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英语阅读是英语教与学过程中重要的一部分，是学生获取各种信息的途径之一，是提高学生阅读能力的重要载体。作为英语教师，应该要给学生提供更多学习的机会，给予学生更多的阅读材料。针对笔者本校学生学习的实况，让不同层次、不同年级的学生都能爱上英语阅读，在英语分级阅读校本材料的开发与实施的过程中做了实践研究。
1. 分级阅读、校本材料的理论基础
分级阅读是根据不同年龄、不同层次的学生的生理和心理特点，以及根据学生不同的认知水平而开展的一种阅读模式。这种阅读模式，让学生真正体验阅读的乐趣，既能培养学生正确的阅读方法，也能更快速地提高学生的阅读能力。
校本材料是指根据学校学生本身的学习实际情况，结合教材内容，为学生开发有利于提升学生阅读素养的文本素材。教材是学生在校内进行学习的主要资源，也是教师开展教学活动的主要依据，而校本材料，是体现学生主体性、发展性的课程资源，是基于皮亚杰的构建主义理论，强调的是以学生为中心，以人为本的。
2. 英语分级阅读材料开发的原则
2.1阅读趣味性原则
小学英语阅读兴趣由于受小学生年龄的制约，易于对阅读失去应有的兴趣，从而失去学习的动力。因此，应从小学生的年龄特点考虑，精选紧密联系学生实际生活、具有时代气息的语言阅读材料，尽量做到绘图与文本结合、题材丰富、通俗易懂、生动而且有趣，尽最大的力度去调动学生的阅读兴趣。
2.2 学生个体发展性原则
小学生受智力与非智力因素的影响，对学习内容的需求存在差异，统一的教材只可以满足一般学生最基础的要求。在笔者所在的学校，出现部分学生“吃不饱”或者“够不着”情况。为此，所开发的校本阅读材料为学生们开设了不同的学习途径，为不同层次的学生开拓了更丰富的语言材料、增加了更大空间的语言输入。
2.3内容延伸性原则
以广东人民出版社的开心英语教材为依据，按照从易到难、从课内到课外的延伸原则，选择、收集、整理、编写等方式，开发一套与所使用的小学英语主教材主题同步、内容丰富的分级阅读材料，以满足学生课内外的阅读需求，以此丰富学生的课外知识、培养学生的阅读素养。
3. 英语分级阅读校本材料实施的模式
3.1阅读前做好旧知、新知的过渡
俗话说，不打无准备之战，阅读教学亦是如此。学生的知识储备、教师的备课准备，将对英语阅读的效果有直接的影响。同时，准备也要有策略。一份文本材料，如果生词较多，句型较难，如果这个时候直接进入让学生进行自主阅读的模式，则大大打击了学生学习的兴趣，使得学生对英语的阅读产生畏惧。因此，教师可以借助与本阅读主题相关的绘本阅读材料，材料中涵盖有新学习的词汇或句型结构，让学生易于理解;同时，也通过绘本文本内容，让学生学习新的语言知识。
例如，笔者在广东版《开心英语》教材四年级下册第六单元的一篇关于职业的阅读课文“Jobs” 的教学中，可以先利用图片，复习第三单元所学句型“Where are you going？ I am going to the park”。通過复习旧知，激发起学生的学习兴趣之后，接着提问：“Where is the woman going？ What does the woman do？” 自然引入阅读材料中的重点句型“What do you do？”。
3.2 阅读时体现主体式互动
随着课改的潮流，互动教学已经成为主要的教学方式，为的就是让每一个学生都能参与到学习活动中。尤其是英语阅读教学活动，要让学生成为英语阅读的主角，让不同层次的学生都能享受阅读的乐趣，这样才能充分调动学生阅读的积极性。
3.3巧用节日文本
随着国际文化的融合，小学英语教材中，节日、纪念日的文化是学生感兴趣的话题。
笔者在教授高年级的文化单元Festivals的阅读材料时，借助学习西方最大的节日——圣诞节Christmas的学习契机，引入学习中国最大的节日——春节the Spring Festival（Chinese New Year）的校本材料，在材料的阅读中让学生知道除夕前（年二十八）大扫除clean the house，年三十逛花街buy flowers，年初一收红包get red packets、走亲访友visit relatives……让学生了解大扫除的原因、装扮房子的寓意、给小孩红包的真实涵义等等。这些校本材料除了可以渗透传统风俗习惯、文化知识，使学生懂得勤劳、尊老的传统美德，同时也增强了阅读的趣味性。
总之，在小学阶段提高学生阅读的兴趣，阅读中体现学生的主体性，是至关重要的。在教学中，开发英语分级阅读材料，提炼英语阅读的模式，可以让学生真正体验阅读的乐趣，为学生提升阅读素养奠定良好的基础。
参考文献
[1] 梁宝玲. SPIN策略下微课在英语“美润”阅读教学的应用实践研究[J]. 新课程（小学）， 2018（12）.
[2] 陈祖刚. 浅谈在小学英语常规课堂教学中的互动[J].科技信息， 2013（34）.
