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摘 要： 依据课程教学内容采用任务式教学模式是有效优化教学过程和方法的有益探索，能够帮助学生增强学习体验。本文围绕任务型教学原则来阐述运用活动探究教学，引导学生综合语言运用能力内化生成。运用该种教学模式能够有效深化学生的语言学习理解过程，提高学生的语言学习和使用能力。
关键词： 初中英语 任务型教学原则 导学模式
学生在一定活动学习过程引导下能够有效激发自身的学习潜能和兴趣，充分调动自身的学习思维。任务式的活动学习，一方面，能够为学生的语言学习提供更为广阔的学习载体，开阔学生的语言文化知识视野。另一方面，能够增强学生的语言学习认知体验，帮助学生加深对语言学习过程的感悟。运用这样的教学模式，能够对学生语言学习的优化和认知深入提供必要的载体，便于营造更为和谐的课堂教学环境氛围。
1.深化学习任务，营造互动学习氛围
任务型教学运用的关键在于为学生提供可探究运用的学习任务，帮助学生深化对课程文本知识的理解感悟。在深化学习任务过程中，教师应该围绕知识呈现重点和难点，多元化展示课程知识要点，帮助学生梳理知识结构层次，提高学生的语言学习运用能力。运用这样的教学模式，可以更好地激活学生的学习思维。
根据课程教学的知识要求，围绕教学过程的深入推进，教师可运用互动合作探究学习的模式来优化教学过程，帮助学生形成更为有效的学习理解记忆能力。在教学中，营造和谐活动学习氛围，让学生能够在民主、平等、和谐的活动氛围中主动参与。在此基础上，鼓励学生运用同桌讨论、小组合作、角色对话等方式来深入学习文本表达内容。针对学生的学习情况，教师可进行适当的调整运用，建议学生根据自己的学习互动情况进行多样化的表达交流。这样的教学过程运用更利于活跃教学环境氛围。
通过这样的形式来优化教学模式，是推动课堂教学活动顺利开展的有效方式和途径。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 1 “Star Signs”的“Reading A：What is your star signs”教学中，就活动学习任务模式运用，老师可要求学生根据文章表达的重点内容，就“What’s the character of every star sign？”进行互动交流，建议学生通过同桌对话的方式来了解彼此的星座及性格特点。在此基础上，要求学生就“What do you think of yourself?”进行彼此互动交流。通过这样的形式有效升华教学过程，帮助学生更好地记忆文本表达内容。运用这样的教学模式，更利于增强学生的语言学习主观能动性和激情。
2.强化知识要点，运用小组合作探究
在为学生营造互动活动教学氛围的基础上，注重语言知识的呈现来强化知识重点和难点，更是课程教学中值得关注的话题。在教学中，强化知识要点，能够在体现课程教学目标任务要求的基础上，深化学生对语言的理解和感悟，同时，能够为学生的小组合作探究提供必要的依据和帮助。
教师在教学中根据课程教学内容要求，优化教学方式来强化知识要点，就是在围绕重点和突破难点的基础上，培养学生的综合语言学习和使用能力。在教学中，注意发挥好学生的学习团队合作精神，根据学生的不同层次和学习差异来明确相应的学习小组，便于学生进行自由主动交流合作。在合作交流过程中，教师应该帮助学生明确一定的学习任务和责任，建议学生通过合作探究来优化学习过程，增强学习运用能力。
学习小组的合作探究，更利于升华教学过程，帮助学生提高语言知识运用能力。像在《牛津初中英语》9A Unit 2 “Colour”的“Reading A：Colours and your moods”教学中，就文章表达的重点，建议学生思考：“What’s the character about the colours?”“Why can colours affect our moods?”要求学生根据文本学习内容进行小组合作探究。这样，能够有效激活学生的学习思维，帮助学生更为有效地综合学习运用。
3.优化活动表达，培养学生的语用能力
在課程教学中，运用多样化的形式来进行表达，不仅能够增强学生的学习体验，而且能够帮助学生形成良好的语言表达学习运用能力。在教学中，鼓励学生运用多元化的方式进行表达交流，就是要求学生将自己的学习感悟情况通过运用适当的语言表达形式来予以呈现，以帮助学生加深理解。
教师根据活动探究鼓励学生进行多元化表达，应该在发挥好学生学习主体地位和作用的前提下，尊重学生的个体学习差异和表达习惯，关注学生的语言知识转化生成能力。在教学中从“交流互动”的动态生成来评价学生的全面参与和积极表现，帮助学生学会学习运用，从而加深对语言知识素材的理解感悟。同时，可根据学生的学习理解情况，通过口语交际讨论、书面表达运用、情景模拟对话等方式来凸显学生语言学习运用思维的过程。运用这些方法，更利于培养学生的综合语言运用能力。
总而言之，该种模式的运用是任务型教学原则和合作探究的有机融合，能够更好地升华教学过程和方法。这样的运用能够产生如下效果：（1）激发学生学习主观能动性，增强学生的潜能和兴趣。（2）优化教学过程，提高学生的语言学习认知思维运用能力。（3）培养学生的综合语言运用能力，提高学生的学习反思运用能力。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］石维东.初中英语“活动单导学”课堂教学模式实验报告［J］.教学与管理，2011，（13）.
［3］陶春霞.“活动单导学”模式下的初中英语语法教学［J］.中学教学参考，2010，（31）.
