的结果。
（2）制定实验方案
让学生利用提供的器材仪器，设计一个具有可操作性的实验方案。
（3）检验假设
让学生依据自己的实验设计，进行观察、实验以获得事实和证据，具体包括实验的操作、实验的记录、资料数据的处理、结果的分析等步骤。
3、引导归纳分析
在学生获得基本的知识、技能和方法的基础上，教师要及时引导学生进行交流、讨论，共享实验的成果。例如：在学生分组对骨的成分进行探究后，我及时组织同组内的成员进行讨论，组与组之间进行交流，从而归纳出“骨由有机物和无机物两种成分组成”的结论。在这一过程中，小组内每一位成员都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见。他们互帮互学，大大提高了课堂教学的参与度，增进了学习效果，有效地培养了自己合作解决问题的能力。
4、指导迁移应用
学生在探究和交流的过程中，通过积极的思维活动，对所学知识获得了初步的了解，在头脑中建立起大体知识网络。在此基础上，教师要帮助学生促进知识的迁移，使知识内化为能力。如：我在以上总结的基础上，我进一步提出问题引导学生思考讨论：（1）将骨煅烧之后剩下的灰白色物质放入15%的盐酸中，你会观察到什么现象？并解释原因。（2）若将脱钙后的骨煅烧，请你预测将会出现的现象？你的依据是什么？这些从学生的探究实验中引申出来的问题，使学生的思维再次活跃起来，从而把课堂探究活动推向高潮。在这里优秀的学生可以充分展示自己的思維和创造才能，其他学生也从中受到启示，真正体现了素质教育的全体性和全面性的特点。
四、探究性生物实验教学的实施体会
1、影响探究性实验的主要因素
探究性生物实验开展的阻力是探究课题的难度与探究时的过于开放，使探究过程难以控制，学生存在不少的失误，耗时也多，因此选择探究课题要从学生的实际出发，不必追求高难的课题，我们认为，探究的目的是使学生从中获得科学的方法，求得认识上的提高和训练，所以应充分考虑学生的情况，选择合适的课题。
2、教师的要求
在实验探究中，教师的作用体现为确立教学的目标服务，创设问题情境，引导学生对探究活动的兴趣。对学生的自主活动给予必要的支持和帮助，以合作和伙伴的身份参与学生的探究、交流、讨论等活动。
3、转变教学的观念
教师要善于走下讲台到学生中去，重新调整自己的角色与学生的关系，尊重学生的想法，与学生平等合作，营造宽松、自由的活动氛围，引导他们对生物问题产生兴趣，并围绕这些问题去观察、思考、这是取得良好学习效果的重要保证。
4、加强指导
初中学生的探究不同于科学家的探究，学生的探究是在教师的指导下进行。这里必然存在着学生探究与教师指导的关系问题。教师既不能报班代替学生的探究，又不能放任自由，听其自然。教师应精心设计教学程序，指导学生沿着教学程序一步一步地去发现问题，最终解决问题，不断提高探究问题的能力。
【关键词】 生物实验；教学模式；探究性教学
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
一、探究性生物实验教学模式的提出
如今生物实验教学，其实验的目的的大多数在一个设计完整地实验框架范围内重复前人验证的结果，实验的结果都或多或少在设计者的预料之中，学生的思维和科学的素养表现的机会很少。而探究性实验以实验为载体，探求科学结论和发展的过程，是在教师的指导下，学生运用已有的知识和技能，通过实验亲自发现问题、探究问题和解决问题的过程。这一过程与科学认识过程一致。符合中学生的探求心理。因此，它能激发学生的认知兴趣和学习动机，强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，实现结果和过程的并重，更好的培养学生的科学素养。
二、探究性生物实验教学模式的建构依据
1、建构主义理论
建构主义理论认为学习是一种积极主动地建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据原先认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义的过程。因此教师不能把知识作为预先确定了的东西，让学生被动无条件接受，而应关注学生如何在原有经验基础上，经过新旧知识的相互作用而建构知识，使新知识成为建构或获取知识的平台。
