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学生的阅读效果在逐渐降低，但是中考对阅读的重视程度则成上升趋势。2017年江苏省13市中考均对课外名著进行考察。考察的题型有选择题、填空题、问答题三种形式。较之前两年，题型更丰富，分值更大，考察面更广。针对学生的学习情况以及中考要求，笔者在名著教学上做出了以下尝试：
一、初步了解，制定策略
对孩子最好的教育就是阅读。初一伊始，笔者在班级内做了一份问卷调查，内容包括平均每天的阅读时间、阅读途径，最近阅读过的三本书的书名，自己最爱读的一本书，阅读时偏好什么内容的图书，勾画出语文课表中必读书目中自己读过的篇目，如果不读书你每天作业后的主要活动形式。
通过调查，我发现，全班45名学生仅有五名学生能够每天坚持阅读，时间在20～60分钟之间。学生的阅读途径有在书店阅读，父母购买，用电子产品观看，其中通过电子产品阅读的人数（主要以手机为主）高达60%。最近阅读过的三本书有42%的同学的书目中包含课标中要求的书目，有56%的同学的书目中包含报刊、杂志，有20%的同学无法写出完整三部书的书名。看到这一系列数据，我感到很担忧。我们学校的生源多为外来务工子女，这种生源是无法改变的，只能通过自己的教学行为尽量对学生的阅读进行干预。
二、抓住契机，激发兴趣
课本中所选的课文都是经典篇目，应将课内外的文章联系起来，激发学生阅读兴趣。如在教授人教版七年级上册第八课《人生寓言》时，学生对这种篇幅短小，语言生动，意味深长的文章颇感兴趣，笔者就在课堂上用多媒体向学生展示了《伊索寓言》中的《农夫和蛇》《狼和小羊》《乌龟与兔》，引导学生思考这三则寓言的寓意，学生讨论得很激烈，这时笔者适时向学生隆重推出这三则寓言的出处《伊索寓言》。课后许多学生主动去阅读《伊索寓言》。
在教授人教版九上《智取生辰纲》时，笔者带领学生就课文中的情节进行概括，分析人物形象。学生在阅读过程中对智取生辰纲事件中的三个主要人物杨志、吴用、晁盖很感兴趣。这个时候我就布置学生回家阅读《水浒》中与这三个人物相关的情节。带着疑问和好奇心去阅读，学生的名著阅读兴趣自然就提高了。
三、利用网络，强化阅读
名著阅读，仅仅靠学生自觉是不可行的。七年级升八年级的暑假，筆者曾布置学生假期阅读《骆驼祥子》和《钢铁是怎样炼成的》。开学后对学生进行统计，能够将两本书全读完的只有三位学生。完整阅读《骆驼祥子》的有四人，完整阅读《钢铁是怎样炼成的》有六位。
事实证明，缺乏反馈的任务其有效性一定很低。对学生的阅读进行检查是名著阅读教学的重要保证。思索许久后，笔者利用班级博客，定期在上面推送名著中的名篇、名段。要求学生阅读后在后面跟帖写出自己的阅读感受。这种新的作业形式，不仅提高了学生的阅读兴趣，而且提高了学生的语言表达能力。
因为学生的跟帖不仅教师能够看到，其他同学也能看到，为了维护自己的公众形象，学生在跟帖时语言表达尽量做到简洁、生动。看着学生跟帖的积极性日益提高，笔者对名著作业提出了新的要求，让学生轮流推荐名篇名段。这种作业形式虽然在一开始有些勉强的成分，但是随着学生渐渐体会到师生活动、生生互动的趣味后，便乐在其中了。
四、巧设活动，内化阅读
针对阅读，笔者曾经在班级中开展过以下几种活动：
1.一站到底
八年级上学期时，由于假期中布置的阅读任务班级中大部分学生都没有阅读。开学伊始，笔者就布置学生开学两个月以内将《钢铁是怎样炼成的》阅读完，至少阅读一遍，并且关注其中的细节。笔者则利用这两个月的时间，根据《钢铁是怎样炼成的》中的内容，设置了200道问题。根据一站到底的规则，学生进行名著抢答，最后全班产生一位“阅读王”，并给予奖励。
2.我来问，你来答
喜欢阅读《水浒》的基本都是男同学，笔者就每周安排两位男同学分别讲解其中的一个情节，由女同学来提问，男同学如果回答上来了就给予奖励，没有回答出来就要再给同学讲解一个情节。相反，喜欢阅读《简·爱》的基本上都是女同学，笔者就安排女同学讲解情节，男同学来提问题。这样讲解的同学既有优越感，又有紧张感。
3.朗读竞赛
冰心的《繁星》《春水》是两部语言凝练，篇幅短小，语言琅琅上口，内容浅显易懂的诗集。七年级上学期，笔者每周都在班级中举行朗读竞赛，学生自己配乐，制作PPT背景。朗读形式自选，要求用朗读来诠释自己对诗歌内容的理解。一开始学生还有些扭捏，但两周以后就发现学生的配乐越来越贴切，情感也越发真挚。这应该就是了解后的喜欢了吧。
经典之所以成为经典，就是因为他有生动的语言，起伏的情节，鲜活的人物，深刻的意义。很多作品只有与他亲密接触后才能真正爱上他。各种阅读活动的开展，就是为了增加学生与作品的亲密度，进而促进学生了解名著爱上名著。
