我们从读书到教书，从初出茅庐到白发苍苍，谁都知道学生做作业是天经地义的事。教师在“教学六认真”要求中跋涉，习惯用各种作业代替对学生学习的强化，什么课前预习作业，什么课后巩固作业，什么综合提升作业，什么周末监测作业……各有招数，五花八门。作业起到了监督、约束、规范学生，对课堂学习有效延伸的作用，同时也能反映教师教学效果。时间久了，教师对布置学生书面作业也就习以为常了，成为教学中不可缺少的一个内容。
　　2013年8月22日，教育部公布《小学生减负十条规定》（征求意见稿），提出“小学不留书面作业”，这在社会舆论中掀起了轩然大波，赞成的有，反对的也不少。为此，本刊就此话题，邀请四川省特级教师李建荣及其工作室成员参与讨论。
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　　苏春艳（四川省成都市杨柳小学）：早在2500多年前，孔子就有“学而时习之”的精辟论说，中国古代教育文献《学记》中也有“时教必有正业，退息必有居学”的主张。近代，学校实行班级教学，家庭作业更是作为“知识巩固”和“技能强化”的必备，被视为“课堂教学的延伸和补充”。
　　在古代，无论是官学、私学，蒙学、经学，都十分注重书面作业。教师通常在放学前要布置好几篇书面作业，第二天上课时学生要带上完成的作业，如果谁没有完成，或者写得不好，教师都会拿出戒尺惩罚。书面作业不仅是巩固知识，同样是一种生存需求，以至于在科举登第时，都要求把字写成馆阁体，达到翰林院标准。
　　朱秀英（四川省成都市双林小学）：是的，作业的意义和作用是不可否定的。然而从媒体报道中，我们知道，如今的孩子厌学，大多源于书面作业太多，把学习等同于写作业。纵观小学生的书面作业，大多都是那种机械重复、抄抄写写、算算练练之类的。孩子们很被动，且做得越多，对学习的抵触情绪越大，以至于出现很多高三学生高考完后撕书狂欢的场面，那都是从小学时期累积起来的对作业愤懑的爆发。如今，我们的教育者越来越把作业倾向于抄写、做试题等内容。
　　陈丽霞（四川省大邑县蔡杨小学）：但是，布置这种抄写的书面作业并不是教师单方面的苛求，也有一定的现实需要，其原因大致有三种。一是学生的家庭情况需要布置书面作业。我在农村学校教书，学生大多数是农村留守儿童。课后时间里，他们要么泡在网络游戏中，要么就在电视前消磨时间，只有极个别的孩子会主动在课外开展学习活动。二是学生没有养成主动学习的习惯。农村孩子回家后，不管有无作业（包括书面和非书面作业），先是玩弹珠、打卡片、骑自行车在公路上跑等，等到家长多次地催促后才会拿书动笔。如果没有书面作业，他们主动学习的习惯何时才能养成呢？三是不布置书面家庭作业会使学习两极分化更加严重。会学习的孩子除了在课堂上，更多的是在课外进行自主学习。相反，不会学习的孩子思想比较懒惰，自制力不强，往往在课外很少对当天所学的知识进行复习巩固。时间一长，可能就会出现非常严重的两极分化。
　　玩是孩子的天性。因此，如何将孩子的天性与学习结合起来，激发孩子们的学习兴趣，这才是作业的基本要求。
　　叶国蓉（四川省邛崃市茶园小学）：是的，创新人才不是堆积如山的书面作业练就出来的。不知大家还记得那发人深省的钱学森之问——为什么我们学校总是培养不出杰出的人才？回顾我们周围，小小年纪的孩子本该享受烂漫的童年，却整日都在埋头写啊写，写完语文写数学，写完数学写英语，哪有时间去思考？
　　有人通过核查“2007中国高校杰出校友排行榜”的杰出人才发现，在“杰出企业家”中没有一位是高考状元；通过调查中国两院院士、外国两院院士、长江学者和长江学者成就奖获奖人等专家名单，也没有出现高考状元的名字；同样，在“杰出政治家”中也没有出现高考状元的影子，这说明高考状元尚未出现在主流行业的“职场状元”群体中，状元仅仅是“考场状元”，尚未成为“职场状元”。台湾道禾教育基金会创办人曾国俊说：“自信、意志力、判断力等，许多考试不考的，在人的成长中发挥96%的作用。中国的孩子与家长用90%的精力去实现4%的东西，只用了10%的精力去关注96%的东西。”这样的教育，确实是值得反思的。学生大量地做作业，可能只是在考试中会获得更“理想”的成绩，但对于学生的终身发展并非有利。
