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摘 要:在国家、地区间交往日益频繁的今天,跨文化交流(首先是语言交流)极为重要。依托中外合作办学平台,有助于构建新型语言强化模式,促进第二语言教学,同时也有助于利用有效资源,开展语言比较研究。
关键词:中外合作办学 第二语言教学 语言强化 语言比较
当今世界,不同民族、不同国家之间的交往日益频繁,跨文化交流(首先是语言交流)从未显得如此重要和紧迫。目前,中外合作办学事业在我国蓬勃发展,我们可以利用国际优质教育资源,引进国外高校先进管理及教育教学模式,培养既有专业知识又有良好外语功底的复合型人才,也可以充分利用这一教育平台,引进外语师资,大力加强外语教学。同时,还可以从整体上提高外语教学效率,提升学生的外语水平,培养学生听、说、读、写、译等各方面的语言综合运用能力。此外,合作办学教育平台还有助于构建新型语言强化模式,促进第二语言教学,为不同语言之间的比较研究提供便利条件。
一、大胆实践,构建新型语言强化模式
在第二语言教学中,如何适应形势发展需要,构建新型语言强化模式,使学习者在尽可能短的时间内获得基本的言语技能,收到事半功倍的效果,已经成为语言课教师面临的一个重要课题。我们认为,语言教学模式要有针对性,要有的放矢。针对不同起点、不同文化背景、不同学习目的的人员,采取不同的教育教学方式。以中外合作办学框架内的对外汉语教学为例,面对来华留学生层次各异的情况,我们在具体的教学实践中,经过积极探索,不断创新,把先进的教学理念有选择地应用于实践,取得了良好效果。
(一)针对外籍教师的汉语培训
随着中外教育交流领域的不断扩大,中外合作办学项目中的外籍教师的数量也在持续增加。他们作为我国高校师资力量的有益补充,承担了合作办学项目中外方主干课程的教学任务,使学生不出国门就能享受到国外优质教育资源。但是,这些外籍教师绝大多数不懂汉语,甚至没有汉语基础。为使他们尽快适应中国生活,解决他们面临的交流难、沟通难、出行难等问题,学校特为他们开设了外教汉语基础口语班,着重听说,兼顾读写,以听说带读写。同时在教学中,成功运用交际法等手段,强化跨文化交际能力的培养。外教文化素质普遍较高,逻辑思维能力、领悟能力较强,直接使用汉语进行交际的心情也很迫切,学习很有主动性。因此,经过1～2个月的短期培训,他们就能很快使用简单的汉语句型与中国人交流,从而解决了困扰他们的一大难题。有的外教甚至对汉语产生了浓厚的兴趣,提出要进一步在语言方面进行深造。
(二)针对外籍大学生的汉语教学
改革开放、欣欣向荣的大好局面吸引了大批外国青年来到中国,其中有相当一部分是以学习汉语和中国文化为目的的。这些年轻人精力旺盛,记忆力好,求知欲强,在本国已积累了一些学习其他外语的经验,少数人还学习过汉语基础教程。对于这些年轻人来说,单调呆板的教学模式必然会使他们感到索然无味,对外汉语教师宜从精选适用教材入手,听说读写多头并举,运用平衡教学法、情景教学法、语篇整体教学法等多种教学手段,辅之以知识竞赛、书法比赛、联谊会、讨论会、中文电影欣赏、京剧、参观等丰富多彩的文体活动,活跃课内外学习气氛,巩固教学效果。年轻人的世界观正在形成之中,他们对周围人与事物的认知态度是开放的,因此,作为对外汉语教师,还应在日常教学实践中发展学生的情商,潜移默化地培养学生对中国、中国人民以及中国文化的友好感情,使教学不只停留在语言层面,而要努力争取使他们成为潜在的国际友人。
(三)针对外籍小留学生的汉语教学
