语文是一门充满思想情感、人文精神和智慧火花的学科。评价一堂语文课是否成功,既要看知识、技能的传授,也要看过程、方法的指导,更要看情感、态度和价值观在课堂教学中的体现。在语文教学中,我们常见这样的情况:一些教师上课目的明确,重点突出,教学环节联系也得当,学生也能听懂,但课堂气氛十分沉闷,激不起学生的学习兴趣。原因就在于这些教师太注重理性分析和知识灌输,忽略了语文教学中的情感因素,致使语文教学枯燥无味。语文课堂教学应是师生间情感交流的立体流程,教师只有在课堂上努力创设情感交流的氛围,促进学生积极情感的形成,才能实现师生之间情感的协调和共鸣,以收到理想的教学效果。那么,教师应该如何注重语文课上的情感教学呢?
　　
　　一、创设情境,激发情感
　　
　　在语文教学中,教师的任务应该是引导学生与作者、作品进行对话。所以,作为语文教师,在进入课堂教学之前,首先要调整好自己的情绪,以饱满的热情出现在学生面前,让学生充分感受到老师的激情,自觉地调整好自己的精神状态,投入到课文的学习中。然后,教师再用充满感情的导语把学生引入预定的情境。如《春》的导入语我们可以这样设计:“我们一想到春天,眼前就仿佛展现出阳光明媚、春风和煦、绿满天下的美丽景色;一提到春天,我们就会感到有无限的生机、无穷的力量!古往今来,有多少文人雅士用饱含深情的笔墨描绘过多姿多彩的春天。今天,我们就来领略一下朱自清笔下的春天的美景。”这样,我们就可以把学生引入到生机盎然、活泼生动的课堂气氛中。另外,教师还要充分运用好“范读”这个手段,老师自己读也可,也可让学生朗读,能够辅以配乐朗读则更好。最重要的是,范读时一定要感情充沛,抑扬顿挫,把学生一步一步地引入到教师预定的教学情境中。
　　
　　二、 师生互动,交流情感
　　
　　语文教学的过程,既是学生与作者、作品思想感情交流的过程,也是学生与老师思想感情交流的过程。在这个交流的过程中,学生由于受知识、阅历等各方面的影响,往往不能独立、及时、准确地领悟作者的思想感情,这就需要教师穿针引线,循循善诱,逐步引导学生与作者的情感产生共鸣。首先,教师要倡导一种开放式的教学方式,鼓励学生畅所欲言。教师置身于学生之间,要联系师生双方的生活经历,调动学生各种感觉器官,与学生一起领略作品的魅力。另外,教师要充分利用好社会这个大课堂,引导学生到丰富的社会生活和课外阅读中去搜寻与作品有关的情感体验,师生之间、生生之间要互相交流各自的情感体验。这样多角度地把握作品内容,自然就能够与作者的思想情感产生共鸣了。在这个过程中,教师要时刻注意用富有情感的、充满感召力的语言诱导学生的情感,使学生始终处于积极、兴奋、激昂的情感氛围中。
　　
　　三、 拓展想象,升华情感
　　
　　想象力,直接关系着学生创造性思维的发展,富有想象力的学生很容易在情感、价值观方面得到提升。所以,作为语文老师,要充分地引导学生调动已有的知识结构和生活体验,运用联想和想象,把作者描绘的书面文字在头脑中还原成一幅幅生动的图画,从而产生一种身临其境的感觉,进而达到领悟作者表情达意的目的。如学习马致远的《天净沙•秋思》时,教师可以让学生把这首曲中描绘的“枯藤”“昏鸦”“瘦马”等九种景物,在头脑中还原成一幅凄凉忧伤的秋景图,在“夕阳西下”的苍凉背景中,体会“断肠人”刻骨铭心的思乡之情。再如都德的《最后一课》,在讨论分析完课文内容后,教师可以这样提问:“假如我们生活在抗日战争时期,日本帝国主义侵略者占领了我们的家乡,他们不让我们学汉语,只能学习日语,你会有什么感受呢?”然后,让学生换位思考,畅所欲言。这样,学生的思想情感自然就能和文中主人公“小弗朗士”的情感融为一体了,从而深刻地领悟到作品字里行间流露的爱国主义深情。