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摘要初中英语学生作文起步,面临的困难很多。如:不愿写没有兴趣,不敢写,害怕作文,不会写,无话可说。如何让初中低年级的学生愿写、爱写、会写,为今后的写作教学夯实基础;如何养成正确的写作意识、养成良性的写作习惯,是初中低年级写作教学研究和探索的方向。
关键词实践活动 作文教学 初中低年级学生
中图分类号:G633.4文獻标识码:A
1 初中低年级学生的作文心态
1.1 不愿写,没有兴趣
在英语教学中,写作教学一直是难题,正如名家所言“作文难,作文教学更难”,而初中低年级的作文教学则更是难上加难。低年级学生的写作教学要求不高,但由于阅历浅、又是初涉书面表达;同时传统的写作教学处于一种相对封闭的状态,有时还是为应试教学服务。如:作文课上,信息以单向传递为主,即教师讲,学生听。有时教师为了本单元的习作练习有好的成绩,就教给孩子统一的习作方法和思路。如:单元习作要求写“他是文明的中学生”教师指导学生可从人物的语言、行为以及为班级服务等方面写,由于学生习作面窄,习作范围小,因此造成了不愿写,对习作不感兴趣。
1.2 不敢写,害怕作文
初中低年级学生的单词量还很小,如:我们初一年级的孩子,初步涉及看图写作,他们首先要把图看清楚,再按一定的顺序仔细观察图上的内容,最后再用英语记下故事情节。在动手写的过程中他们会遇到很多单词不会写,需要查字典,这样孩子们就会觉得困难。又因为他们阅读面窄,对组织一定的句型结构来描述图意感到格外的困难,不可避免的就会产生为难情绪。另外,低年级的孩子还没有具备系统的写作基本能力,如:观察能力、记忆、想象能力。也不具备写作的专门能力,如:确定中心的能力,选材、布局、遣词、造句和修改作文的能力。因此造成了低年级的学生不敢写作文,害怕写作文。
1.3 不会写,无话可说
老师们往往从课本或教学参考书上找些现成的题目让学生写人、记事和状物,并不说明作文的实际效用,结果学生只能为分数而写作。这样做,他们需要的层次是低的,即可能是躲避教师和家长指责的安全需要,可能是追求教师奖励或进行一次全班表扬的尊重需要,甚至可能是要求家长物质奖励的生理需要来写作文,如:我们班上有几个孩子,平时让他完成一般的抄写单词都较困难,让他完成我布置的作文任务就更艰难了,有时怕我和家长联系,孩子们勉强写几个单词,应付不被家长打骂,不被老师批评。所以学生们面对老师给的作文题总是无话可说,不会写作文。
2 初中作文教学的有效措施
2.1 消除畏惧感,激发写作兴趣
首先告诉学生不要对作文有畏惧感,作文就是用我手写我口。也就是用笔记下自己眼睛观察到的,心理想说的话。其次就是要激发学生的写作兴趣。对初中低年级的学生来说激发他们的写作兴趣是作文起步的关键。于是我采用故事为先导。借助故事的魅力来激发学生的写作兴趣。让同学们听故事、说故事、读故事、写故事,从而把学生引上会听、会说、会读、会写的道路。具体做法:第一步,从听故事入手,让孩子们听得认真、主动、积极、入迷,以便提高他们听的能力。平时在教学中,我利用活动课、信息课、早读课的时间给孩子们读故事。我选的故事都是那些形象鲜明、有趣味性、针对性强,又有一定的知识性,语言规范,句型简单的故事绘声绘色地讲给同学们听,激发他们听的兴趣,促进他们思维的发展,提高他们听的能力。如听《A ant and an elephant 》这个故事听后我让学生说出故事主要内容;再一步一步说说开始、发展、高潮、结果各是怎样的;最后讲一讲小蚂蚁的妈妈是怎样说的,围绕小蚂蚁妈妈说的话进行思考,有利于培养听的能力。