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“书山有路勤为径”“学海无涯乐作舟”。生物教学也要改变传统的教学观念和教学方法，应以人为本，促进学生的主动学习，全面提高学生的科学素质，作为生物教师必须树立新的教学观念。探索新的教学方法以激发并保持学生学习兴趣，让学生在主动探究中感受学习的快乐，从而培养学生终身学习的能力，下面笔者在教学设计方面来谈谈自己的感受。
一、适时激发兴趣，创设引发好奇的情景
古代圣人孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因为好奇心和求知欲是青少年的天性，兴趣是人的内在动力，初中生的心理特点是学习情绪容易波动，学生持久力差，注意力难以长时间集中，这就要求教师在教学中要尊重学生的兴趣，激发学生的学习欲望。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入到问题情境之中，容易激发学生的学习的动机，培养学生学习的兴趣。在讲《源远流长的发酵技术》这一节时，我先问红烧肉美味可口，所用的酱油是怎样生产出来的呢？用什么原料？你想了解这一生产过程吗？又如在学习《现代生物技术应用》这一节时，在讲到克隆技术时，我问道：“你想在拥有一只和你家一模一样的小动物吗？”用这种方法不仅起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，增强浓厚的兴趣，引发了学生的好奇心。兴趣被激发了，兴趣被激活了，学生自然而然地感受到了学习的快乐，提高了教学的效果。
二、巧设问题，创设引发思维活动的情境
学生在学习活动的过程中，思维是活动的中心，是从问题开始的，在学习活动过程中创设问题情境能有效发挥认知冲突。使学生的创造思维得到发挥，在讲人体的血液循环时引出：“在高原缺氧的状态下，由于氧气稀薄，供应人体细胞的氧气减少了，会感到疲惫，你知道身体内部是通过什么结构运输氧气吗？”这样用启发性的问题能引起学生的思考，培养积极学习的兴趣。再如，酿制酒酿时，讲完酿酒原理以后，问道：“用什么样的方法得到更多的美酒？”虽然有的学生回答得不是很全面，但给知识的讲解创设了良好的环境，使学生有了思维活动就能主动地参与到学习中来，从而达到很好的教学效果。
三、开放生物实验，创设引发探究情境
新课程指出：生物教学应让学生经历科学探究过程，来自我构建知识，提倡在实践中学习。生物教师应积极为学生创设探究的情境，使学生从被动式接受转化为全身心地投入到主动探究。在讲授《动物的行为》这一节时探究蚂蚁的觅食行为，让学生事先准备好蛋糕、醋、果汁、辣椒四种味道的食物和20只蚂蚁。四人一组，在一起观察蚂蚁喜欢什么味道的食物进行探究，学生经历了观察现象、提出问题、作出假设、制订计划、进行试验等探究过程之后，对自己的实验结果进行交流讨论，通过蚂蚁喜欢吃蛋糕喝果汁得出结论，蚂蚁喜欢吃味道甜的食物。再如，在探究水温的变化对金鱼的呼吸频率的影响实验时，我让学生自己思考讨论水温控制的措施，学生表现的很积极，提出了很多方法，然后我鼓励学生用这些方法做一做，结果大多数学生的实验很成功。有一组学生放的热水太多了，水温太高了，结果是金鱼的呼吸频率在这样的温度下减少了。我趁势引导学生，我们的这个实验结论应该怎样叙述最严谨呢？经过师生的共同努力得出的结论：在一定的温度范围内金鱼的呼吸频率随着水温的升高而增加。通过这些实验活动，同学们在快乐中学习了科学探究的一般过程，享受了快乐学习带来的乐趣，增强了学习的自信心。
四、安排生物活动，创设在活动中学习的情景