　　黄杰（四川省成都市华建学校）：不布置家庭作业，在发达国家是有专门的法规加以规定的。1984年西班牙政府宣布废除给小学生留课外作业的制度，违反这一禁令者，无论教师还是家长都将受到指控。英国政府文件规定，禁止为12岁以下的儿童布置书面家庭作业。2013年9月开学，法国约有4000所市镇小学恢复了每周四天半的作息制度，兑现法国总统奥朗德在教育行政改革中提出的承诺——取消家庭作业。韩国的一些公立学校甚至下午没有课，多数小学下午3点左右就会放学，而学生吃完午饭后直接背书包走人。就是在加拿大，小学生的作业即使有，也是少得有些“吓人”，而且学校规定，作业必须在学校内完成，不得带回家做，甚至课本也不提倡带回家。不给学生留书面家庭作业，把课外的时间还给学生。在这样的氛围中，孩子对学习的兴趣会更浓！
　　周红英（四川省都江堰市安龙学校）：当前，我们有些学校也在尝试“零作业”的学习模式，如武昌实验小学的“零作业班”。这所学校的“零作业”就是没有传统的语数英之类的书面家庭作业，学校专门设计了六项“素质作业”，即：“劳动作业”，帮家长做力所能及的家务劳动，如洗碗、拖地等；二是“锻炼作业”，如跳绳、仰卧起坐等；三是“阅读作业”，看《百家讲坛》等知识类节目；四是“思维作业”，由家长引导孩子多思考，多提问；五是“组织作业”，孩子轮流当班干部；六是“鉴赏作业”，绘画、书法、乐器等，由学生根据兴趣选择学习。除了劳动和锻炼，其他几项并非每天都要完成，不过每天回家后孩子做了什么，家长需要在晚间活动联系本上签字，反馈给学校。我认为，这样的“素质作业”，远远比那些枯燥、乏味的书面作业来得有意义和有意思，更符合学生身心特点，对于孩子的终身发展也是意义重大。 　　■
　　主持人：据最新一项调查研究显示，学生不喜欢作业最主要的原因中，回答“作业量太大”的比例最高，其次是“作业形式单一”；而家长则首选“作业形式单一”，其次是“作业量太大”。可见，孩子们本身并不讨厌作业，只是讨厌那些简单、枯燥又没有质量的作业。
　　我们在关注《小学生减负十条规定》中“不能留书面作业”的同时，似乎选择性地忽视了后面“因地制宜地安排学生参观博物馆、图书馆、文化馆等社会设施，组织参加力所能及的手工劳动、农业劳动”等内容。其实，“减负”减的不是作业，而是要求我们创新作业的内涵，这个才是我们需要关注的。
　　苟雪梅（电子科技大学附属小学）：学习像日常生活一样，海参营养再高，让你天天吃，也会吃腻的，而且你的营养也不会全面，更不会正常。传统的作业总是一些重复机械的书写练习，使得学生“知识性学习”的负担的确过重，但“实践性学习”的负担显然偏轻。一个“过重”，一个“过轻”，既不利于激发学生的学习兴趣，也不利于创新素质的培育。
　　因此，在设计作业时，应该多考虑孩子的生活经验、心理特征和认知水平，在形式上要多元、多层、多变、多趣，让学生灵活自主选择。学生在完成做作业的同时，既掌握了知识，也习得了技能，还培养了想象、观察、思维、搜集处理信息的能力。当然，设计作业还要与儿童的家庭生活、社会生活及各学科的学习有机结合，构成一个和谐的学习整体，促进孩子们终身学习的能力。
　　赖红（四川省成都市培华小学）： 作业需要创新，那么作业“新”在哪里？我非常认同苟雪梅老师的看法，作业应该围绕学生兴趣、适应身心发展、着眼长远发展、张扬个性。因此，我在教学中也尝试着设定一些有意思的家庭作业。
　　以科目来分：英语作业，看英语电影、学唱英语歌曲、建立英语角；语文作业，阅读中外名著、创立小剧团、写微博、给父母讲故事和谈心；数学作业，家庭理财训练、以小组编写数学题；体育作业，慢跑、球类训练。
　　以利用的平台来分：利用信息网络，与教师针对某一问题聊天，将自己收集的相关资料电邮给教师，看纪录片视频；利用图书馆，查阅相关书籍，阅读大量名著以感受文字的魅力；利用广阔的生活空间，开展有主题的活动，如调查研究、参观博物馆、旅游、摄影、自拍微电影等；利用社区资源优势，到俱乐部给低年级的弟弟妹妹辅导功课，听老人讲过去的事，参观工厂和一些机构，听报告或者演讲。