第二步,以读故事为基础,扩大学生的阅读范围。低年级的孩子已经有了一定的单词量,就可以读一些英文少儿诗歌,科普读物等。为了激发孩子们读书的兴趣,除了在课堂上读之外,我还要求让每位同学定了英语沙龙等杂志,放学回家每天都能保证一定的阅读时间,阅读量。另外,我还在学校举行朗读比赛,读故事。经过一段时间的读书训练,学生的知识面丰富了,书面语言得到了提高,激发了学生的表达欲望。第三,说故事。就是让学生把听到的故事,读到的故事,根据故事情节,比较清晰,连贯,完整,生动的说出来。让学生说给家长听。课内外相结合,发展学生的书面语言和思维能力,渐渐地对写作文就会有很大的兴趣。第四,写故事。我让孩子们尝试,将说出来的故事写下来。开始我让他们仿写故事,接着我给他们提供一些关键性的句型、提纲和词语帮助他们搭好框架。随着学习的深入,逐步引导学生通过观察、想象自编故事并且增加创造性成分,让他们大胆的去写故事。写故事不是最终的目的 ,最终的目的是激发学生的写作兴趣。
2.2 指导观察,积累材料
培养学生善于观察,积累材料的能力,是初中英语作文的重要环节。指导学生留心观察和分析周围的事物,养成观察的习惯。在观察中积累材料。笔者思考从以下几方面指导学生进行观察的。
2.2.1 按顺序观察
只有按一定的顺序观擦,才能在写作时做到言之有序。首先可按时间顺序观察。如春天到了,我布置学生观察栽花,让学生抓住“刚栽下时—过了几天—发现新芽—长高了”,按这几个阶段进行观察。他们自己动手种花,会很关心种花这件事,过不了几天,甚至天天会观察自己种的花,对花在生长中的一点点变化,孩子们都会留心观察,仔细加以比较,写作文时就可以做到言之有物,也是积累素材的有效途经。
2.2.2 抓住特点观察
每一种事物,都有自己特有的而其他事物没有的东西。简单的说特点就是与众不同的地方。世上的事物千差万别,只有掌握事物的特点, 才能真正认识事物,把事物的真实面貌反映出来。如:我校操场旁边的花坛,里面的花卉每两个星期更换一次,每次更换的花品种都不一样。今年秋天,我指导同学们仔细观察菊花、一串红、鸡冠花他们各有什么特点。我告诉孩子们可以从每一种花的颜色、形状观察各自的特点。还可以从同一种花中观察这朵花和那朵花的不同之处。孩子通过仔细观察,积累了素材,这时他们有了动手写作的欲望。
2.2.3 创设条件,有目的的观察
花坛里大面积的景物变化,容易引起我们的注意。而那些较为稳定的变化,较少的景或物我也利用点滴时间,创造条件,有目的的引导学生去观察。例如:我们学校西苑里有几棵枫树,学生们天天从他们的身边走过,也曾在秋天拾取过枫叶做书签。可是,很少有学生会去细心观察它的杆、枝、叶及生长特点。为此我利用课外活动时间,领着孩子们分批观察了枫树。在观察时,我有目的地引导他们按有远及近,有上到下的顺序,用看、闻、摸、问的方法进行了观察。观察后及时记下自己的素材,写了《maple leaves in our school》。
2.2.4 留心观察环境变化,积累素材
初中是培养各种习惯的重要时期。养成留心观察周围事物的习惯,对积累写作素材十分重要。如:在春夏之交,突下暴雨时我便停下正在进行的口语交际课,,引导学生去观察这场突如其来的暴雨。我先教给他们观察方法:首先看,然后听,接着启发他们想象,最后用英语进行交流。同学们纷纷告诉我他们,他们闻到了泥土的芳香,我便让全体同学都来闻一闻,孩子们很感兴趣,乘孩子们热情高的时候我让他们拿出作文本,记下自己的所见、所闻、所感,这样一篇声音、颜色、气味、感情具全的短文便在哗哗的雨声中,自然,流畅的完成了。诸如此类的环境变化情况,多不胜数,关键是我们要及时进行恰当的引导学生,捕捉这些生活中的写作素材。
