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摘要：新课程标准强调以学生主动参与合作探究的方式去学习获得知识。所谓合作学习，是针对教学组织形式而言的，指学生在小团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
关键词：数学 合作学习 兴趣 效率 思考
课堂小组讨论交流是合作学习的常见形式，它使学生有直接参与学习，表达自己观点的机会，通过众多学生间的对话，相互交流，促使学生从不知到知，从知之不多到知之较多，从学会到会学的转化。课堂上讨论争辩是思维的最好媒介。在交流中让学生表现自我、完善自我，体现独立思考的乐趣，这是一种具有时代精神的崭新的教育思想。
小组合作学习时，“小组”的作用能否发挥，“合作”能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正展开的关键。这一方法真正的内在意义是培养学生充分的合作精神和合作能力。这正是学生需要培养的社会能力的一个重要方面。
一、营造氛围，激发合作学习兴趣
教师在小组合作学习中，要以引导者、参与者的身份，真正给学生以信任，体会他们的学习过程，探究他们的认知规律，尊重他们的人格，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究氛围的乐园，真正使每个学生能“亲其师而信其道”。同时要充分考虑学生的知识基础、认知特点、及能力水平，要从学生的经验和知识背景出发，精心设计。通过小组合作，讨论交流，驱动思维，在思考中得到发展，在合作中内化知识。
一位老师在教学工程问题时出示例题：甲乙两人要加工420个零件，甲单独加工要4小时完成，乙单独加工要6小时完成，若两人合作几小时完成?学生列式计算420÷(420÷4+420÷6)=2.4小时，教师这时提问“如果工作总量减一半，其他条件不变，估算一下两人合做几小时完成?”一些学生不假思索地回答：“1.2小时完成。”教师没有表态，而是请同学们再计算一下，结果仍然是2.4小时，在学生的惊讶之中，教师提出：“如果工作总量不告诉，其他条件不变，如何计算?”请学生分组讨论，新奇的问题激发了合作探究的愿望。在兴趣盎然的氛围中学生积极参与，讨论气氛热烈。
二、把握时机，提高合作学习效率
把握好课堂合作学习的契机，直接关系到课堂效益的提高。小组合作学习的随意性，将使合作学习完全流于形式。因此正确把握契机是提高合作学习效率的重要一环。
1、在新旧知识的迁移处展开。在运用旧知识学习新知识的知识生长点上，学生往往具有探索新知的愿望，迫切地想以原有的旧知去敲开新知之门，这时组织小组合作学习往往能驱动学生积极思维。
一位教师在教学“除数是小数的除法”时，复习了商不变性质和除数是整数的除法后出示例题：3.28÷0.4，教师设问：“除数是小数的除法，能否用已学过的知识将其转化为除数是整数的除法?”让学生分组讨论，由于学生有旧知作基础，因而个个论之有理，辩之有据。
2、在教学的重点、难点突破处展开。教学中的重点、难点，往往是知识纵横交错的关节点。因此越是教学中的重点、难点，越是要通过小组合作，让学生主动参与。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生合作探究的积极性，从而攻克数学中的重难点。
在教学“能被3整除的数”的特征时，学生由于受“能被2、5整除的数的特征”的影响，认为个位上是3、6、9的数能被3整除。教师出示13÷3、26÷3、29÷3让学生计算，结果都不能被3整除，在这个教学难点处，教师让学生写出一些3的倍数让学生观察讨论：“这些能被3整除的数到底有什么特征呢?”
讨论中有的学生说：“像33、36、39、66等数个、十两位都是3、6、9的能被3整除。”而另一些说：“21、42、81等每一位上都不是3、6、9的也能被3整除。”终于一位学生说：“我觉得21这个数的两个数字加起来是3，当然是3的倍数，同样42两个数加起来是6也是3的倍数，所以能被3整除。”教师适当点拨，让学生写一些各位上数之和是3的倍数的数除以3看能否整除，来验证上面的结论，在此基础上各小组交流，终于突破了重难点。这样知识的形成过程与学生认知过程一致，学到的知识是学生自己主动思考合作探究所得到的，因而学得牢固，合作学习的过程发展了学生的思维，使学生体验到成功的喜悦。
3、在易混的知识点处展开。在学习过程中对一些易混淆的概念组织合作学习，进行讨论辨析，能让学生理清思路，正确理解概念，如：学习了互质数概念后让学生讨论：(1)互质数、质数、质因数三个概念有什么不同。(2)互质的两个数是否一定都是质数。学生通过讨论辨析，使原来易混淆的概念清晰起来，并且理解了概念之间的联系和区别，从整体上把握了知识。
三、开展合作学习的几点思考
1、做好合作小组的组织工作。合作小组一般以四到六人为宜，成员构成必须“异质”，既考虑到学生认知水平好、中、差的搭配，又要考虑到他们原有性格情感等非智力因素的合作基础。组内成员应有明确的分工，每一阶段每人有一项侧重责任，如组织人、记录人、主要发言人等，一定时间后角色互换，使每个成员从不同的角度中得到体验、锻炼和提高。
