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一、农村初中写作教学问题分析
1.教学目标与设计问题
农村初中写作教学中部分教师主要参考教学工具书，或直接购买教案书，或按照自己的想法随意开展作文教学，这就造成教师在写作教学中缺乏目的性和系统性。写作教学应该循序渐进，如七年级学生刚进入初中，但写作要求发生了一系列的变化，这时教师要明确写作教学目标，做好初中与小学写作教学的衔接工作，不然将会直接影响学生写作水平的提高。
2.写作训练的不足
大部分农村初中语文课程设置为每天一节，一周共有六节语文课，但并未明确设置写作课。写作教学本身就不是短期内可以看见成效的工作，有限时间与精力造成了学生写作训练偏少。加上教师每一篇阅读课文都要教学，部分自读课文也要教学，造成工作量大，也就更倾向于阅读教学，写作课时间就变得更少。
3.学生自身存在的问题
通过长期的教学总结及查阅相关资料，以及收集我校各年级学生的作文，经过分析，我发现写作教学中学生自身存在很多问题。例如：缺乏写作动机、写作基础不够扎实、写作素材同质化等。写作基础不够扎实表现为作文审题不到位，写作出现跑题现象，或立意不深，缺乏创意、语言表达不规范造成文章苍白无力，这些问题都影响到写作教学质量。
二、农村初中写作教学问题的解决措施
1.明确写作教学的目标
教师在教学过程中一定要意识到写作对学生未来发展的重要性，认真研读教学要求，并根据学生自身情况和目前存在的实际问题、学生的写作能力等，有针对性地对学生进行写作训练。
如，教师可以将初中三年的写作目标按学期分解并制定相应的教学计划。在进行目标分解时，一定要按学期进度将这三年的写作目标由易到难、由浅到深，按照梯形分解方式安排下去，并要求学生完成目标，从而保证学生写作水平的提升。在实际实施过程中，教师还可以根据本班级学生实际写作能力对写作目标进行适当调整，但必须保证学生在规定时间内完成。而且在整个教学过程中，教师一定要明確并认真落实写作目标，如此才能保证教学任务的有序进行。
2.做好写作教学指导工作
在教学过程中，如果遇到一些比较难写的作文题时，教师可以先引导学生说一说自己看过文题后的第一想法，就文题发表自己的看法，然后将主动权教给学生，让他们以口头作文的形式讲述自己的思路。当然因为学生能力的不同，有的学生开始时仅能说一些简单的词语或者短句子，但这都是学生开动脑筋的一种表现，是他们思考的成果，教师应该给予鼓励，帮学生树立自信心。
这种以学生为教学主体，先说后写的教学方式，引导他们将口头表达转化为书面表达，对学生收集写作资料和素材、开阔写作思维极其有利，特别是那些写作困难的学生，他们在倾听和参考过其他学生的表达和见解之后，会逐渐形成自己的见解，他们也会跃跃欲试的想要表达自己的想法。而参与口头表达的同学，讲得好的会在教师的鼓励下开阔思维，更能激发他们的想象力和写作激情。
3.其他写作教学技巧
（1）讨论阶段。在开始阶段，可以先利用多媒体将写作内容展示出来，然后大家一起交流讨论。要求学生根据所讲述的写作技巧对文章进行布局。同时组内成员都要参与进来，并提出自己的参考意见，给予一定帮助。
（2）初稿完成。教师可以根据讨论内容，要求学生在40分钟时间内独自完成初稿，这样对学生而言即是时间上的保证，又是时间上的限制。在有限时间内对学生写作能力进行训练，对于提高写作效率十分有效。
（3）相互批改。当学生写作完成后，这一环节，先要求学生进行组内评阅，以小组为单位，大家相互批改、相互学习，达到取长补短的作用。然后每组学生可以选择该组写得最好的文章，或者大家根据批改后的结果重组一篇文章拿出来进行班内展示，每个成员都应以为本组争光为荣，争取将自己的文章拿出来展示。教师根据组内评比结果颁发奖励，以此激励各小组成员继续团结协作，大家共同进步。
（4）展示结果。等各小组选出优秀的文章后，再利用多媒体展示出来，由班内所有成员进行参考和评比，同时教师也要给予评价，此时的教师评价主要以鼓励为主。
（5）巩固成果。当评比结束后，教师要引导学生对自己的文章进行反思和修改，最终形成一篇成稿上交，同时教师要根据学生提交的文章及时进行反馈，引导学生对文章再次进行反思和总结，从而达到最终的写作目的。