关键词实践活动 作文教学 初中低年级学生
中图分类号:G633.4文獻标识码:A
1 初中低年级学生的作文心态
1.1 不愿写,没有兴趣
在英语教学中,写作教学一直是难题,正如名家所言“作文难,作文教学更难”,而初中低年级的作文教学则更是难上加难。低年级学生的写作教学要求不高,但由于阅历浅、又是初涉书面表达;同时传统的写作教学处于一种相对封闭的状态,有时还是为应试教学服务。如:作文课上,信息以单向传递为主,即教师讲,学生听。有时教师为了本单元的习作练习有好的成绩,就教给孩子统一的习作方法和思路。如:单元习作要求写“他是文明的中学生”教师指导学生可从人物的语言、行为以及为班级服务等方面写,由于学生习作面窄,习作范围小,因此造成了不愿写,对习作不感兴趣。
1.2 不敢写,害怕作文
初中低年级学生的单词量还很小,如:我们初一年级的孩子,初步涉及看图写作,他们首先要把图看清楚,再按一定的顺序仔细观察图上的内容,最后再用英语记下故事情节。在动手写的过程中他们会遇到很多单词不会写,需要查字典,这样孩子们就会觉得困难。又因为他们阅读面窄,对组织一定的句型结构来描述图意感到格外的困难,不可避免的就会产生为难情绪。另外,低年级的孩子还没有具备系统的写作基本能力,如:观察能力、记忆、想象能力。也不具备写作的专门能力,如:确定中心的能力,选材、布局、遣词、造句和修改作文的能力。因此造成了低年级的学生不敢写作文,害怕写作文。
1.3 不会写,无话可说
老师们往往从课本或教学参考书上找些现成的题目让学生写人、记事和状物,并不说明作文的实际效用,结果学生只能为分数而写作。这样做,他们需要的层次是低的,即可能是躲避教师和家长指责的安全需要,可能是追求教师奖励或进行一次全班表扬的尊重需要,甚至可能是要求家长物质奖励的生理需要来写作文,如:我们班上有几个孩子,平时让他完成一般的抄写单词都较困难,让他完成我布置的作文任务就更艰难了,有时怕我和家长联系,孩子们勉强写几个单词,应付不被家长打骂,不被老师批评。所以学生们面对老师给的作文题总是无话可说,不会写作文。
2 初中作文教学的有效措施
2.1 消除畏惧感,激发写作兴趣
首先告诉学生不要对作文有畏惧感,作文就是用我手写我口。也就是用笔记下自己眼睛观察到的,心理想说的话。其次就是要激发学生的写作兴趣。对初中低年级的学生来说激发他们的写作兴趣是作文起步的关键。于是我采用故事为先导。借助故事的魅力来激发学生的写作兴趣。让同学们听故事、说故事、读故事、写故事,从而把学生引上会听、会说、会读、会写的道路。具体做法:第一步,从听故事入手,让孩子们听得认真、主动、积极、入迷,以便提高他们听的能力。平时在教学中,我利用活动课、信息课、早读课的时间给孩子们读故事。我选的故事都是那些形象鲜明、有趣味性、针对性强,又有一定的知识性,语言规范,句型简单的故事绘声绘色地讲给同学们听,激发他们听的兴趣,促进他们思维的发展,提高他们听的能力。如听《A ant and an elephant 》这个故事听后我让学生说出故事主要内容;再一步一步说说开始、发展、高潮、结果各是怎样的;最后讲一讲小蚂蚁的妈妈是怎样说的,围绕小蚂蚁妈妈说的话进行思考,有利于培养听的能力。第二步,以读故事为基础,扩大学生的阅读范围。低年级的孩子已经有了一定的单词量,就可以读一些英文少儿诗歌,科普读物等。