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摘 要：在区域活动中，如何与主题活动相结合是开展好区域活动的首要前提条件，以主题为背景的区域材料的投放与使用既重要又复杂，缺少了材料的投放及合理的使用势必影响区域活动的正常开展，亦不能满足幼儿探索的需要。如何与主题活动相结合进行区域材料的投放與使用，是当前值得教师探讨的一个重要问题。
关键词：主题活动；区域材料；投放；操作兴趣
幼儿园的主题活动是一种集体形式的探究型课程，是全体幼儿围绕着一个活动主题进行观察、思考、议论的探究活动，是一种教师予以支持和引导的系列活动。区域活动是由教师为幼儿投放材料、玩具、学具等，让幼儿自由选择，通过使用、操作、摆弄等活动来获得知识技能、发展能力的一种自主活动形式。看似没有联系的两种活动，在幼儿探究与学习中都产生了不同的效应。那么，如何与主题活动相结合将区域材料进行合理投放并有效使用呢？
皮亚杰曾说过：“儿童的智慧来源于操作。”操作要借助于材料，幼儿在对材料操作使用的过程中应建构起自己的认知结构。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”材料是一种辅助性的教育手段，丰富而适宜的操作材料可以为每一个幼儿提供活动的条件及表现自我的机会。材料的好坏决定了幼儿能否主动活动，直接影响着幼儿在区域操作活动中能力是否能得以提高。材料的投放并不是一成不变的，是应该顺应幼儿的发展，不断变化更替的。
一、教师在材料的投放中应该有一定的教育策略，有目的、有意识地隐藏在材料中，慢慢地教师的主导地位逐渐隐藏，从而间接调控整个教育过程
1.与主题目标相结合，投放操作材料
（1）材料的投放要结合主题目标有目的地进行
材料的选择应该结合五大领域目标全面贯彻落实，教师只有考虑到每个领域应该让幼儿得到什么样的发展，结合幼儿的发展目标选择适合幼儿操作的材料，才能让幼儿在使用操作中落实这些目标。例如，科学领域中让幼儿进行排序活动，收集自制三种不同颜色的瓶盖及线绳，投放到活动区，引导幼儿按照ABAB或者ABCABC的排序形式，在活动中引发幼儿操作使用。区域游戏中材料蕴含了教育目标，可以使幼儿在操作使用中获得发展。
（2）分解主题目标，分阶段实施
阶段不同，具体实施也就不同，教师应结合幼儿最近发展区将五大领域目标进行分解，将领域总体目标层层落实到学期目标、月目标和周目标中；结合分解的目标投放材料，将目标以实物形式投放到材料中。
2.结合季节延伸活动主题，投放材料
材料的投放应该考虑到季节性，选择适合季节性明显的材料，是与幼儿近期发展相一致的，尤其是可以让幼儿的多种感官直接参与感知体验，获得直接经验。例如“春天来了”结合季节开展“美丽的花朵”主题活动，根据主题总目标分解活动子目标，孩子、家长、教师在春游活动时收集各种不同的花朵投放到活动区，这些自然材料可以用以美工制作，也可以用以科学区的分类操作。结合季节投放材料，让自然材料成为活动区的主角，既增加了幼儿的操作兴趣，也让他们对自然物品的使用有了全新的了解。
二、区域活动中材料是幼儿参与区域活动的关键
幼儿在对材料的使用操作过程中可以获得对自身最有效的发展。与主题活动相结合的区域材料的投放与使用，应当是幼儿感兴趣的、可延伸的，幼儿对材料的使用更多的是自我决定、自由选择、主动参与、充分交往、获得直接体验、满足各种需求。
1.喜欢使用外观靓丽有趣味性的材料
色彩鲜艳、趣味浓厚的材料能够直接引发幼儿的操作兴趣。插管玩具、积塑、积木等桌面建构玩具是幼儿乐此不疲的操作材料，这些材料，自身有着明显的教育价值，幼儿操作使用时能够直接明确它们的使用及操作方法。例如：串珠中的珠子是有色、有形、有孔、有大小、有材料材质区别的，而且数量充足，它们能够保证幼儿通过对材料的充分操作，获得某些直接的感知和经验的积累，从而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。
2.改造废旧材料也能引发幼儿的操作兴趣
陈鹤琴先生曾说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童能够自己想的，应当让他自己想。”幼儿对材料的想象、使用、操作远比成人丰富。作为教师，我们应该将废旧材料的改造与利用的权利还给幼儿。在与主题活动相结合的前提下，让幼儿通过所提供的废旧材料进行思考，这些废旧材料相对于其他材料而言，对幼儿游戏行为限制较低，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分展开想象，将废旧材料进行改造。例如：布条、塑料袋等废旧材料，经过幼儿改造后塑料袋变成了打吊针的盐水瓶，布条变成了吊盐水的管子等。这些材料的“变身”表现出了幼儿充分的想象力，是幼儿赋予了废旧材料新的意义。
与主题活动相结合的区域材料的投放与使用，凸显了“以幼儿发展为本”的教育新理念，幼儿的兴趣、自主、需求、创造性、想象力得以发展，其在最大限度上促进了每个幼儿富有个性的发展。
参考文献：
皮亚杰.儿童心理学[M].商务印书馆，2003-06.