2、教给小组合作方法，提高合作意识。针对小学生自我表现欲强烈、合作意识缺乏的特点，教师应提醒学生用合作的方法去学习，学会如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人的意见启发下完善和发展自己的观点，鼓励学生展开争辩和质疑，并以实事求是的态度接受别人正确的意见。
关键词：数学 合作学习 兴趣 效率 思考
课堂小组讨论交流是合作学习的常见形式，它使学生有直接参与学习，表达自己观点的机会，通过众多学生间的对话，相互交流，促使学生从不知到知，从知之不多到知之较多，从学会到会学的转化。课堂上讨论争辩是思维的最好媒介。在交流中让学生表现自我、完善自我，体现独立思考的乐趣，这是一种具有时代精神的崭新的教育思想。
小组合作学习时，“小组”的作用能否发挥，“合作”能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正展开的关键。这一方法真正的内在意义是培养学生充分的合作精神和合作能力。这正是学生需要培养的社会能力的一个重要方面。
一、营造氛围，激发合作学习兴趣
教师在小组合作学习中，要以引导者、参与者的身份，真正给学生以信任，体会他们的学习过程，探究他们的认知规律，尊重他们的人格，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究氛围的乐园，真正使每个学生能“亲其师而信其道”。同时要充分考虑学生的知识基础、认知特点、及能力水平，要从学生的经验和知识背景出发，精心设计。通过小组合作，讨论交流，驱动思维，在思考中得到发展，在合作中内化知识。
一位老师在教学工程问题时出示例题：甲乙两人要加工420个零件，甲单独加工要4小时完成，乙单独加工要6小时完成，若两人合作几小时完成?学生列式计算420÷(420÷4+420÷6)=2.4小时，教师这时提问“如果工作总量减一半，其他条件不变，估算一下两人合做几小时完成?”一些学生不假思索地回答：“1.2小时完成。”教师没有表态，而是请同学们再计算一下，结果仍然是2.4小时，在学生的惊讶之中，教师提出：“如果工作总量不告诉，其他条件不变，如何计算?”请学生分组讨论，新奇的问题激发了合作探究的愿望。在兴趣盎然的氛围中学生积极参与，讨论气氛热烈。
二、把握时机，提高合作学习效率
把握好课堂合作学习的契机，直接关系到课堂效益的提高。小组合作学习的随意性，将使合作学习完全流于形式。因此正确把握契机是提高合作学习效率的重要一环。
1、在新旧知识的迁移处展开。在运用旧知识学习新知识的知识生长点上，学生往往具有探索新知的愿望，迫切地想以原有的旧知去敲开新知之门，这时组织小组合作学习往往能驱动学生积极思维。
一位教师在教学“除数是小数的除法”时，复习了商不变性质和除数是整数的除法后出示例题：3.28÷0.4，教师设问：“除数是小数的除法，能否用已学过的知识将其转化为除数是整数的除法?”让学生分组讨论，由于学生有旧知作基础，因而个个论之有理，辩之有据。
2、在教学的重点、难点突破处展开。教学中的重点、难点，往往是知识纵横交错的关节点。因此越是教学中的重点、难点，越是要通过小组合作，让学生主动参与。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生合作探究的积极性，从而攻克数学中的重难点。
在教学“能被3整除的数”的特征时，学生由于受“能被2、5整除的数的特征”的影响，认为个位上是3、6、9的数能被3整除。教师出示13÷3、26÷3、29÷3让学生计算，结果都不能被3整除，在这个教学难点处，教师让学生写出一些3的倍数让学生观察讨论：“这些能被3整除的数到底有什么特征呢?”
讨论中有的学生说：“像33、36、39、66等数个、十两位都是3、6、9的能被3整除。”而另一些说：“21、42、81等每一位上都不是3、6、9的也能被3整除。”终于一位学生说：“我觉得21这个数的两个数字加起来是3，当然是3的倍数，同样42两个数加起来是6也是3的倍数，所以能被3整除。”教师适当点拨，让学生写一些各位上数之和是3的倍数的数除以3看能否整除，来验证上面的结论，在此基础上各小组交流，终于突破了重难点。这样知识的形成过程与学生认知过程一致，学到的知识是学生自己主动思考合作探究所得到的，因而学得牢固，合作学习的过程发展了学生的思维，使学生体验到成功的喜悦。
3、在易混的知识点处展开。在学习过程中对一些易混淆的概念组织合作学习，进行讨论辨析，能让学生理清思路，正确理解概念，如：学习了互质数概念后让学生讨论：(1)互质数、质数、质因数三个概念有什么不同。(2)互质的两个数是否一定都是质数。学生通过讨论辨析，使原来易混淆的概念清晰起来，并且理解了概念之间的联系和区别，从整体上把握了知识。
三、开展合作学习的几点思考
1、做好合作小组的组织工作。合作小组一般以四到六人为宜，成员构成必须“异质”，既考虑到学生认知水平好、中、差的搭配，又要考虑到他们原有性格情感等非智力因素的合作基础。组内成员应有明确的分工，每一阶段每人有一项侧重责任，如组织人、记录人、主要发言人等，一定时间后角色互换，使每个成员从不同的角度中得到体验、锻炼和提高。
2、教给小组合作方法，提高合作意识。针对小学生自我表现欲强烈、合作意识缺乏的特点，教师应提醒学生用合作的方法去学习，学会如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人的意见启发下完善和发展自己的观点，鼓励学生展开争辩和质疑，并以实事求是的态度接受别人正确的意见。