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【摘 要】
当前的小学作文教学存在许多弊端，作文教学效率低下。对小学作文进行开放式教学改革，即开放空间、开放文体、开放写法和开放评改，建立全方位的作文教学开放体系，是提高小学作文教学效率的有效措施。
【关键词】
小学 作文教学 开放式
因为每个人的生活经历不同，生活体验也就有着巨大的差异，而作文作为将内心世界向外界真实表露的最重要的创作活动方式，自然是具有十分丰富的个性的。所以培养学生写作能力是十分重要的，虽然目前随着语文课程的改革，作文教学收到越来越多的重视，但是大部分教学现状仍太过于教条化，大部分学生的作文并没能真正体现出他们与众不同的个性。
1.开放式教学的实施策略
1.1教学目标开放
如今的习作训练，写作的形式以及内容都收到了极大的限制，如此便产生了如下三种弊端：首先是这种习作训练会使孩子们形成思维定式；其次是学生的作业通常会进行瞎编乱套，缺乏真情实感；最后是许许多多学生都会养成不按要求书写的文章就不是一篇好的文章这种思维习惯，因此越来越害怕写作。而开放式教学则要求作文教学需要做到以下这些目标：第一是兴趣目标，兴趣是最好的老师，教学过程之中老师需要引导学生们去做学习的主人，从“要我学”变成“我要学”，只有学生产生了濃厚的学习兴趣，掌握了学习的主动权，才能在学习这项艰苦的致力活动当中得到好的成就。第二是基础目标，也就是说开放式的教学同样要以语文课程标准中规定的目标为基础，因为只有这样才能很好地为将来进一步的学习打下扎实基础。最后是发展目标，即是要用长远的眼光去看待对学生的教学活动，教学内容要能够得到长时间地持续发展，要以学生的终身发展为最终目标。就好比可以为中年级的学生布置一些诸如“骑车动态集”等类型的作文训练，为同学们设置下观察路人骑车时的形态这样的兴趣目标，进一步的话就要通过合理组织语言将这些神态动作进行清楚、连贯的表述出来，这便是所谓的基础目标。当学生完成这些目标以后，还可以让学生延伸到去观察人们吃饭、睡觉等等动作行为的样子，最终汇总成一本“动态集”或者是“百态图”等册子，这便是发展目标。通过这一系列环环相扣的目标设置，带动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
1.2教学内容开放
我国著名的教育学家杨再隋认为孩子们拥有着与一般成年人差异巨大的生活，他们去感受生活、认识生活的途径和方式也是独一无二的，同时他们还具有一套仅他们所有的独特的表达手段。因此教室们要以孩子的生活为核心和出发点，从孩子们认识事物和身心发展的规律入手来进行作文教学，把作文教学融入到学生们的生活实际当中去，构建一个贴近生活的课堂环境，一改以往以作文教法为中心的教学形式，而应该做到更多地去关注儿童，以此来提高作文教学的教学效率。这便要求老师们不要拘泥于教材内容，要大胆地对原有的教材进行适合的增添和删减，以及做出合理的改变。所谓的增添，就是要在授课过程之中增加一些与教材内容或者是学生生活实际有关的作文训练，随着儿童年纪的增大、年级的增高逐渐改变训练内容的形式，比如中年级多一些儿童诗歌创作训练，高年级的多一些随笔与自荐信，甚至是评论或者广告等形式的内容。与此相反的删减，自然是要删减一些背离学生生活实际的、容易禁锢学生思想的教材内容。当然，也并非所以不合理的内容都必须要进行删除，而是可以选择对一种的一些内容进行比较适当，比较合理的改动。诸如此类，都可以将教材内容改造成得更符合学生胃口、更能激发起学生的兴趣，而老师也可以根据自己所改的教学材料，更加驾轻就熟地引导学生们走出课堂，走进生活当中去认识、体验生活，引导学生们自主地去学习和运用语言。
1.3教学形式开放