名著阅读对学生的意义不仅仅是试卷上的分数，更应是学生成长的心灵导师。只有激发了学生的阅读兴趣，才能促使学生在阅读的道路上化被动为主动，在阅读的天地中自由驰骋。
作者单位：江苏省徐州市第三十一中学（226600）
一、初步了解，制定策略
对孩子最好的教育就是阅读。初一伊始，笔者在班级内做了一份问卷调查，内容包括平均每天的阅读时间、阅读途径，最近阅读过的三本书的书名，自己最爱读的一本书，阅读时偏好什么内容的图书，勾画出语文课表中必读书目中自己读过的篇目，如果不读书你每天作业后的主要活动形式。
通过调查，我发现，全班45名学生仅有五名学生能够每天坚持阅读，时间在20～60分钟之间。学生的阅读途径有在书店阅读，父母购买，用电子产品观看，其中通过电子产品阅读的人数（主要以手机为主）高达60%。最近阅读过的三本书有42%的同学的书目中包含课标中要求的书目，有56%的同学的书目中包含报刊、杂志，有20%的同学无法写出完整三部书的书名。看到这一系列数据，我感到很担忧。我们学校的生源多为外来务工子女，这种生源是无法改变的，只能通过自己的教学行为尽量对学生的阅读进行干预。
二、抓住契机，激发兴趣
课本中所选的课文都是经典篇目，应将课内外的文章联系起来，激发学生阅读兴趣。如在教授人教版七年级上册第八课《人生寓言》时，学生对这种篇幅短小，语言生动，意味深长的文章颇感兴趣，笔者就在课堂上用多媒体向学生展示了《伊索寓言》中的《农夫和蛇》《狼和小羊》《乌龟与兔》，引导学生思考这三则寓言的寓意，学生讨论得很激烈，这时笔者适时向学生隆重推出这三则寓言的出处《伊索寓言》。课后许多学生主动去阅读《伊索寓言》。
在教授人教版九上《智取生辰纲》时，笔者带领学生就课文中的情节进行概括，分析人物形象。学生在阅读过程中对智取生辰纲事件中的三个主要人物杨志、吴用、晁盖很感兴趣。这个时候我就布置学生回家阅读《水浒》中与这三个人物相关的情节。带着疑问和好奇心去阅读，学生的名著阅读兴趣自然就提高了。
三、利用网络，强化阅读
名著阅读，仅仅靠学生自觉是不可行的。七年级升八年级的暑假，筆者曾布置学生假期阅读《骆驼祥子》和《钢铁是怎样炼成的》。开学后对学生进行统计，能够将两本书全读完的只有三位学生。完整阅读《骆驼祥子》的有四人，完整阅读《钢铁是怎样炼成的》有六位。
事实证明，缺乏反馈的任务其有效性一定很低。对学生的阅读进行检查是名著阅读教学的重要保证。思索许久后，笔者利用班级博客，定期在上面推送名著中的名篇、名段。要求学生阅读后在后面跟帖写出自己的阅读感受。这种新的作业形式，不仅提高了学生的阅读兴趣，而且提高了学生的语言表达能力。
因为学生的跟帖不仅教师能够看到，其他同学也能看到，为了维护自己的公众形象，学生在跟帖时语言表达尽量做到简洁、生动。看着学生跟帖的积极性日益提高，笔者对名著作业提出了新的要求，让学生轮流推荐名篇名段。这种作业形式虽然在一开始有些勉强的成分，但是随着学生渐渐体会到师生活动、生生互动的趣味后，便乐在其中了。
四、巧设活动，内化阅读
针对阅读，笔者曾经在班级中开展过以下几种活动：
1.一站到底
八年级上学期时，由于假期中布置的阅读任务班级中大部分学生都没有阅读。开学伊始，笔者就布置学生开学两个月以内将《钢铁是怎样炼成的》阅读完，至少阅读一遍，并且关注其中的细节。笔者则利用这两个月的时间，根据《钢铁是怎样炼成的》中的内容，设置了200道问题。根据一站到底的规则，学生进行名著抢答，最后全班产生一位“阅读王”，并给予奖励。
2.我来问，你来答
喜欢阅读《水浒》的基本都是男同学，笔者就每周安排两位男同学分别讲解其中的一个情节，由女同学来提问，男同学如果回答上来了就给予奖励，没有回答出来就要再给同学讲解一个情节。相反，喜欢阅读《简·爱》的基本上都是女同学，笔者就安排女同学讲解情节，男同学来提问题。这样讲解的同学既有优越感，又有紧张感。
3.朗读竞赛
冰心的《繁星》《春水》是两部语言凝练，篇幅短小，语言琅琅上口，内容浅显易懂的诗集。七年级上学期，笔者每周都在班级中举行朗读竞赛，学生自己配乐，制作PPT背景。朗读形式自选，要求用朗读来诠释自己对诗歌内容的理解。一开始学生还有些扭捏，但两周以后就发现学生的配乐越来越贴切，情感也越发真挚。这应该就是了解后的喜欢了吧。
经典之所以成为经典，就是因为他有生动的语言，起伏的情节，鲜活的人物，深刻的意义。很多作品只有与他亲密接触后才能真正爱上他。各种阅读活动的开展，就是为了增加学生与作品的亲密度，进而促进学生了解名著爱上名著。
名著阅读对学生的意义不仅仅是试卷上的分数，更应是学生成长的心灵导师。只有激发了学生的阅读兴趣，才能促使学生在阅读的道路上化被动为主动，在阅读的天地中自由驰骋。
作者单位：江苏省徐州市第三十一中学（226600）