摘 要：在19世纪初，西方才有了关于分层教学的研究。然而我国早在春秋战国时期就有了分层教学的雏形。分层教学是根据学生的成绩、特点、能力，有针对性地对不同学生进行教育，也就是“因材施教”。事实证明，新课标改革实施以来，分层教学对英语教学质量的提高有卓越的贡献。因此，本文主要论述分层教学在高职院校英语教学中的重要意义和有效应用。
　　关键词：分层次教学；高职院校；英语
　　在新课标改革实施以来，分层教学成为其中的一项重要环节，也是运用最广泛的一项教学方法。越来越多的人开始关注分层教学，英语教学也与时俱进，成为运用分层教学的前沿阵地。高职院校教师通过分层教学，不仅提高了学生的英语学习水平，更是显著提升了英语教学的教学质量，从而帮助高职院校学生在就业环节中增加竞争优势，营造出一种互惠共赢的局面。
　　一、分层教学的作用
　　分层教学以学生为主体，让学生成为课堂的主人翁。教师以年龄、英语学习水平等作为基本出发点对学生进行划分，把同年龄、同水平的学生划分到一起进行英语自主学习、合作探究。这种方法打破了传统的教学模式，以学生为主体，让学生自己参与到教学过程中来。分层教学充分调动了学生学习英语的主动性、参与性和积极性，激发了学生的学习热情。随着英语在全世界的广泛应用，英语成为学生在以后的就业中必须具备的重要技能之一，因此高职院校也越来越重视英语教学。然而高职院校的学生通常都是没有考上大学的学生，他们学习基础差、性格比较急躁，英语水平也良莠不齐，这给高职院校的英语教学带来了巨大的困难。而分层教学是兼顾互助性和交流性的学习模式，可以使教师有针对性地对学生进行英语教学，学生之间也能够平等交流、相互沟通，这对提高学生的英语学习水平和综合素养有着莫大的帮助，同时对建立健全学生的人格有潜移默化的影响。
　　二、分层教学在高职院校英语教学中的应用
　　1.主要形式。分层次合作强调“以学生为中心”，合理科学地将学生进行分层便是分层教学的重中之重。与统一教学不同的是，分层教学必须将学生有针对性地划分开来，而如何对学生进行分层和划分就是其中的关键所在。在高职院校的英语教学中，教师可以按照不同学生的学习水平和英语基础进行分层。比如，可以将学生为三个层次：第三层次是学习能力和理解能力弱、英语基础非常差的学生，教师在对第三层次的学生进行教学时，教学目标是帮助学生学习英语基础知识；第二层次就是英语基础稍好、还想有提高的学生，教师在对第二层次的学生进行教学时，教学目标是在帮助学生巩固基础知识的情况下适当进行拔高训练；第一层次的学生就是英语基础很好、学习能力和理解力都非常强的学生，教师在对这一层次的学生进行教学时，教学目标是帮助学生将英语融入自身的职业技能学习中，在就业中凭借出众的英语能力抢占先机。
　　2.具体应用。传统英语教学过程中，教师占据着绝对的主导地位，只重视理论教学和培养学生的英语基础理论知识，忽视了将英语与实际生活相结合，学生学习英语的个性化要求得不到发展与满足。尤其是部分教师在英语的教学过程中只关注英语基础好的学生，在教授英语基础较弱的学生时，常常缺乏耐心或者敷衍了事。在此基础上，分层次教学为学生创造了一个公平、公正、平等、友爱的英语学习环境和学习氛围。在英语教学中运用分层教学方法可以照顾到每一位学生，根据不同学生的特点和差异，教师可以有针对性地进行指导和教学，使英语教学达到事半功倍的效果。因此，教师要以学生为主，尊重和重视每一位学生。
　　教师要根据不同学生的学习能力和英语基础分别进行备课。对于英语基础稍差的学生，可以从英语的基础理论知识开始进行教学，可以利用多媒体等设备图文并茂、声字统一的优势来吸引学生的注意力，激发学生对英语的热情和兴趣；还可以用积极向上的语言鼓励学生，增强他们的自信心。对于英语基础稍好的学生，教师可以在帮助他们巩固英语基础知识的基础上进行适当的强化训练；可以根据学生的具体学习能力和接受水平两两分组，进行英语口语训练。对于英语能力比较强的学生，教师可在英语教学中适当拔高，把教学目标转变成注重培养学生的英语专业化能力，即将英语融入其职业技能学习中。
　　总而言之，通过分层教学，充分激发了学生学习英语的热情和积极性，帮助高职院校教师降低了英语教学难度。所以，广大高职院校英语教师还应该加强对分层教学的应用，并且积极进行更多该种教学模式的实践探索，从而帮助学生顺利就业。
　　参考文献：
　　[1]顾红兵.高职院校英语分层教学问题的思考和探索[J].出国与就业（就业版），2011（22）：221-225，227.
　　[2]徐维维.高职院校英语分层教学问题的思考与探索[J].校园英语，2012（7）：13-14.