2、探究教学的理论
探究教学的代表人物是美国的教育家施瓦布，他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上一致。因此，学生应像“小科学家”一样地去发现问题、解决问题，并在探究问题的过程中获取知识，发展技能，培养创新能力。
三、探究性生物实验教学模式的实施
1、创设问题情景
创设问题情景，要求教师要在课堂上给学生提供一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活动情景，让学生体验生活、感受困顿、从而提出问题。例如：在学习《骨的成分》一节课时，我先让学生利用任何办法把一根猪的肋骨或鱼的肋骨折断，让学生感知到骨既坚硬又有弹性，从而产生疑惑—骨为什么既有硬度又有弹性呢？学生马上联想到这可能跟骨的成分有关，从而自主提出了需要探究的问题。这样，所创设的问题情境使学生在心理上形成一种预期感，能引起学生的兴趣和注意，激发学生强烈的求知欲。对整个学生活动将起到积极的作用。
2、组织实验探究
组织实验探究是探究教学的中心环节，这一环节包括以下几步：
（1）作出假设
让学生利用自己己有的知识对问题的最终答案提出可能的设想，即作出假设，预测可能的结果。
（2）制定实验方案
让学生利用提供的器材仪器，设计一个具有可操作性的实验方案。
（3）检验假设
让学生依据自己的实验设计，进行观察、实验以获得事实和证据，具体包括实验的操作、实验的记录、资料数据的处理、结果的分析等步骤。
3、引导归纳分析
在学生获得基本的知识、技能和方法的基础上，教师要及时引导学生进行交流、讨论，共享实验的成果。例如：在学生分组对骨的成分进行探究后，我及时组织同组内的成员进行讨论，组与组之间进行交流，从而归纳出“骨由有机物和无机物两种成分组成”的结论。在这一过程中，小组内每一位成员都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见。他们互帮互学，大大提高了课堂教学的参与度，增进了学习效果，有效地培养了自己合作解决问题的能力。
4、指导迁移应用
学生在探究和交流的过程中，通过积极的思维活动，对所学知识获得了初步的了解，在头脑中建立起大体知识网络。在此基础上，教师要帮助学生促进知识的迁移，使知识内化为能力。如：我在以上总结的基础上，我进一步提出问题引导学生思考讨论：（1）将骨煅烧之后剩下的灰白色物质放入15%的盐酸中，你会观察到什么现象？并解释原因。（2）若将脱钙后的骨煅烧，请你预测将会出现的现象？你的依据是什么？这些从学生的探究实验中引申出来的问题，使学生的思维再次活跃起来，从而把课堂探究活动推向高潮。在这里优秀的学生可以充分展示自己的思維和创造才能，其他学生也从中受到启示，真正体现了素质教育的全体性和全面性的特点。
四、探究性生物实验教学的实施体会
1、影响探究性实验的主要因素
探究性生物实验开展的阻力是探究课题的难度与探究时的过于开放，使探究过程难以控制，学生存在不少的失误，耗时也多，因此选择探究课题要从学生的实际出发，不必追求高难的课题，我们认为，探究的目的是使学生从中获得科学的方法，求得认识上的提高和训练，所以应充分考虑学生的情况，选择合适的课题。
2、教师的要求
在实验探究中，教师的作用体现为确立教学的目标服务，创设问题情境，引导学生对探究活动的兴趣。对学生的自主活动给予必要的支持和帮助，以合作和伙伴的身份参与学生的探究、交流、讨论等活动。
3、转变教学的观念
教师要善于走下讲台到学生中去，重新调整自己的角色与学生的关系，尊重学生的想法，与学生平等合作，营造宽松、自由的活动氛围，引导他们对生物问题产生兴趣，并围绕这些问题去观察、思考、这是取得良好学习效果的重要保证。
4、加强指导
初中学生的探究不同于科学家的探究，学生的探究是在教师的指导下进行。这里必然存在着学生探究与教师指导的关系问题。教师既不能报班代替学生的探究，又不能放任自由，听其自然。教师应精心设计教学程序，指导学生沿着教学程序一步一步地去发现问题，最终解决问题，不断提高探究问题的能力。