[3] 王巧玲， 马树田. 新课程标准下英语教学的校本策略[J]. 宁夏师范学院学报， 2007（02）.
（作者单位：广东省中山市西区烟洲小学）
1. 分级阅读、校本材料的理论基础
分级阅读是根据不同年龄、不同层次的学生的生理和心理特点，以及根据学生不同的认知水平而开展的一种阅读模式。这种阅读模式，让学生真正体验阅读的乐趣，既能培养学生正确的阅读方法，也能更快速地提高学生的阅读能力。
校本材料是指根据学校学生本身的学习实际情况，结合教材内容，为学生开发有利于提升学生阅读素养的文本素材。教材是学生在校内进行学习的主要资源，也是教师开展教学活动的主要依据，而校本材料，是体现学生主体性、发展性的课程资源，是基于皮亚杰的构建主义理论，强调的是以学生为中心，以人为本的。
2. 英语分级阅读材料开发的原则
2.1阅读趣味性原则
小学英语阅读兴趣由于受小学生年龄的制约，易于对阅读失去应有的兴趣，从而失去学习的动力。因此，应从小学生的年龄特点考虑，精选紧密联系学生实际生活、具有时代气息的语言阅读材料，尽量做到绘图与文本结合、题材丰富、通俗易懂、生动而且有趣，尽最大的力度去调动学生的阅读兴趣。
2.2 学生个体发展性原则
小学生受智力与非智力因素的影响，对学习内容的需求存在差异，统一的教材只可以满足一般学生最基础的要求。在笔者所在的学校，出现部分学生“吃不饱”或者“够不着”情况。为此，所开发的校本阅读材料为学生们开设了不同的学习途径，为不同层次的学生开拓了更丰富的语言材料、增加了更大空间的语言输入。
2.3内容延伸性原则
以广东人民出版社的开心英语教材为依据，按照从易到难、从课内到课外的延伸原则，选择、收集、整理、编写等方式，开发一套与所使用的小学英语主教材主题同步、内容丰富的分级阅读材料，以满足学生课内外的阅读需求，以此丰富学生的课外知识、培养学生的阅读素养。
3. 英语分级阅读校本材料实施的模式
3.1阅读前做好旧知、新知的过渡
俗话说，不打无准备之战，阅读教学亦是如此。学生的知识储备、教师的备课准备，将对英语阅读的效果有直接的影响。同时，准备也要有策略。一份文本材料，如果生词较多，句型较难，如果这个时候直接进入让学生进行自主阅读的模式，则大大打击了学生学习的兴趣，使得学生对英语的阅读产生畏惧。因此，教师可以借助与本阅读主题相关的绘本阅读材料，材料中涵盖有新学习的词汇或句型结构，让学生易于理解;同时，也通过绘本文本内容，让学生学习新的语言知识。
例如，笔者在广东版《开心英语》教材四年级下册第六单元的一篇关于职业的阅读课文“Jobs” 的教学中，可以先利用图片，复习第三单元所学句型“Where are you going？ I am going to the park”。通過复习旧知，激发起学生的学习兴趣之后，接着提问：“Where is the woman going？ What does the woman do？” 自然引入阅读材料中的重点句型“What do you do？”。
3.2 阅读时体现主体式互动
随着课改的潮流，互动教学已经成为主要的教学方式，为的就是让每一个学生都能参与到学习活动中。尤其是英语阅读教学活动，要让学生成为英语阅读的主角，让不同层次的学生都能享受阅读的乐趣，这样才能充分调动学生阅读的积极性。
3.3巧用节日文本
随着国际文化的融合，小学英语教材中，节日、纪念日的文化是学生感兴趣的话题。
笔者在教授高年级的文化单元Festivals的阅读材料时，借助学习西方最大的节日——圣诞节Christmas的学习契机，引入学习中国最大的节日——春节the Spring Festival（Chinese New Year）的校本材料，在材料的阅读中让学生知道除夕前（年二十八）大扫除clean the house，年三十逛花街buy flowers，年初一收红包get red packets、走亲访友visit relatives……让学生了解大扫除的原因、装扮房子的寓意、给小孩红包的真实涵义等等。这些校本材料除了可以渗透传统风俗习惯、文化知识，使学生懂得勤劳、尊老的传统美德，同时也增强了阅读的趣味性。
总之，在小学阶段提高学生阅读的兴趣，阅读中体现学生的主体性，是至关重要的。在教学中，开发英语分级阅读材料，提炼英语阅读的模式，可以让学生真正体验阅读的乐趣，为学生提升阅读素养奠定良好的基础。
参考文献
[1] 梁宝玲. SPIN策略下微课在英语“美润”阅读教学的应用实践研究[J]. 新课程（小学）， 2018（12）.
[2] 陈祖刚. 浅谈在小学英语常规课堂教学中的互动[J].科技信息， 2013（34）.
[3] 王巧玲， 马树田. 新课程标准下英语教学的校本策略[J]. 宁夏师范学院学报， 2007（02）.
（作者单位：广东省中山市西区烟洲小学）