　　这样一来，没有书面作业，不用伏案“奋笔疾书”，取而代之的是走进书本以外更加广阔的天地，感知书本以外的天地，能拓宽孩子们的视野，培养孩子们个性的思维，锻炼孩子们的动手能力，培养孩子们的社会责任感。
　　张学霞（四川省邛崃市北街小学）：我们是否可以从另一个视角来看家庭作业：难道家庭作业就是为了巩固书本知识？我们也需要给孩子们布置一些不一样的作业。例如，爱心作业，教会孩子尊重父母、热爱生活、热爱大自然，如“帮妈妈洗碗”“给爸爸泡茶”，饲养小动物、种植植物，甚至到户外生活、学习、活动；动手作业，培养孩子的创造能力，制作主题小海报，用纸、泥、布等制作模型和布艺，以及做实验，搞小发明、小创造；同伴作业，培养孩子的合作精神，如开读书沙龙或外出野炊，举办音乐会、文艺晚会、诗歌朗诵会等；运动作业，让孩子拥有强健的体魄；劳动作业，让孩子养成热爱劳动的习惯。
　　家庭作业不要局限在书本知识这一块，它不仅是课堂教学的补充和延续，而且更应该最大限度地拓展学生的课余空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们的课余生活，发展他们的个性，让孩子学得丰富，学得快乐，学得有意义，能够充实而又快乐地度过自己的童年生活。
　　易汇慧（四川省成都市北新实验小学）：我也是这样认为的，作业不仅是帮助孩子学习的手段，而且还应该是能从多角度帮助孩子全面发展。没有了枯燥的书面作业，孩子们可自由支配时间增多，可以加强自身特长的培训及练习，以及兴趣的培养。因此，家长可以给孩子搭建多种活动平台，联系一些社会组织，让学生课后去参与体验。社会机构还可以举行各种类型的活动，让学生展示自我，提升自信，进而培养兴趣，提升特长能力。
　　生活的历练从某种意义上来说也是一种作业，是孩子们社会化成长过程中的作业。
　　唐娟（四川省成都市成华实验小学）：美国小学布置的作业很有实际意义，作业内容延伸至社会，重在实践，让孩子主动接触社会，提高小学生的能力，培养孩子的兴趣点。比如，一堂数学课，教师简单教授了一些数学理论知识后，布置的家庭作业却是让孩子到银行里去存钱。再比如，英文课后，以一个新闻事件为例，让孩子回家去搜集各大媒体怎么报道这个事件，看看媒体的表述是怎么写新闻的。同时，美国小学生下午两点就放学了，有比较充足的时间来做这些实践性作业，并能得到社会和家长的支持和认可。再比如，教师布置的关怀调查作业，家长会和孩子一起思考完成作业的方法，当学生随地到访，社会机构都会给予热情接待。
　　陈学莉（四川省成都市成华小学）：是的，作业不仅是一种学生的学习活动，也是一个创造性的学习过程。作业，既包括学生在业余时间应该有广泛的兴趣和爱好，即指广义上的课程或作业；也包括学生对课堂教学的补充和延伸，即课后作业。在新的时代，学生除了对知识和技能掌握的需要外，还有对学习方法把握的需要、对情感满足的需要以及其他相应的心理需要，如自尊感、成功感等。
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　　主持人：作业的创新和延伸，涉及教学理念和课堂教学模式。那么需要什么样的理念、改革怎样的教学模式才能达到“不布置书面作业”减“量”不减“质”，实现学习的更高效？
　　任洁（四川省成都市天涯石小学）：教育理念决定教育实践，教师有什么样的观念就会产生什么样的教育行为。我认为，教师应该具备三种理念。一是“学生是主人”。学生不仅是课堂学习的主人，也是完成作业的主人，课外作业更应是学生的“自留地”。学生只有真正获得了自主权，才会根据自己的实际情况，认真地有创造性地耕种它。 三是“作业即自学”。课堂学习主要是让学生习得方法，为学生的自主学习打好基础，课下是运用方法，获取知识，形成能力的有益补充。所谓“得法于课内，得益于课外”。三是“大教育观。”教材只是个例子，贵在举一反三。教学绝不能仅仅满足于让学生学好一本教科书，应该让学生跳出课本到知识的大海中去遨游。 　　叶春艳（四川省成都市成华小学）：俗话说，“师高弟子强”。怎样才算是一个高师呢？理念先进、学识渊博、教艺精湛、充满爱心、身体力行、与时俱进，应该是学生心中的榜样和学习的楷模了。