如何生活以及如何用正确的语言文字表达生活是具有巨大的差异了，开放式教学可以通过老师设置具有吸引力的作文教学课，来带动学生把写作融入到生活当中的方式来解决小学作文无法正确清晰表达所思所想的问题，引导学生将生活所积累的感悟写进作文里。
1.4学科界限开放
虽然如今作文课程已经逐渐摆脱语文课程的控制而单独出来成了一门全新的独立的学科，并且拥有了一定的课时基础。而与该课程地位提高不匹配的是授课老师一般还是以语文教师为主。但是，作文其实并不需要有太过清晰的学科界限，并不是说只有文学才有写作表达的必要，其他学科同样有着撰文表达思想的必要性。所以，各科老师都要打破传统的思想而建立起“学科群”等全新的观念，让作业能有机会渗透到各个学科当中去。在阅读课上，可以积极创设丰富的语言实践机会，促进学生习作能力的提高。主要途径有组织讨论、辩论、即兴练笔、分角色表演、创造性复述；组织学生搜集资料、自编课本剧；组织学生调查；教学生写“学后笔记”等。音乐课上，可以让学生诵读歌词、畅谈意境、书写体会、即兴表演。就比如在阅读课程授课过程当中，便可以通过阻止讨论、辩论、情景模拟和自编课本剧等方式鼓励学生们积极发言发表自己阅读的感受，通过给予学生语言实践的机会来帮助学生提高习作能力。还有常识课，就可以通过让学生摘抄好词好句，畅谈感想体会。再如音乐课上，便可以为学生们创造朗诵歌词，发表聆听音乐后的心情和感悟，并将本次欣赏的体会写下来等。而美术课上，通讯可以让学生表达对美术作品的看法并记录下来。就连以逻辑严谨著称的科学课上，同样可以通过让学生写实验记录与实验体会来锻炼写作能力。
2.结语
开放式作文教学总是能够合理的结合运用学生生活当中的作文教育资源，将课堂与生活有机的结合在一起，为学生们构建了十分优秀的作文学习环境。并且可以带动学生主动去参加实践活动，主动去了解生活，使他们作文学习的内容、形式和渠道都得到进一步的拓宽，提高作文学习的效率。
【参考文献】
【1】徐凤英.浅谈小学开放式作文教学【J】.现代阅读（教育版），2014（06）
【2】王海英.开放式作文教学浅谈【J】.科教文汇（下半月），2016（05）
当前的小学作文教学存在许多弊端，作文教学效率低下。对小学作文进行开放式教学改革，即开放空间、开放文体、开放写法和开放评改，建立全方位的作文教学开放体系，是提高小学作文教学效率的有效措施。
【关键词】
小学 作文教学 开放式
因为每个人的生活经历不同，生活体验也就有着巨大的差异，而作文作为将内心世界向外界真实表露的最重要的创作活动方式，自然是具有十分丰富的个性的。所以培养学生写作能力是十分重要的，虽然目前随着语文课程的改革，作文教学收到越来越多的重视，但是大部分教学现状仍太过于教条化，大部分学生的作文并没能真正体现出他们与众不同的个性。
1.开放式教学的实施策略
1.1教学目标开放
如今的习作训练，写作的形式以及内容都收到了极大的限制，如此便产生了如下三种弊端：首先是这种习作训练会使孩子们形成思维定式；其次是学生的作业通常会进行瞎编乱套，缺乏真情实感；最后是许许多多学生都会养成不按要求书写的文章就不是一篇好的文章这种思维习惯，因此越来越害怕写作。而开放式教学则要求作文教学需要做到以下这些目标：第一是兴趣目标，兴趣是最好的老师，教学过程之中老师需要引导学生们去做学习的主人，从“要我学”变成“我要学”，只有学生产生了濃厚的学习兴趣，掌握了学习的主动权，才能在学习这项艰苦的致力活动当中得到好的成就。第二是基础目标，也就是说开放式的教学同样要以语文课程标准中规定的目标为基础，因为只有这样才能很好地为将来进一步的学习打下扎实基础。最后是发展目标，即是要用长远的眼光去看待对学生的教学活动，教学内容要能够得到长时间地持续发展，要以学生的终身发展为最终目标。就好比可以为中年级的学生布置一些诸如“骑车动态集”等类型的作文训练，为同学们设置下观察路人骑车时的形态这样的兴趣目标，进一步的话就要通过合理组织语言将这些神态动作进行清楚、连贯的表述出来，这便是所谓的基础目标。当学生完成这些目标以后，还可以让学生延伸到去观察人们吃饭、睡觉等等动作行为的样子，最终汇总成一本“动态集”或者是“百态图”等册子，这便是发展目标。通过这一系列环环相扣的目标设置，带动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