由于中俄两国山水相连,互为近邻,近几年,来中国游学的小留学生日渐增多。他们年龄多在8～14岁,由带队老师及家长陪同,主要利用寒暑假来中国旅游访问,同时学习汉语,且游且学,增长见闻。少年儿童活泼好动,对新鲜事物十分好奇。高校作为接待方,一方面要考虑到他们并非只有单纯的学习目的,另一方面也要利用有限的课堂时间,争取让他们学到一些拼音、常用汉字、基本日常会话等知识,激发他们的学习兴趣。如我校在针对俄罗斯小留学生的教学中,采用与中方学习俄语的大学生开展结对子、互帮互学的活动,从布置教室开始,努力营造情境氛围。课堂上采用分组教学,通过“赠我一个汉语名”“共绘一幅画,共唱一首歌,共背一首诗”故事接龙、汉字板书接力赛等形式,寓教于乐,使小留学生们在轻松的游戏之中就学到了许多知识。尽管时间有限,但孩子们半天学习,半天观光游览,理性认识与感性认识相结合,普遍反映收获比较大。结业测试表明,这样学来的知识他们记得快,记得牢,带队教师与学生家长都十分满意。有些孩子甚至通过这样的游学方式爱上了汉语,爱上了中国,临行时依依不舍,表示还会再来。
(四)国内外语强化教学
构建新型语言强化模式,不仅体现在对外汉语教学中,对于其他第二语言教学也同样适用。以我校开展的中俄、中加合作办学为例,中方学生在国内强化学习一年外语(俄、英语),或是通过外语入学考试,进入外方合作院校学习土木工程、计算机、财务管理等相关专业知识,或是留在国内接受外籍教师原汁原味的外语授课(专业课)。在第一年强化外语教学中,我们实施目标教学法,努力强化言语交际实践。特别是针对零起点学习俄语的学生,领前一步,导入听说,在听中学、在说中学,以听说促进读写。通过大量替换、对比、分析练习,巩固复杂的语法知识。课上师生互动频繁,教与学互相促进。课下通过朗诵、歌咏、与俄方合作院校共同举办语言国情知识竞赛等形式,拓宽学生知识面,巩固课堂内容。课堂内外互相呼应,全方位、多角度地提高学生第二语言习得水平。此外,通过向学生发放语言学习调查问卷,得到有益的反馈信息。结果表明,尽管学生是零基础,但经过一年的强化学习,只要用心用力,仍能顺利通过俄罗斯对外俄语一级考试,如愿进入俄方合作院校深造。
二、把握契机,开展语言比较研究
中外合作办学教育平台还有助于教师开拓国际视野,学习国外同行的先进教学管理经验,丰富教学方法。我们理应把握良机,最大限度地利用好引进的教育教学资源,也可以适时地开展中外语言比较研究。从事对比语言学,除了要有一批高素质的语言工作者,还要求掌握大量有价值的语言材料。而依托中外合作办学这一平台,恰好可以搜集许多第一手的信息资料。应手的材料、科学的方法都将促使研究者取得有价值的成果。
三、结语
中外合作办学项目的实施,引进了一系列优质的语言教育资源,促进了我国语言教育事业的飞速发展,也为汉外语言对比研究提供了一个广阔空间。我们相信,随着我国综合国力的进一步增强,随着中外合作事业的进一步发展,汉外语言教育必将取得更大进步。
(本文是黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目,黑龙江省教育科学“十一五”规划课题[XGGH08088]、黑龙江科技学院引进人才课题的阶段性成果。)
(史慧媛 哈尔滨 黑龙江科技学院国际教育学院 150027)
关键词:中外合作办学 第二语言教学 语言强化 语言比较
当今世界,不同民族、不同国家之间的交往日益频繁,跨文化交流(首先是语言交流)从未显得如此重要和紧迫。目前,中外合作办学事业在我国蓬勃发展,我们可以利用国际优质教育资源,引进国外高校先进管理及教育教学模式,培养既有专业知识又有良好外语功底的复合型人才,也可以充分利用这一教育平台,引进外语师资,大力加强外语教学。同时,还可以从整体上提高外语教学效率,提升学生的外语水平,培养学生听、说、读、写、译等各方面的语言综合运用能力。此外,合作办学教育平台还有助于构建新型语言强化模式,促进第二语言教学,为不同语言之间的比较研究提供便利条件。
