叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的。”既然教师是为学生服务的，就应在新课程倡导的课堂教学中，把学生当作课堂的主人，学习的主人，为学生创设一种轻松、愉快、和谐的学习情境，充分发挥学生的积极性、主动性，做到“以生为本，互动高效”。这样才能减轻学生过重的课业负担，真正提高教学质量。本文就如何打造“以生为本，互动高效”的数学课堂，谈谈拙见。
　　一、“复习提问”的内容要具有目标意识
　　一个教师若不谙熟提问技巧，则他的教学是不易成功的。数学课堂教学中复习提问的内容主要有两种。一是对上节课所学知识进行提问，既检查学生掌握的情况，又对学生课后复习起督促作用；二是对本节课有关联的旧知识复习提问，为讲授新知作铺垫，避免学生感到突然或由于遗忘而影响听课，因此设计复习提问时要具有目标意识。
　　如在讲“分式的加减”运算时，教师先提问“会做分数的加减运算吗？”把若干题目写在黑板上，要求计算并写出详细的步骤，这对于初中生来说不是问题。之后简单总结分数的加减运算法则，再复习分式的通分及最简公分母的确定。通过这些有目的的复习为我们引入“分式的加减”作了很好的铺垫作用。
　　二、“问题情境”的设计要符合生活实际
　　学生求知欲望的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学生求知欲望的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定诱因，使已形成的学习需求由潜在状态变为活动状态的过程。学生作为学习的主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习活动就无法展开；如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动。另外，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。因此在课堂教学中，设计一些符合生活实际的“问题情境”对激发学生的求知欲望与学习动机有着非常重要的作用。
　　三、“讲授新课”的过程要选择恰当的教学方法
　　“讲授新课”的过程是认定教学目标和实施教学目标的过程，是引导和指导学生发现结论，归纳结论，证明结论的过程，是课堂教学的重要环节。利用教师的主导作用，多留出一些让学生自主学习和讨论的空间，充分发挥学生的主体作用，使学生有机会进行独立思考、相互讨论, 并发表各自的意见，主动地参与教学过程。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识发生、形成、发展的全过程进行探究活动，让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。教师要随每堂课教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，选择恰当的教学方法。教师可以结合课堂教学内容，充分利用小组讨论、小组合作等方式，灵活采用讲授、谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。
　　例如：小明把一张边长为10cm的正方形硬纸板的四周各剪去一个同样大小的正方形，再折合成一个无盖的长方体盒子。（1）如果要求长方体的底面面积为81cm2 ,那么剪去的正方形边长为多少？（2）如果按下表列出的长方体底面面积的数据要求，那么剪去的正方形边长会发生什么样的变化？折合成的长方体的体积又会发生什么样的变化？
　　探索：在你观察到的变化中，你感到折合而成的长方体的体积会不会有最大的情况？先在下面的表格中记录下你得到的数据，再以剪去的正方形的边长为自变量，折合而成的长方体体积为函数，并在直角坐标系中画出相应的点。看看与你的感觉是否一致。
　　这种课可以利用小组讨论、小组合作的形式，采用讲授、读书指导、练习等多种教学方法，引导学生主动参与到知识形成的过程中。
　　四、“巩固练习” 的选取要呈现梯度，分层练习
　　“巩固练习”的选题要围绕每堂课的一个中心知识点设计低、中、高三个档次的练习题，几个练习题之间分出层次、拉开档次。让学生根据平时考试成绩、智力因素、学科基础有选择地解题，使学生通过解题，自然地学习了要学的数学知识，把复杂的生活问题抽象为数学问题。“巩固练习”的分层把学习的主动权交给了学生，较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端，使各层次的学生都能得到各自的发展，有利于大面积地提高及格率和优秀率。
　　五、“课堂小结”的反馈要做到及时、全面
　　“课堂小结”是数学课堂教学的重要环节，及时、全面的课堂小结是整堂课内容的高度提炼、精要概括和系统整理，对整节课的教学内容能起到画龙点睛的作用。其有利于学生加深对所学知识的理解和掌握，使知识条理化、系统化；也有利于培养学生的概括能力，帮助学生掌握数学思想和方法；培养学生自主探索的求知欲望，激发学生学习兴趣。
　　在实施新课改的今天，课堂作为教师教学的基本形式，是学生学和教师教的主要阵地，教学目标的完成是在课堂中进行的。教师只要以学生的发展为本，做到“以生为本，互动高效”，精心设计有效的数学教学活动，学生肯定能获得进步与发展，数学课堂一定能迎来一片灿烂的阳光。