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摘要：在整个初中化学毕业班的复习阶段，除了要认真梳理各种知识的来龙去脉、判断推理各知识点之间的衔接联系之外，最为关键的一环就是要引导好学生如何“冲关”，即融会贯通地做好模拟试卷，真正从理论到实践消化整个初中的化学知识、快速解题并形成技能、养成敏捷思维的良好习惯，稳步摘取初中化学毕业考试之桂冠。
关键词：化学中考试卷 讲评方法探究
教学过程是一个师生双向互动的积极过程，化学教师在讲评小考模拟试卷、引导学生分析、解决化学问题时，除了要遵循一般教学规律外，还要敢于打破傳统，灵活处理教学方式，多与学生合作，少唱“独角戏”，尽可能多地发挥学生的主观能动性、挖掘学生潜意识底层的“冰川雪域”。依笔者短见及教学实践，初中化学毕业班模拟试卷的讲评可从以下诸方面入手：
一、转换角色，师生互评
变一言堂为多言堂，学生也可以当老师。传统的试卷讲评多半是由教师一人在“演戏”，学生完全是在当“听长”，教师只知道“哇哇”的大讲一通，根本很少顾及学生是否能接受、是否能消化，学生好像是在听火车的长鸣声，困乏之中显然收获甚微。因此，我们主张教师能换位思考，能站在学生立场，除了适当讲一些问题外，还要让学生有思考的空间、说话的权利和机会，民主的教学毕竟是师生平等对话的过程。
在此过程中，可把那些难度不大的问题交给学生处理，可请其起立作答，甚至必要时请其走上讲台，在黑板（或多媒体器械）上演绎，并让其给师生口述解题过程，学当“小老师”，请学生评析其解题过程的正误之处，然后由教师做些点拨，适可而止。互评还可以让学生相互交换试卷，并让其尽量指出对方存在的问题，求同存异，共同提高，甚至学生还可以大胆质疑教师评述的内容，敢于挑战教师，挑战权威，不把教师教给的答案当“圣旨”，教师也要敢于放下架子，哪怕学生提出的问题有失偏颇，教师也要虚心听取，师生双方在对争论的问题上不能达成一致时，可以各自暂时保留自我观点，心平气和处理好课堂，给学生一个对话的机会，以真正做到师生最终的心悦诚服。
二、思维发散，过程多样
主张一题多解，调动学生活跃的思维。“条条大路通罗马”，教师在引导学生评析小考模拟试卷时，同一问题有多种解题方法的，要倡导学生多多思考，细心求证，不断探索新的解题方法。讲评过程中多听取学生解题的意见，可请那些平时思维较敏捷、能大胆开口的学生谈其第二种甚至第N种解题办法，即使平时化学基础待提高的学生，哪怕他只能找到一种解题方法甚至一种方法也不会，我们也要给其“表演”的机会，至少他可以站在这些能一题多解的“小巨人”的肩上起步，可以在别人评述后“依葫芦画瓢”，引导其大胆讲述，并予以肯定。一题多解在于能培养学生活跃的思维，进一步提高其解题的速度和技巧，让学生能在中考中顺利地找到适合自己“口味”的解题方法。
重拾信心，鼓励为主
自信心是成功的奠基石，表扬可唤起学生学习的激情。因此，讲评过程中教师要善于捕捉住学生的闪光点，试卷书写的质量、卷面的整洁度，哪怕在教师看来是不足挂齿的微小之处，也要给予充分的、真心实意的表扬赞美。当然，赞美是一门艺术，教师可结合自身个性实际而为之，总之，只要出于真诚，学生是能接受的。对于那些化学发展水平长期滞后的的学生，也要做到循循善诱、诲人不倦，评析时，尽量请他们评析那些简单的问题，并及时肯定他们的化学天赋，用信心这把钥匙去开启学生化学学习的大门，以致把他们引进丰富多彩的化学科学知识圣殿。要相信，一切皆有可能，化学基础再薄弱的学生，只要引导得法，只要其一旦树立了化学学习的雄心壮志，是会有我们意想不到的奇迹发生的。
打破砂锅，追根溯源
最为后怕的是，有的学生只图知道一个死答案，至于过程中的来龙去脉，他们就知之甚少甚至一无所知，知其然而不知其所以然。因此，要善于引导学生穷根究底，认真推导问题解答的过程及其解题的思路、理由所在，让学生形成良好的思维习惯。 整个初中化学各知识点之间总是有着千丝万缕的必然联系，教师在引导学生时，要前后联系，认真分解问题所考察的知识点及其内在联系，让学生真正进入解题的角色。
精讲精练，攻克难点
教师在引导学生时， 不要平均使力。评析的目的在于求质量、讲效率。如果面面俱到，效果是不堪设想的，毕竟课堂时间是惜时如金的。因此，对于那些可讲可不讲的问题，就要敢于“舍鱼而取熊掌”，对于一些经常出现的考点或重、难点，则要语重心长、耐心引导学生。
愉快合作，共同探究
新型的学习方式倡导合作探究之精神，教学的成功离不开师生的密切配合。在评析过程中，教师要以一种愉悦的教态、轻松的心情展现于学生面前，“言为心声多交谈”，要敞开心扉，多与学生分享解题的感受、共议解题的困惑、共商初中化学毕业考试之“大计”，善于为学生排忧解难，想方设法减轻学生的压力，增强他们直面各种复杂模拟题型的能力。
