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【摘 要】培养学生的问题意识很重要，但在教学中怎样培养学生的问题意识呢？文章结合作者的实践作了一些有益的探索，认为创设良好的问题情境、形成平等和谐的师生关系、教给学生基本的提问方法、恰当鼓励学生的提问，是培养学生问题意识的良好方法。
【关键词】问题意识 提问能力
问题意识是指在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
培养学生的问题意识，有利于促进学生的认知发展，培养学生敢于质疑、实事求是的科学态度，也有助于学生掌握好的学习方法和技巧。宋代学者陆九渊说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”但在实际的教学中，我们发现学生普遍存在“无疑”的现象，所以培养学生的问题意识，让学生懂得学什么、为什么学、怎样学和何处学，这是我们教学中必定要去研究的问题。
初中思想品德课教学中，怎样去培养学生的问题意识呢？在这里谈谈我自己的一些粗浅的探索。
1. 首先应创设良好的问题情境，激发学生的学习兴趣
创设良好的问题情境，是为了让学生以积极主动的态度参与教学活动。在我们普通学校，学生对身边的事、与自己利益密切相关的事比较关注，而对国际国内重大时政及社会热点，只有少数男生会比较关注，因此，在创设情境时要从学生熟悉的生活或能激发学生共鸣的时政热点入手，做到理论与实践结合。在学习九年级第四课“实施科教兴国的发展战略”这一框题时，我就用学校的“科技活动月”系列活动导入课题。还有一次，我刚进教室就有个男生提议：“老师，给我们讲讲钓鱼岛的事吧？”刚好我看了相关的报道，也计划着找个合适的时间与学生讨论，于是就顺水推舟请那个男生给大家讲他自己的看法，接着请其他同学解答他提出的问题，最后我做补充、总结，这样课堂气氛比较活跃，学生开动脑筋积极思考，同时还使学生在快乐学习中学会了一些做人的知识。
2. 形成平等和谐的师生关系，增强学生的自信心
在传统的教学活动中，学生处于被动地位，往往不敢问不会问，因此，老师要改变态度，俯下身子去倾听学生的声音，营造轻松平等的课堂气氛，形成平等和谐的师生关系，帮助学生克服不敢问的心理，增强其自信，逐步形成敢于提问的习惯。哪怕学生提出的问题很简单甚至很幼稚，老师也不要加以指责，如果有同学讥笑讽刺，老师要及时制止，化解不快。
在学习第三课第三框题《统一的多民族国家》时，我先问学生：“你想通过这一框题的学习了解有关统一的多民族国家的哪些知识？” 学生思考后，提出了一些问题，虽然有些问题很简单而且与课本内容无关如“为什么我们国家会有那么多民族？”有些问题本节课也无法解决，但这些问题是学生通过思考提出的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白，所以我首先都予以表扬，并对提得好的问题做特殊的表扬。学生心情放松了，敢想敢问了，自信增强了，才能真正成为教学活动的主人。
3. 教给学生基本的提问方法，强化学生的提问能力
如何“问”，怎样“答”，是学生的一项重要技能，也是提高学习效率的重要环节。老师应加强指导，让学生掌握思考问题的基本模式——是什么、为什么、怎么办，提高学生的提问能力。