［4］卓玛措.学案导学模式在初中英语教学中的运用［J］.素质教育论坛，2010，（8）.
［5］张志美.任务型教学在初中英语教学中的运用研究［D］.上海师范大学，2006.
关键词： 初中英语 任务型教学原则 导学模式
学生在一定活动学习过程引导下能够有效激发自身的学习潜能和兴趣，充分调动自身的学习思维。任务式的活动学习，一方面，能够为学生的语言学习提供更为广阔的学习载体，开阔学生的语言文化知识视野。另一方面，能够增强学生的语言学习认知体验，帮助学生加深对语言学习过程的感悟。运用这样的教学模式，能够对学生语言学习的优化和认知深入提供必要的载体，便于营造更为和谐的课堂教学环境氛围。
1.深化学习任务，营造互动学习氛围
任务型教学运用的关键在于为学生提供可探究运用的学习任务，帮助学生深化对课程文本知识的理解感悟。在深化学习任务过程中，教师应该围绕知识呈现重点和难点，多元化展示课程知识要点，帮助学生梳理知识结构层次，提高学生的语言学习运用能力。运用这样的教学模式，可以更好地激活学生的学习思维。
根据课程教学的知识要求，围绕教学过程的深入推进，教师可运用互动合作探究学习的模式来优化教学过程，帮助学生形成更为有效的学习理解记忆能力。在教学中，营造和谐活动学习氛围，让学生能够在民主、平等、和谐的活动氛围中主动参与。在此基础上，鼓励学生运用同桌讨论、小组合作、角色对话等方式来深入学习文本表达内容。针对学生的学习情况，教师可进行适当的调整运用，建议学生根据自己的学习互动情况进行多样化的表达交流。这样的教学过程运用更利于活跃教学环境氛围。
通过这样的形式来优化教学模式，是推动课堂教学活动顺利开展的有效方式和途径。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 1 “Star Signs”的“Reading A：What is your star signs”教学中，就活动学习任务模式运用，老师可要求学生根据文章表达的重点内容，就“What’s the character of every star sign？”进行互动交流，建议学生通过同桌对话的方式来了解彼此的星座及性格特点。在此基础上，要求学生就“What do you think of yourself?”进行彼此互动交流。通过这样的形式有效升华教学过程，帮助学生更好地记忆文本表达内容。运用这样的教学模式，更利于增强学生的语言学习主观能动性和激情。
2.强化知识要点，运用小组合作探究
在为学生营造互动活动教学氛围的基础上，注重语言知识的呈现来强化知识重点和难点，更是课程教学中值得关注的话题。在教学中，强化知识要点，能够在体现课程教学目标任务要求的基础上，深化学生对语言的理解和感悟，同时，能够为学生的小组合作探究提供必要的依据和帮助。
教师在教学中根据课程教学内容要求，优化教学方式来强化知识要点，就是在围绕重点和突破难点的基础上，培养学生的综合语言学习和使用能力。在教学中，注意发挥好学生的学习团队合作精神，根据学生的不同层次和学习差异来明确相应的学习小组，便于学生进行自由主动交流合作。在合作交流过程中，教师应该帮助学生明确一定的学习任务和责任，建议学生通过合作探究来优化学习过程，增强学习运用能力。
学习小组的合作探究，更利于升华教学过程，帮助学生提高语言知识运用能力。像在《牛津初中英语》9A Unit 2 “Colour”的“Reading A：Colours and your moods”教学中，就文章表达的重点，建议学生思考：“What’s the character about the colours?”“Why can colours affect our moods?”要求学生根据文本学习内容进行小组合作探究。这样，能够有效激活学生的学习思维，帮助学生更为有效地综合学习运用。
3.优化活动表达，培养学生的语用能力
在課程教学中，运用多样化的形式来进行表达，不仅能够增强学生的学习体验，而且能够帮助学生形成良好的语言表达学习运用能力。在教学中，鼓励学生运用多元化的方式进行表达交流，就是要求学生将自己的学习感悟情况通过运用适当的语言表达形式来予以呈现，以帮助学生加深理解。
教师根据活动探究鼓励学生进行多元化表达，应该在发挥好学生学习主体地位和作用的前提下，尊重学生的个体学习差异和表达习惯，关注学生的语言知识转化生成能力。在教学中从“交流互动”的动态生成来评价学生的全面参与和积极表现，帮助学生学会学习运用，从而加深对语言知识素材的理解感悟。同时，可根据学生的学习理解情况，通过口语交际讨论、书面表达运用、情景模拟对话等方式来凸显学生语言学习运用思维的过程。运用这些方法，更利于培养学生的综合语言运用能力。
总而言之，该种模式的运用是任务型教学原则和合作探究的有机融合，能够更好地升华教学过程和方法。这样的运用能够产生如下效果：（1）激发学生学习主观能动性，增强学生的潜能和兴趣。（2）优化教学过程，提高学生的语言学习认知思维运用能力。（3）培养学生的综合语言运用能力，提高学生的学习反思运用能力。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］石维东.初中英语“活动单导学”课堂教学模式实验报告［J］.教学与管理，2011，（13）.
［3］陶春霞.“活动单导学”模式下的初中英语语法教学［J］.中学教学参考，2010，（31）.
［4］卓玛措.学案导学模式在初中英语教学中的运用［J］.素质教育论坛，2010，（8）.
［5］张志美.任务型教学在初中英语教学中的运用研究［D］.上海师范大学，2006.