在众多的教学方法中，课堂提问的技巧显得尤为重要，因为一节课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。那么怎样才能提高课堂体温的艺术呢？不放从以下方面入手。
　　（一）提问要有目标
　　目标是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识.发展学生的智力、技能、情感。所以，提问不仅要有目标，而且，应当是显性的行为目标。因为提问本身就是达到目标的重要的手段之一。提问的目标性能克服教学中的随意性和盲目性。提问要注意：提问的目标是课堂教学的目标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学；提问的目标可以是一系列目标即一个目标体系。例如联环提问和发散性提问；提问的目标要根据学生现有的认知水平来確定，即提问的难度和深度要恰当。
　　（二）提问要适时
　　提问最好在以下几种情况下进行：
　　1.在学生有一定的想法、有疑问而不知怎样表达时提问。
　　2.在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。
　　3.在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。通过提问引起思维。
　　我在上《蜗牛的奖杯》时，出示了蜗牛以前的样子和蜗牛现在的样子的图片进行对比，接着就提问：蜗牛为什么会变成现在这个样子的？让学生在课文中找答案。这样不仅解决了教学难点，也推动了教学过程的进展。”真是一举两得。
　　（三）提问的难度、深度要恰当
　　1.提问要符合学生现有的水平。既不能低于学生现有的水平，也不能太高于学生现有的水平。否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。要掌握好提问的适当水平这个度，应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能回答的问题。这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。例如，我教《蚕姑娘》时，让学生看着图来复述蚕一生的变化过程。然后提问：什么叫“蚕床”、“蚕山”、蚕姑娘的房子是什么？接着再一一出示图，让学生进一步理解这些词语的意思。这样的体温不但解决了重点、难点，学生也兴趣盎然，思维也得到开拓。这样的提问可以说是恰到好处了。
　　2.提问不能随意超出教学内容。
　　也就是所提出的问题必须是学生利用已有的知识能回答的。如果超出教学内容太多，就会喧宾夺主，影响教学效果。
　　（四）提问要适量
　　有的教师口若悬河，只顾自己讲，不用提问去引导学生；有的教师不停地问，满堂问。学生的学习变成教师强加的，而不是学生自身发展的需要，往往出现学生“厌问、拒问、乱答”的现象，产生负效应。所以，提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏。
　　1.提问的总量要合适。需要问则问，能不问则不问。
　　2.提问的频率分配要合理。有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的频率较高。起始阶段用启发式导入教学情境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况；在教学的中段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。总之，提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。
　　（五）提问要有启发性
　　提问要能引起思维，激发想象与联想。例如，在学习了《坐井观天》后，老师有意设置悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”学生可以想象多种结果，认为没有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的井口还是那样大。认为跳出井口的，青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话。”经过这样启发，学生的思维大大拓宽了，这样就很容易理解，学得灵活，学得扎实。
　　总之在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，在接受新知的过程中让学生感到“柳暗花明又一村”的美好境界。