1.教学目标与设计问题
农村初中写作教学中部分教师主要参考教学工具书，或直接购买教案书，或按照自己的想法随意开展作文教学，这就造成教师在写作教学中缺乏目的性和系统性。写作教学应该循序渐进，如七年级学生刚进入初中，但写作要求发生了一系列的变化，这时教师要明确写作教学目标，做好初中与小学写作教学的衔接工作，不然将会直接影响学生写作水平的提高。
2.写作训练的不足
大部分农村初中语文课程设置为每天一节，一周共有六节语文课，但并未明确设置写作课。写作教学本身就不是短期内可以看见成效的工作，有限时间与精力造成了学生写作训练偏少。加上教师每一篇阅读课文都要教学，部分自读课文也要教学，造成工作量大，也就更倾向于阅读教学，写作课时间就变得更少。
3.学生自身存在的问题
通过长期的教学总结及查阅相关资料，以及收集我校各年级学生的作文，经过分析，我发现写作教学中学生自身存在很多问题。例如：缺乏写作动机、写作基础不够扎实、写作素材同质化等。写作基础不够扎实表现为作文审题不到位，写作出现跑题现象，或立意不深，缺乏创意、语言表达不规范造成文章苍白无力，这些问题都影响到写作教学质量。
二、农村初中写作教学问题的解决措施
1.明确写作教学的目标
教师在教学过程中一定要意识到写作对学生未来发展的重要性，认真研读教学要求，并根据学生自身情况和目前存在的实际问题、学生的写作能力等，有针对性地对学生进行写作训练。
如，教师可以将初中三年的写作目标按学期分解并制定相应的教学计划。在进行目标分解时，一定要按学期进度将这三年的写作目标由易到难、由浅到深，按照梯形分解方式安排下去，并要求学生完成目标，从而保证学生写作水平的提升。在实际实施过程中，教师还可以根据本班级学生实际写作能力对写作目标进行适当调整，但必须保证学生在规定时间内完成。而且在整个教学过程中，教师一定要明確并认真落实写作目标，如此才能保证教学任务的有序进行。
2.做好写作教学指导工作
在教学过程中，如果遇到一些比较难写的作文题时，教师可以先引导学生说一说自己看过文题后的第一想法，就文题发表自己的看法，然后将主动权教给学生，让他们以口头作文的形式讲述自己的思路。当然因为学生能力的不同，有的学生开始时仅能说一些简单的词语或者短句子，但这都是学生开动脑筋的一种表现，是他们思考的成果，教师应该给予鼓励，帮学生树立自信心。
这种以学生为教学主体，先说后写的教学方式，引导他们将口头表达转化为书面表达，对学生收集写作资料和素材、开阔写作思维极其有利，特别是那些写作困难的学生，他们在倾听和参考过其他学生的表达和见解之后，会逐渐形成自己的见解，他们也会跃跃欲试的想要表达自己的想法。而参与口头表达的同学，讲得好的会在教师的鼓励下开阔思维，更能激发他们的想象力和写作激情。
3.其他写作教学技巧
（1）讨论阶段。在开始阶段，可以先利用多媒体将写作内容展示出来，然后大家一起交流讨论。要求学生根据所讲述的写作技巧对文章进行布局。同时组内成员都要参与进来，并提出自己的参考意见，给予一定帮助。
（2）初稿完成。教师可以根据讨论内容，要求学生在40分钟时间内独自完成初稿，这样对学生而言即是时间上的保证，又是时间上的限制。在有限时间内对学生写作能力进行训练，对于提高写作效率十分有效。
（3）相互批改。当学生写作完成后，这一环节，先要求学生进行组内评阅，以小组为单位，大家相互批改、相互学习，达到取长补短的作用。然后每组学生可以选择该组写得最好的文章，或者大家根据批改后的结果重组一篇文章拿出来进行班内展示，每个成员都应以为本组争光为荣，争取将自己的文章拿出来展示。教师根据组内评比结果颁发奖励，以此激励各小组成员继续团结协作，大家共同进步。
（4）展示结果。等各小组选出优秀的文章后，再利用多媒体展示出来，由班内所有成员进行参考和评比，同时教师也要给予评价，此时的教师评价主要以鼓励为主。
（5）巩固成果。当评比结束后，教师要引导学生对自己的文章进行反思和修改，最终形成一篇成稿上交，同时教师要根据学生提交的文章及时进行反馈，引导学生对文章再次进行反思和总结，从而达到最终的写作目的。