为了激发孩子们读书的兴趣,除了在课堂上读之外,我还要求让每位同学定了英语沙龙等杂志,放学回家每天都能保证一定的阅读时间,阅读量。另外,我还在学校举行朗读比赛,读故事。经过一段时间的读书训练,学生的知识面丰富了,书面语言得到了提高,激发了学生的表达欲望。第三,说故事。就是让学生把听到的故事,读到的故事,根据故事情节,比较清晰,连贯,完整,生动的说出来。让学生说给家长听。课内外相结合,发展学生的书面语言和思维能力,渐渐地对写作文就会有很大的兴趣。第四,写故事。我让孩子们尝试,将说出来的故事写下来。开始我让他们仿写故事,接着我给他们提供一些关键性的句型、提纲和词语帮助他们搭好框架。随着学习的深入,逐步引导学生通过观察、想象自编故事并且增加创造性成分,让他们大胆的去写故事。写故事不是最终的目的 ,最终的目的是激发学生的写作兴趣。
2.2 指导观察,积累材料
培养学生善于观察,积累材料的能力,是初中英语作文的重要环节。指导学生留心观察和分析周围的事物,养成观察的习惯。在观察中积累材料。笔者思考从以下几方面指导学生进行观察的。
2.2.1 按顺序观察
只有按一定的顺序观擦,才能在写作时做到言之有序。首先可按时间顺序观察。如春天到了,我布置学生观察栽花,让学生抓住“刚栽下时—过了几天—发现新芽—长高了”,按这几个阶段进行观察。他们自己动手种花,会很关心种花这件事,过不了几天,甚至天天会观察自己种的花,对花在生长中的一点点变化,孩子们都会留心观察,仔细加以比较,写作文时就可以做到言之有物,也是积累素材的有效途经。
2.2.2 抓住特点观察
每一种事物,都有自己特有的而其他事物没有的东西。简单的说特点就是与众不同的地方。世上的事物千差万别,只有掌握事物的特点, 才能真正认识事物,把事物的真实面貌反映出来。如:我校操场旁边的花坛,里面的花卉每两个星期更换一次,每次更换的花品种都不一样。今年秋天,我指导同学们仔细观察菊花、一串红、鸡冠花他们各有什么特点。我告诉孩子们可以从每一种花的颜色、形状观察各自的特点。还可以从同一种花中观察这朵花和那朵花的不同之处。孩子通过仔细观察,积累了素材,这时他们有了动手写作的欲望。
2.2.3 创设条件,有目的的观察
花坛里大面积的景物变化,容易引起我们的注意。而那些较为稳定的变化,较少的景或物我也利用点滴时间,创造条件,有目的的引导学生去观察。例如:我们学校西苑里有几棵枫树,学生们天天从他们的身边走过,也曾在秋天拾取过枫叶做书签。可是,很少有学生会去细心观察它的杆、枝、叶及生长特点。为此我利用课外活动时间,领着孩子们分批观察了枫树。在观察时,我有目的地引导他们按有远及近,有上到下的顺序,用看、闻、摸、问的方法进行了观察。观察后及时记下自己的素材,写了《maple leaves in our school》。
2.2.4 留心观察环境变化,积累素材
初中是培养各种习惯的重要时期。养成留心观察周围事物的习惯,对积累写作素材十分重要。如:在春夏之交,突下暴雨时我便停下正在进行的口语交际课,,引导学生去观察这场突如其来的暴雨。我先教给他们观察方法:首先看,然后听,接着启发他们想象,最后用英语进行交流。同学们纷纷告诉我他们,他们闻到了泥土的芳香,我便让全体同学都来闻一闻,孩子们很感兴趣,乘孩子们热情高的时候我让他们拿出作文本,记下自己的所见、所闻、所感,这样一篇声音、颜色、气味、感情具全的短文便在哗哗的雨声中,自然,流畅的完成了。诸如此类的环境变化情况,多不胜数,关键是我们要及时进行恰当的引导学生,捕捉这些生活中的写作素材。