综上所述，初中化学毕业班模拟试卷的评析方法还较多，有待我们进一步慧眼识真，大胆求索，科学判断，精心求证。
参考文献：
1、《化学教育》2007年 第12期
2、毕节地区教育局教研室2011年初中毕业生化学模拟考试样卷
关键词：化学中考试卷 讲评方法探究
教学过程是一个师生双向互动的积极过程，化学教师在讲评小考模拟试卷、引导学生分析、解决化学问题时，除了要遵循一般教学规律外，还要敢于打破傳统，灵活处理教学方式，多与学生合作，少唱“独角戏”，尽可能多地发挥学生的主观能动性、挖掘学生潜意识底层的“冰川雪域”。依笔者短见及教学实践，初中化学毕业班模拟试卷的讲评可从以下诸方面入手：
一、转换角色，师生互评
变一言堂为多言堂，学生也可以当老师。传统的试卷讲评多半是由教师一人在“演戏”，学生完全是在当“听长”，教师只知道“哇哇”的大讲一通，根本很少顾及学生是否能接受、是否能消化，学生好像是在听火车的长鸣声，困乏之中显然收获甚微。因此，我们主张教师能换位思考，能站在学生立场，除了适当讲一些问题外，还要让学生有思考的空间、说话的权利和机会，民主的教学毕竟是师生平等对话的过程。
在此过程中，可把那些难度不大的问题交给学生处理，可请其起立作答，甚至必要时请其走上讲台，在黑板（或多媒体器械）上演绎，并让其给师生口述解题过程，学当“小老师”，请学生评析其解题过程的正误之处，然后由教师做些点拨，适可而止。互评还可以让学生相互交换试卷，并让其尽量指出对方存在的问题，求同存异，共同提高，甚至学生还可以大胆质疑教师评述的内容，敢于挑战教师，挑战权威，不把教师教给的答案当“圣旨”，教师也要敢于放下架子，哪怕学生提出的问题有失偏颇，教师也要虚心听取，师生双方在对争论的问题上不能达成一致时，可以各自暂时保留自我观点，心平气和处理好课堂，给学生一个对话的机会，以真正做到师生最终的心悦诚服。
二、思维发散，过程多样
主张一题多解，调动学生活跃的思维。“条条大路通罗马”，教师在引导学生评析小考模拟试卷时，同一问题有多种解题方法的，要倡导学生多多思考，细心求证，不断探索新的解题方法。讲评过程中多听取学生解题的意见，可请那些平时思维较敏捷、能大胆开口的学生谈其第二种甚至第N种解题办法，即使平时化学基础待提高的学生，哪怕他只能找到一种解题方法甚至一种方法也不会，我们也要给其“表演”的机会，至少他可以站在这些能一题多解的“小巨人”的肩上起步，可以在别人评述后“依葫芦画瓢”，引导其大胆讲述，并予以肯定。一题多解在于能培养学生活跃的思维，进一步提高其解题的速度和技巧，让学生能在中考中顺利地找到适合自己“口味”的解题方法。
重拾信心，鼓励为主
自信心是成功的奠基石，表扬可唤起学生学习的激情。因此，讲评过程中教师要善于捕捉住学生的闪光点，试卷书写的质量、卷面的整洁度，哪怕在教师看来是不足挂齿的微小之处，也要给予充分的、真心实意的表扬赞美。当然，赞美是一门艺术，教师可结合自身个性实际而为之，总之，只要出于真诚，学生是能接受的。对于那些化学发展水平长期滞后的的学生，也要做到循循善诱、诲人不倦，评析时，尽量请他们评析那些简单的问题，并及时肯定他们的化学天赋，用信心这把钥匙去开启学生化学学习的大门，以致把他们引进丰富多彩的化学科学知识圣殿。要相信，一切皆有可能，化学基础再薄弱的学生，只要引导得法，只要其一旦树立了化学学习的雄心壮志，是会有我们意想不到的奇迹发生的。
打破砂锅，追根溯源
最为后怕的是，有的学生只图知道一个死答案，至于过程中的来龙去脉，他们就知之甚少甚至一无所知，知其然而不知其所以然。因此，要善于引导学生穷根究底，认真推导问题解答的过程及其解题的思路、理由所在，让学生形成良好的思维习惯。 整个初中化学各知识点之间总是有着千丝万缕的必然联系，教师在引导学生时，要前后联系，认真分解问题所考察的知识点及其内在联系，让学生真正进入解题的角色。
精讲精练，攻克难点
教师在引导学生时， 不要平均使力。评析的目的在于求质量、讲效率。如果面面俱到，效果是不堪设想的，毕竟课堂时间是惜时如金的。因此，对于那些可讲可不讲的问题，就要敢于“舍鱼而取熊掌”，对于一些经常出现的考点或重、难点，则要语重心长、耐心引导学生。
愉快合作，共同探究
新型的学习方式倡导合作探究之精神，教学的成功离不开师生的密切配合。在评析过程中，教师要以一种愉悦的教态、轻松的心情展现于学生面前，“言为心声多交谈”，要敞开心扉，多与学生分享解题的感受、共议解题的困惑、共商初中化学毕业考试之“大计”，善于为学生排忧解难，想方设法减轻学生的压力，增强他们直面各种复杂模拟题型的能力。
综上所述，初中化学毕业班模拟试卷的评析方法还较多，有待我们进一步慧眼识真，大胆求索，科学判断，精心求证。
参考文献：
1、《化学教育》2007年 第12期
2、毕节地区教育局教研室2011年初中毕业生化学模拟考试样卷