编辑 段丽君
关键词：主题活动；区域材料；投放；操作兴趣
幼儿园的主题活动是一种集体形式的探究型课程，是全体幼儿围绕着一个活动主题进行观察、思考、议论的探究活动，是一种教师予以支持和引导的系列活动。区域活动是由教师为幼儿投放材料、玩具、学具等，让幼儿自由选择，通过使用、操作、摆弄等活动来获得知识技能、发展能力的一种自主活动形式。看似没有联系的两种活动，在幼儿探究与学习中都产生了不同的效应。那么，如何与主题活动相结合将区域材料进行合理投放并有效使用呢？
皮亚杰曾说过：“儿童的智慧来源于操作。”操作要借助于材料，幼儿在对材料操作使用的过程中应建构起自己的认知结构。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”材料是一种辅助性的教育手段，丰富而适宜的操作材料可以为每一个幼儿提供活动的条件及表现自我的机会。材料的好坏决定了幼儿能否主动活动，直接影响着幼儿在区域操作活动中能力是否能得以提高。材料的投放并不是一成不变的，是应该顺应幼儿的发展，不断变化更替的。
一、教师在材料的投放中应该有一定的教育策略，有目的、有意识地隐藏在材料中，慢慢地教师的主导地位逐渐隐藏，从而间接调控整个教育过程
1.与主题目标相结合，投放操作材料
（1）材料的投放要结合主题目标有目的地进行
材料的选择应该结合五大领域目标全面贯彻落实，教师只有考虑到每个领域应该让幼儿得到什么样的发展，结合幼儿的发展目标选择适合幼儿操作的材料，才能让幼儿在使用操作中落实这些目标。例如，科学领域中让幼儿进行排序活动，收集自制三种不同颜色的瓶盖及线绳，投放到活动区，引导幼儿按照ABAB或者ABCABC的排序形式，在活动中引发幼儿操作使用。区域游戏中材料蕴含了教育目标，可以使幼儿在操作使用中获得发展。
（2）分解主题目标，分阶段实施
阶段不同，具体实施也就不同，教师应结合幼儿最近发展区将五大领域目标进行分解，将领域总体目标层层落实到学期目标、月目标和周目标中；结合分解的目标投放材料，将目标以实物形式投放到材料中。
2.结合季节延伸活动主题，投放材料
材料的投放应该考虑到季节性，选择适合季节性明显的材料，是与幼儿近期发展相一致的，尤其是可以让幼儿的多种感官直接参与感知体验，获得直接经验。例如“春天来了”结合季节开展“美丽的花朵”主题活动，根据主题总目标分解活动子目标，孩子、家长、教师在春游活动时收集各种不同的花朵投放到活动区，这些自然材料可以用以美工制作，也可以用以科学区的分类操作。结合季节投放材料，让自然材料成为活动区的主角，既增加了幼儿的操作兴趣，也让他们对自然物品的使用有了全新的了解。
二、区域活动中材料是幼儿参与区域活动的关键
幼儿在对材料的使用操作过程中可以获得对自身最有效的发展。与主题活动相结合的区域材料的投放与使用，应当是幼儿感兴趣的、可延伸的，幼儿对材料的使用更多的是自我决定、自由选择、主动参与、充分交往、获得直接体验、满足各种需求。
1.喜欢使用外观靓丽有趣味性的材料
色彩鲜艳、趣味浓厚的材料能够直接引发幼儿的操作兴趣。插管玩具、积塑、积木等桌面建构玩具是幼儿乐此不疲的操作材料，这些材料，自身有着明显的教育价值，幼儿操作使用时能够直接明确它们的使用及操作方法。例如：串珠中的珠子是有色、有形、有孔、有大小、有材料材质区别的，而且数量充足，它们能够保证幼儿通过对材料的充分操作，获得某些直接的感知和经验的积累，从而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。
2.改造废旧材料也能引发幼儿的操作兴趣
陈鹤琴先生曾说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童能够自己想的，应当让他自己想。”幼儿对材料的想象、使用、操作远比成人丰富。作为教师，我们应该将废旧材料的改造与利用的权利还给幼儿。在与主题活动相结合的前提下，让幼儿通过所提供的废旧材料进行思考，这些废旧材料相对于其他材料而言，对幼儿游戏行为限制较低，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分展开想象，将废旧材料进行改造。例如：布条、塑料袋等废旧材料，经过幼儿改造后塑料袋变成了打吊针的盐水瓶，布条变成了吊盐水的管子等。这些材料的“变身”表现出了幼儿充分的想象力，是幼儿赋予了废旧材料新的意义。
与主题活动相结合的区域材料的投放与使用，凸显了“以幼儿发展为本”的教育新理念，幼儿的兴趣、自主、需求、创造性、想象力得以发展，其在最大限度上促进了每个幼儿富有个性的发展。
参考文献：
皮亚杰.儿童心理学[M].商务印书馆，2003-06.
编辑 段丽君