　　一位优秀的教师就是要不断学习新的教育思想，吸收新的教学理念，借鉴新颖多样的教学方法，不断完善自己的教书育人工作。课堂是教学的主阵地，既要传递知识，也要培养学生的学习兴趣。改变教师主宰课堂的传统教学模式，让学生感受到自己才是课堂学习的主人的滋味和乐趣，在课堂上培养学生的思考能力、合作技能、迁移能力，使学生能够一招学得，终身受用。
　　汤红霞（四川省成都市青龙小学）：没有了书面作业后，对于习惯了课后布置书面作业的教师，如何保障教学效果，这是一个挑战。那么，我们的课堂教学需要有哪些变革呢？
　　要以目标统领教学工作。对所教学科“课程标准”要牢记在心，领悟在心；要确定好学期教学的总目标，分解好每个教学阶段的分目标，再根据学情合理定位每堂课的课时目标。以总目标统领，分目标支撑，环环相扣，为达成最终的学科目标走好每天坚实的一步。
　　要关注每个孩子的成长。把学情放在首要位置，教学设计时充分考虑学生的心理特征及知识背景，有针对性地采用多种教法、学法，调动每个学生参与学习的积极性，使他们最大限度地投入到学习活动中去，在活动中达成教学目标，落实学生的成长目标。
　　要充分珍视课堂的每一分钟。每节课只有40分钟，因此，课堂教学每个环节做什么、怎么做、做到什么程度、达成哪些目标、重点关注哪些孩子等，都要细心谋划，精心准备。同时，课堂的主人是学生，要把读书权、思考权、交流权、展示权、辩论权、总结权交给学生，让孩子过好充实的每一分钟。
　　要精心设计课堂练习。当堂课的知识和技能，最大限度地让学生当堂内化、掌握。精心设计的课堂练习，其形式应以学科特点而定。对于学生理解、运用上的重难点要精心巧设，不局限于书面形式，让学生通过练习真能有所突破和掌握。
　　要用儿童的视野对待儿童。孩子就是孩子，孩子难免表现出不足与过失，我们对于学生暂时表现的不足要想到、看到、帮到，但不要急于求成、一厢情愿。要以一种平常、豁达、宽容、守望的心态来接纳暂时的不如意。这是一种功力，是需要好好修炼的。
　　要注重循序渐进。课堂上要关注的点可能太多太多，如果每节课都想面面俱到，很可能到头来什么也没做好。因此，要坚持“小步距推进”原则，用“一课一得”的最近发展思路影响我们的教学，不好高骛远，也不拔苗助长，做实实在在的教育，做平心静气的教育，做“滚雪球”似的教育，促进学生天天有变化，天天在成长。
　　陈学莉（四川省成都市成华小学）：在不布置书面的要求下，对教师教学也提出了新的要求，如：加强业务修养，不断丰厚自己的教育教学底蕴，练好课堂教学的内功，使自己在每节课中能有效、实效、高效地抓好知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成；要竭力提升课堂教学效益，在课堂内除了培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，教给学生自主学习、独立学习、合作学习、探究学习的方法；要指导学生将课内的所“习”所“得”有序延伸到课外，保持学习的志趣，积极主动地建构自己的学习，实现“得法”于课内，得益于课外的目标。
　　主持人：党的十八届三中全会公报中关于教育改革问题，提出了“标本兼治减轻学生课业负担”。不留书面作业只是“减负”工作的“治标”，更新教学理念、改进课堂模式，才是“治本”的问题。
　　因此，对“不布置书面作业”的认识，不能简单地从字面意思理解为“取消作业”，而是将作业的标准提高了、内涵扩展了。作业设计要更加关注其人文内涵和实践运用，设计出培养学生个性和创新精神、创造能力及独立人格的高效作业，以此凸线作业的工具性、人文性、综合性和实践性的特点，力求把“学会生存”“学会关心”“学会尊重、理解与宽容”“学会共同生活”“学会创造”等教育理念贯穿到学生课内课外的学习之中。
　　我相信，抛开书面作业这根“拐杖”，解开束缚学生成长的传统教学思想的枷锁，就会让学生更加独立、自由的学习，使学生能够得到全面的发展。