在学习九年级第三课《我们的社会主义祖国》时，讲授完基本知识点，我引导他们从生活经验入手，联系实际加强对课本理论知识的理解，有几个学生积极回答，之后我提示他们：“我们学校后面的十字路口，你们能看到什么？”学生回忆：“路口能看到车很多，经常堵车，很多人闯红灯。” 我边板书边说：“对，试着提几个问题？”“这些现象说明了什么？”我耐心地引导，“提问的指向性要明确。什么现象说明什么问题？”“环城路上车很多。这说明了什么？”“我国改革开放后，经济发展快，人民生活水平提高了。”“经常堵车说明了什么？”“路不够宽。”“联系课本。车要路，路不够，说明……”“人民的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。”“闯红灯的人多，说明了什么？”“很多人不遵守交通法规。” “联系课本。不遵守交通法规说明……”“人民的素质还偏低。”真的很费时费力，但接下来的归纳及分析就顺畅多了。
经过一段时间的训练，学生就会逐步掌握一定的提问模式。掌握了基本的提问方法后，就可启发学生在新旧知识的内在联系上发现和提出问题，这样学生的提问能力、理论联系实际的能力都会提高。
4. 恰当鼓励学生的提问，提高学生的积极性
学生都喜欢老师的表扬，如果老师能对学生的提问适时作出评价，既满足他们受表扬的心理需要，又激发他们学习的兴趣，何乐而不为？
在学习完九年级第三课“中国特色社会主义理论”后，有个学生就问“三个代表是什么？为什么三个代表就是好啊？”这个学生平时从来不提问，当时我就毫不吝啬地表扬这位学生敢提问了，而且这个问题具有普遍性。以前的课本里有“三个代表”重要思想的含义解释，但后来删掉了，于是我介绍什么叫“三个代表”，并用身边的事予以说明，接着反问学生“为什么三个代表就是好啊？”学生讨论的积极性很高，虽然理由大多不全面，有的学生就直接用家里的变化来说明，缺乏理论性，但事实胜于雄辩，至少学生理解了部分内容。后来这个学生常来和我探讨“科学发展观”“十二五规划纲要”“钓鱼岛事件引发的国家主权”等问题，在期末考试中，这个平时不打眼的同学居然考了全班第四，并请求做我的科代表。我当然应允了。
如果学生提出的问题或者回答的问题，有明显的知识缺漏甚至是错误，教师就应注意不要模糊评价，以免使学生是非不分。
当然，这只是我在教学中的粗浅的探索，甚至谈不上什么经验，也许有人还会嘲笑我：初三的学生了，分析思考问题的能力还那么差！但在我们城乡结合部的普通学校里，这个层次的学生还很多。在实践的过程中，我个人得到了很多乐趣，我的学生也找到了快乐，我会继续坚持下去的。
【关键词】问题意识 提问能力
问题意识是指在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
培养学生的问题意识，有利于促进学生的认知发展，培养学生敢于质疑、实事求是的科学态度，也有助于学生掌握好的学习方法和技巧。宋代学者陆九渊说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”但在实际的教学中，我们发现学生普遍存在“无疑”的现象，所以培养学生的问题意识，让学生懂得学什么、为什么学、怎样学和何处学，这是我们教学中必定要去研究的问题。
初中思想品德课教学中，怎样去培养学生的问题意识呢？在这里谈谈我自己的一些粗浅的探索。
1. 首先应创设良好的问题情境，激发学生的学习兴趣
创设良好的问题情境，是为了让学生以积极主动的态度参与教学活动。在我们普通学校，学生对身边的事、与自己利益密切相关的事比较关注，而对国际国内重大时政及社会热点，只有少数男生会比较关注，因此，在创设情境时要从学生熟悉的生活或能激发学生共鸣的时政热点入手，做到理论与实践结合。在学习九年级第四课“实施科教兴国的发展战略”这一框题时，我就用学校的“科技活动月”系列活动导入课题。还有一次，我刚进教室就有个男生提议：“老师，给我们讲讲钓鱼岛的事吧？”刚好我看了相关的报道，也计划着找个合适的时间与学生讨论，于是就顺水推舟请那个男生给大家讲他自己的看法，接着请其他同学解答他提出的问题，最后我做补充、总结，这样课堂气氛比较活跃，学生开动脑筋积极思考，同时还使学生在快乐学习中学会了一些做人的知识。
2. 形成平等和谐的师生关系，增强学生的自信心