实践证明，学生在活动中学习知识的效率比讲授的学习效率要高得多，因此因地制宜地在教学中安排活动教学效果会更好一些，如课堂讨论、实验活动、课外探究、实地观察、观看科技影片、建立生物兴趣小组等，能让大量的学生参与进来，激发和提高学生学习热情，既享受了在活动中学习的快乐，又提高了学生的学习能力。例如，在学习《拒绝毒品》这一节时，根据教材先让学生读教材了解毒品的危害，然后再让学生观看毒品的危害视频，感受毒品对社会和个人的危害性，这样让学生在潜意识里自觉去远离毒品拒绝毒品。从而引起学生了解这方面知识的愿望，这样对学生接受知识更加有利。
五、联系生活实际，创设应用生物知识的情景
在生物教学中要注意结合学生熟悉的生产生活实践。带着这样的问题让学生去思考往往能激发学生的学习兴趣和热情，达到很好的学习效果。在学习《生态系统》这一节时，先讲到池塘生态系统，然后提到农村学生所熟悉的蔬菜大棚，最后涉及到生态农业等相关知识。学生感到和自己的生活联系得很近，表现出浓厚兴趣，课堂上积极发言。在学习《生物的种类》这一节时，提到我们在超市买东西，怎样才能快速的找到你想要的物品呢？这时发现学生又开始集中注意力和老师互动了。我赶忙趁势介绍，根据超市的分类标签很便利地找到所需要的商品。生物的种类有那么多种，我们能不能像超市那样对生物进行分类呢？带着这些问题学习，学生的认识很快和老师认同并引入课题，积极进入学习相关知识内容。课后又是课堂的延伸，结合生物的教学内容，进行课后的小实验，小制作是发展生物兴趣的又一好形式。例如让学生自己酿制酒酿、自制小型生态瓶、探究种子萌发的条件，比一比看谁做得好。这样可以让学生感受到学习生物是有用的，从而自觉转化为学习的动力。
此外，我们还可以通过美化教学手段，优化师生关系激发学生学习欲望，营造乐学氛围。教师应改变生物教学模式和教学方法，树立生物新课程理念，在实际教学中充分挖掘教学资源，精心进行教学设计，发挥教师自身优势和生物学科优势。使学生在生物学习时，兴趣稳定浓厚。在体验中得到发展，长此以往使学生由表面感官上的快乐，内化为潜在的快乐，长期得到愉快的生物学习状态。
（徐州市铜山区黄集镇中心中学）
一、适时激发兴趣，创设引发好奇的情景
古代圣人孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因为好奇心和求知欲是青少年的天性，兴趣是人的内在动力，初中生的心理特点是学习情绪容易波动，学生持久力差，注意力难以长时间集中，这就要求教师在教学中要尊重学生的兴趣，激发学生的学习欲望。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入到问题情境之中，容易激发学生的学习的动机，培养学生学习的兴趣。在讲《源远流长的发酵技术》这一节时，我先问红烧肉美味可口，所用的酱油是怎样生产出来的呢？用什么原料？你想了解这一生产过程吗？又如在学习《现代生物技术应用》这一节时，在讲到克隆技术时，我问道：“你想在拥有一只和你家一模一样的小动物吗？”用这种方法不仅起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，增强浓厚的兴趣，引发了学生的好奇心。兴趣被激发了，兴趣被激活了，学生自然而然地感受到了学习的快乐，提高了教学的效果。
二、巧设问题，创设引发思维活动的情境
学生在学习活动的过程中，思维是活动的中心，是从问题开始的，在学习活动过程中创设问题情境能有效发挥认知冲突。使学生的创造思维得到发挥，在讲人体的血液循环时引出：“在高原缺氧的状态下，由于氧气稀薄，供应人体细胞的氧气减少了，会感到疲惫，你知道身体内部是通过什么结构运输氧气吗？”这样用启发性的问题能引起学生的思考，培养积极学习的兴趣。再如，酿制酒酿时，讲完酿酒原理以后，问道：“用什么样的方法得到更多的美酒？”虽然有的学生回答得不是很全面，但给知识的讲解创设了良好的环境，使学生有了思维活动就能主动地参与到学习中来，从而达到很好的教学效果。
