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摘 要：从学生的发展考虑，数学课堂应该是学生发展的天地，数学学习的过程应该是学生享受服务的过程。本文立足改变教学方式，让学生积极主动地参与教学活动，能动与创造性地完成教学任务。结合教学实践来阐述课堂上要面对学生真实的认识起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展，从而实现有效主体参与，追求有效的课堂。
关键词：主体参与； 有效课堂
中图分类号：G626．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-087-001
课程理念是课程的灵魂，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。面对数学新课程的许多困惑：新课程怎么教？课堂教学中，如何体现学生的主体地位？教师怎样发挥在教学中的主导作用？我觉得作为课程改革中一线教师，工作的主阵地就在课堂，工作的重点是实施新课标、用好新教材，工作的核心是转变自己的教学行为和学生的学习方式。
一、对话式——以说促思
在教学中，师生间的交流是双向性的相互交流，这种交流是一种平行、民主、真实、积极的交流，课堂教学不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。充满民主精神的课堂教学，应该把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。过去一些教师在备课时，往往是更多地考虑自己怎样上这堂课，怎样沿着自己的教学思路去引导学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的设计中，因而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程，这就是以“教”代“学”。现在，我们应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。
如教学“3的倍数的特征”时，首先，让学生准备一个计数器，并在计数器上拨出一个数，学生在拨数时，我要求他们思考三个问题：
1.拨出了一个什么数？
2.用了几颗珠子？
3.拨出的数是3的倍数吗？学生A说：“我拨的是501，用了6颗珠子，501是3的倍数”。学生B说：“我拨的是324，用了9颗珠子，324是3的倍数”。学生C说：“我拨的是102，用了3颗珠子，102是3的倍数”。学生D说：“我拨的是314，用了8颗珠子，314不是3的倍数”……我引导学生分析思考：拨的数有的是3的倍数，这个数与珠子的颗数有什么关系？学生各抒己见，最后通过讨论得出：一个数各个数位上的数的和是3、6、9……的数是3的倍数；各个数位上的数的和是1、2、4、5、7、8……的数不是3的倍数，并由此概括出：一个数各位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。这样，通过对话思维与直观操作的协同活动、相互支持和调节，学生就能够比较准确地抽象和概括出3的倍数的特征，从而培养了思维能力。
二、开放式——挖掘潜能
开放式教学有利于发掘每个学生的数学潜能。从课堂教学来说，开放式教学重视学生的参与，教师要为每一个学生创造参与的机会和成功的机会，让每一个学生在参与中得到发展。开放式数学教学有利于学生更多地交流与合作。就课堂例题或练习题而言，开放式数学教学要体现在答案的开放性、条件的开放性、策略的开放性和综合的开放性上，它强调师生之间、学生之间的交流与合作，教师既是指导者又是参与者，也强调教师从学生的学习中汲取养料，实现“教学相长”之理想。
在教学《认识图形》时，为学生准备立体图形和平面图形，让学生拿自己喜欢的图形，与其他的图形相比较，同学们之间互相比较说出自己所拿图形与其他同学的有什么不同，最后学生根据自己所拿图形，体积图形的同学走到一起，拿平面图形的同学走到一起。这样两组学生再说出体积图形与平面图形的主要区别，从而重点突出体积图形，结合书上的图形来突击本节所学的重点：长方体、正方体、圆柱、球。学生通过：用手摸、比、说对图形有了新的认识。所以开放式的课堂不再以教师为主体，学生在教学的过程中成了学习的主体，在以学生为主体的课堂气氛中满足了他们的好奇心，获得了新知，学生感到了成功的喜悦，开放式的教学有利于培养学生的数学应用意识和能力。
三、情境式——调动热情
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在小学数学教学中，创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，学生对学习有了浓厚的兴趣，才会有积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆，丰富的想象，以及创造性的运用，从中体会学习的乐趣。
在教学“3的倍数的特征”新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭秘的问题意识。利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它是不是3的倍数，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
总的来讲，要转变学生数学学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。
关键词：主体参与； 有效课堂
中图分类号：G626．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-087-001
课程理念是课程的灵魂，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。面对数学新课程的许多困惑：新课程怎么教？课堂教学中，如何体现学生的主体地位？教师怎样发挥在教学中的主导作用？我觉得作为课程改革中一线教师，工作的主阵地就在课堂，工作的重点是实施新课标、用好新教材，工作的核心是转变自己的教学行为和学生的学习方式。
一、对话式——以说促思
在教学中，师生间的交流是双向性的相互交流，这种交流是一种平行、民主、真实、积极的交流，课堂教学不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。充满民主精神的课堂教学，应该把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。过去一些教师在备课时，往往是更多地考虑自己怎样上这堂课，怎样沿着自己的教学思路去引导学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的设计中，因而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程，这就是以“教”代“学”。现在，我们应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。
如教学“3的倍数的特征”时，首先，让学生准备一个计数器，并在计数器上拨出一个数，学生在拨数时，我要求他们思考三个问题：
1.拨出了一个什么数？
2.用了几颗珠子？
3.拨出的数是3的倍数吗？学生A说：“我拨的是501，用了6颗珠子，501是3的倍数”。学生B说：“我拨的是324，用了9颗珠子，324是3的倍数”。学生C说：“我拨的是102，用了3颗珠子，102是3的倍数”。学生D说：“我拨的是314，用了8颗珠子，314不是3的倍数”……我引导学生分析思考：拨的数有的是3的倍数，这个数与珠子的颗数有什么关系？学生各抒己见，最后通过讨论得出：一个数各个数位上的数的和是3、6、9……的数是3的倍数；各个数位上的数的和是1、2、4、5、7、8……的数不是3的倍数，并由此概括出：一个数各位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。这样，通过对话思维与直观操作的协同活动、相互支持和调节，学生就能够比较准确地抽象和概括出3的倍数的特征，从而培养了思维能力。
二、开放式——挖掘潜能
开放式教学有利于发掘每个学生的数学潜能。从课堂教学来说，开放式教学重视学生的参与，教师要为每一个学生创造参与的机会和成功的机会，让每一个学生在参与中得到发展。开放式数学教学有利于学生更多地交流与合作。就课堂例题或练习题而言，开放式数学教学要体现在答案的开放性、条件的开放性、策略的开放性和综合的开放性上，它强调师生之间、学生之间的交流与合作，教师既是指导者又是参与者，也强调教师从学生的学习中汲取养料，实现“教学相长”之理想。
在教学《认识图形》时，为学生准备立体图形和平面图形，让学生拿自己喜欢的图形，与其他的图形相比较，同学们之间互相比较说出自己所拿图形与其他同学的有什么不同，最后学生根据自己所拿图形，体积图形的同学走到一起，拿平面图形的同学走到一起。这样两组学生再说出体积图形与平面图形的主要区别，从而重点突出体积图形，结合书上的图形来突击本节所学的重点：长方体、正方体、圆柱、球。学生通过：用手摸、比、说对图形有了新的认识。所以开放式的课堂不再以教师为主体，学生在教学的过程中成了学习的主体，在以学生为主体的课堂气氛中满足了他们的好奇心，获得了新知，学生感到了成功的喜悦，开放式的教学有利于培养学生的数学应用意识和能力。
三、情境式——调动热情
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在小学数学教学中，创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，学生对学习有了浓厚的兴趣，才会有积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆，丰富的想象，以及创造性的运用，从中体会学习的乐趣。
在教学“3的倍数的特征”新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭秘的问题意识。利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它是不是3的倍数，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
总的来讲，要转变学生数学学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。