在传统的教学活动中，学生处于被动地位，往往不敢问不会问，因此，老师要改变态度，俯下身子去倾听学生的声音，营造轻松平等的课堂气氛，形成平等和谐的师生关系，帮助学生克服不敢问的心理，增强其自信，逐步形成敢于提问的习惯。哪怕学生提出的问题很简单甚至很幼稚，老师也不要加以指责，如果有同学讥笑讽刺，老师要及时制止，化解不快。
在学习第三课第三框题《统一的多民族国家》时，我先问学生：“你想通过这一框题的学习了解有关统一的多民族国家的哪些知识？” 学生思考后，提出了一些问题，虽然有些问题很简单而且与课本内容无关如“为什么我们国家会有那么多民族？”有些问题本节课也无法解决，但这些问题是学生通过思考提出的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白，所以我首先都予以表扬，并对提得好的问题做特殊的表扬。学生心情放松了，敢想敢问了，自信增强了，才能真正成为教学活动的主人。
3. 教给学生基本的提问方法，强化学生的提问能力
如何“问”，怎样“答”，是学生的一项重要技能，也是提高学习效率的重要环节。老师应加强指导，让学生掌握思考问题的基本模式——是什么、为什么、怎么办，提高学生的提问能力。
在学习九年级第三课《我们的社会主义祖国》时，讲授完基本知识点，我引导他们从生活经验入手，联系实际加强对课本理论知识的理解，有几个学生积极回答，之后我提示他们：“我们学校后面的十字路口，你们能看到什么？”学生回忆：“路口能看到车很多，经常堵车，很多人闯红灯。” 我边板书边说：“对，试着提几个问题？”“这些现象说明了什么？”我耐心地引导，“提问的指向性要明确。什么现象说明什么问题？”“环城路上车很多。这说明了什么？”“我国改革开放后，经济发展快，人民生活水平提高了。”“经常堵车说明了什么？”“路不够宽。”“联系课本。车要路，路不够，说明……”“人民的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。”“闯红灯的人多，说明了什么？”“很多人不遵守交通法规。” “联系课本。不遵守交通法规说明……”“人民的素质还偏低。”真的很费时费力，但接下来的归纳及分析就顺畅多了。
经过一段时间的训练，学生就会逐步掌握一定的提问模式。掌握了基本的提问方法后，就可启发学生在新旧知识的内在联系上发现和提出问题，这样学生的提问能力、理论联系实际的能力都会提高。
4. 恰当鼓励学生的提问，提高学生的积极性
学生都喜欢老师的表扬，如果老师能对学生的提问适时作出评价，既满足他们受表扬的心理需要，又激发他们学习的兴趣，何乐而不为？
在学习完九年级第三课“中国特色社会主义理论”后，有个学生就问“三个代表是什么？为什么三个代表就是好啊？”这个学生平时从来不提问，当时我就毫不吝啬地表扬这位学生敢提问了，而且这个问题具有普遍性。以前的课本里有“三个代表”重要思想的含义解释，但后来删掉了，于是我介绍什么叫“三个代表”，并用身边的事予以说明，接着反问学生“为什么三个代表就是好啊？”学生讨论的积极性很高，虽然理由大多不全面，有的学生就直接用家里的变化来说明，缺乏理论性，但事实胜于雄辩，至少学生理解了部分内容。后来这个学生常来和我探讨“科学发展观”“十二五规划纲要”“钓鱼岛事件引发的国家主权”等问题，在期末考试中，这个平时不打眼的同学居然考了全班第四，并请求做我的科代表。我当然应允了。
如果学生提出的问题或者回答的问题，有明显的知识缺漏甚至是错误，教师就应注意不要模糊评价，以免使学生是非不分。
当然，这只是我在教学中的粗浅的探索，甚至谈不上什么经验，也许有人还会嘲笑我：初三的学生了，分析思考问题的能力还那么差！但在我们城乡结合部的普通学校里，这个层次的学生还很多。在实践的过程中，我个人得到了很多乐趣，我的学生也找到了快乐，我会继续坚持下去的。