1.2教学内容开放
我国著名的教育学家杨再隋认为孩子们拥有着与一般成年人差异巨大的生活，他们去感受生活、认识生活的途径和方式也是独一无二的，同时他们还具有一套仅他们所有的独特的表达手段。因此教室们要以孩子的生活为核心和出发点，从孩子们认识事物和身心发展的规律入手来进行作文教学，把作文教学融入到学生们的生活实际当中去，构建一个贴近生活的课堂环境，一改以往以作文教法为中心的教学形式，而应该做到更多地去关注儿童，以此来提高作文教学的教学效率。这便要求老师们不要拘泥于教材内容，要大胆地对原有的教材进行适合的增添和删减，以及做出合理的改变。所谓的增添，就是要在授课过程之中增加一些与教材内容或者是学生生活实际有关的作文训练，随着儿童年纪的增大、年级的增高逐渐改变训练内容的形式，比如中年级多一些儿童诗歌创作训练，高年级的多一些随笔与自荐信，甚至是评论或者广告等形式的内容。与此相反的删减，自然是要删减一些背离学生生活实际的、容易禁锢学生思想的教材内容。当然，也并非所以不合理的内容都必须要进行删除，而是可以选择对一种的一些内容进行比较适当，比较合理的改动。诸如此类，都可以将教材内容改造成得更符合学生胃口、更能激发起学生的兴趣，而老师也可以根据自己所改的教学材料，更加驾轻就熟地引导学生们走出课堂，走进生活当中去认识、体验生活，引导学生们自主地去学习和运用语言。
1.3教学形式开放
如何生活以及如何用正确的语言文字表达生活是具有巨大的差异了，开放式教学可以通过老师设置具有吸引力的作文教学课，来带动学生把写作融入到生活当中的方式来解决小学作文无法正确清晰表达所思所想的问题，引导学生将生活所积累的感悟写进作文里。
1.4学科界限开放
虽然如今作文课程已经逐渐摆脱语文课程的控制而单独出来成了一门全新的独立的学科，并且拥有了一定的课时基础。而与该课程地位提高不匹配的是授课老师一般还是以语文教师为主。但是，作文其实并不需要有太过清晰的学科界限，并不是说只有文学才有写作表达的必要，其他学科同样有着撰文表达思想的必要性。所以，各科老师都要打破传统的思想而建立起“学科群”等全新的观念，让作业能有机会渗透到各个学科当中去。在阅读课上，可以积极创设丰富的语言实践机会，促进学生习作能力的提高。主要途径有组织讨论、辩论、即兴练笔、分角色表演、创造性复述；组织学生搜集资料、自编课本剧；组织学生调查；教学生写“学后笔记”等。音乐课上，可以让学生诵读歌词、畅谈意境、书写体会、即兴表演。就比如在阅读课程授课过程当中，便可以通过阻止讨论、辩论、情景模拟和自编课本剧等方式鼓励学生们积极发言发表自己阅读的感受，通过给予学生语言实践的机会来帮助学生提高习作能力。还有常识课，就可以通过让学生摘抄好词好句，畅谈感想体会。再如音乐课上，便可以为学生们创造朗诵歌词，发表聆听音乐后的心情和感悟，并将本次欣赏的体会写下来等。而美术课上，通讯可以让学生表达对美术作品的看法并记录下来。就连以逻辑严谨著称的科学课上，同样可以通过让学生写实验记录与实验体会来锻炼写作能力。
2.结语
开放式作文教学总是能够合理的结合运用学生生活当中的作文教育资源，将课堂与生活有机的结合在一起，为学生们构建了十分优秀的作文学习环境。并且可以带动学生主动去参加实践活动，主动去了解生活，使他们作文学习的内容、形式和渠道都得到进一步的拓宽，提高作文学习的效率。
【参考文献】
【1】徐凤英.浅谈小学开放式作文教学【J】.现代阅读（教育版），2014（06）
【2】王海英.开放式作文教学浅谈【J】.科教文汇（下半月），2016（05）