三、开放生物实验，创设引发探究情境
新课程指出：生物教学应让学生经历科学探究过程，来自我构建知识，提倡在实践中学习。生物教师应积极为学生创设探究的情境，使学生从被动式接受转化为全身心地投入到主动探究。在讲授《动物的行为》这一节时探究蚂蚁的觅食行为，让学生事先准备好蛋糕、醋、果汁、辣椒四种味道的食物和20只蚂蚁。四人一组，在一起观察蚂蚁喜欢什么味道的食物进行探究，学生经历了观察现象、提出问题、作出假设、制订计划、进行试验等探究过程之后，对自己的实验结果进行交流讨论，通过蚂蚁喜欢吃蛋糕喝果汁得出结论，蚂蚁喜欢吃味道甜的食物。再如，在探究水温的变化对金鱼的呼吸频率的影响实验时，我让学生自己思考讨论水温控制的措施，学生表现的很积极，提出了很多方法，然后我鼓励学生用这些方法做一做，结果大多数学生的实验很成功。有一组学生放的热水太多了，水温太高了，结果是金鱼的呼吸频率在这样的温度下减少了。我趁势引导学生，我们的这个实验结论应该怎样叙述最严谨呢？经过师生的共同努力得出的结论：在一定的温度范围内金鱼的呼吸频率随着水温的升高而增加。通过这些实验活动，同学们在快乐中学习了科学探究的一般过程，享受了快乐学习带来的乐趣，增强了学习的自信心。
四、安排生物活动，创设在活动中学习的情景
实践证明，学生在活动中学习知识的效率比讲授的学习效率要高得多，因此因地制宜地在教学中安排活动教学效果会更好一些，如课堂讨论、实验活动、课外探究、实地观察、观看科技影片、建立生物兴趣小组等，能让大量的学生参与进来，激发和提高学生学习热情，既享受了在活动中学习的快乐，又提高了学生的学习能力。例如，在学习《拒绝毒品》这一节时，根据教材先让学生读教材了解毒品的危害，然后再让学生观看毒品的危害视频，感受毒品对社会和个人的危害性，这样让学生在潜意识里自觉去远离毒品拒绝毒品。从而引起学生了解这方面知识的愿望，这样对学生接受知识更加有利。
五、联系生活实际，创设应用生物知识的情景
在生物教学中要注意结合学生熟悉的生产生活实践。带着这样的问题让学生去思考往往能激发学生的学习兴趣和热情，达到很好的学习效果。在学习《生态系统》这一节时，先讲到池塘生态系统，然后提到农村学生所熟悉的蔬菜大棚，最后涉及到生态农业等相关知识。学生感到和自己的生活联系得很近，表现出浓厚兴趣，课堂上积极发言。在学习《生物的种类》这一节时，提到我们在超市买东西，怎样才能快速的找到你想要的物品呢？这时发现学生又开始集中注意力和老师互动了。我赶忙趁势介绍，根据超市的分类标签很便利地找到所需要的商品。生物的种类有那么多种，我们能不能像超市那样对生物进行分类呢？带着这些问题学习，学生的认识很快和老师认同并引入课题，积极进入学习相关知识内容。课后又是课堂的延伸，结合生物的教学内容，进行课后的小实验，小制作是发展生物兴趣的又一好形式。例如让学生自己酿制酒酿、自制小型生态瓶、探究种子萌发的条件，比一比看谁做得好。这样可以让学生感受到学习生物是有用的，从而自觉转化为学习的动力。
此外，我们还可以通过美化教学手段，优化师生关系激发学生学习欲望，营造乐学氛围。教师应改变生物教学模式和教学方法，树立生物新课程理念，在实际教学中充分挖掘教学资源，精心进行教学设计，发挥教师自身优势和生物学科优势。使学生在生物学习时，兴趣稳定浓厚。在体验中得到发展，长此以往使学生由表面感官上的快乐，内化为潜在的快乐，长期得到愉快的生物学习状态。
（徐州市铜山区黄集镇中心中学）