一、大胆实践,构建新型语言强化模式
在第二语言教学中,如何适应形势发展需要,构建新型语言强化模式,使学习者在尽可能短的时间内获得基本的言语技能,收到事半功倍的效果,已经成为语言课教师面临的一个重要课题。我们认为,语言教学模式要有针对性,要有的放矢。针对不同起点、不同文化背景、不同学习目的的人员,采取不同的教育教学方式。以中外合作办学框架内的对外汉语教学为例,面对来华留学生层次各异的情况,我们在具体的教学实践中,经过积极探索,不断创新,把先进的教学理念有选择地应用于实践,取得了良好效果。
(一)针对外籍教师的汉语培训
随着中外教育交流领域的不断扩大,中外合作办学项目中的外籍教师的数量也在持续增加。他们作为我国高校师资力量的有益补充,承担了合作办学项目中外方主干课程的教学任务,使学生不出国门就能享受到国外优质教育资源。但是,这些外籍教师绝大多数不懂汉语,甚至没有汉语基础。为使他们尽快适应中国生活,解决他们面临的交流难、沟通难、出行难等问题,学校特为他们开设了外教汉语基础口语班,着重听说,兼顾读写,以听说带读写。同时在教学中,成功运用交际法等手段,强化跨文化交际能力的培养。外教文化素质普遍较高,逻辑思维能力、领悟能力较强,直接使用汉语进行交际的心情也很迫切,学习很有主动性。因此,经过1～2个月的短期培训,他们就能很快使用简单的汉语句型与中国人交流,从而解决了困扰他们的一大难题。有的外教甚至对汉语产生了浓厚的兴趣,提出要进一步在语言方面进行深造。
(二)针对外籍大学生的汉语教学
改革开放、欣欣向荣的大好局面吸引了大批外国青年来到中国,其中有相当一部分是以学习汉语和中国文化为目的的。这些年轻人精力旺盛,记忆力好,求知欲强,在本国已积累了一些学习其他外语的经验,少数人还学习过汉语基础教程。对于这些年轻人来说,单调呆板的教学模式必然会使他们感到索然无味,对外汉语教师宜从精选适用教材入手,听说读写多头并举,运用平衡教学法、情景教学法、语篇整体教学法等多种教学手段,辅之以知识竞赛、书法比赛、联谊会、讨论会、中文电影欣赏、京剧、参观等丰富多彩的文体活动,活跃课内外学习气氛,巩固教学效果。年轻人的世界观正在形成之中,他们对周围人与事物的认知态度是开放的,因此,作为对外汉语教师,还应在日常教学实践中发展学生的情商,潜移默化地培养学生对中国、中国人民以及中国文化的友好感情,使教学不只停留在语言层面,而要努力争取使他们成为潜在的国际友人。
(三)针对外籍小留学生的汉语教学
由于中俄两国山水相连,互为近邻,近几年,来中国游学的小留学生日渐增多。他们年龄多在8～14岁,由带队老师及家长陪同,主要利用寒暑假来中国旅游访问,同时学习汉语,且游且学,增长见闻。少年儿童活泼好动,对新鲜事物十分好奇。高校作为接待方,一方面要考虑到他们并非只有单纯的学习目的,另一方面也要利用有限的课堂时间,争取让他们学到一些拼音、常用汉字、基本日常会话等知识,激发他们的学习兴趣。如我校在针对俄罗斯小留学生的教学中,采用与中方学习俄语的大学生开展结对子、互帮互学的活动,从布置教室开始,努力营造情境氛围。课堂上采用分组教学,通过“赠我一个汉语名”“共绘一幅画,共唱一首歌,共背一首诗”故事接龙、汉字板书接力赛等形式,寓教于乐,使小留学生们在轻松的游戏之中就学到了许多知识。尽管时间有限,但孩子们半天学习,半天观光游览,理性认识与感性认识相结合,普遍反映收获比较大。结业测试表明,这样学来的知识他们记得快,记得牢,带队教师与学生家长都十分满意。有些孩子甚至通过这样的游学方式爱上了汉语,爱上了中国,临行时依依不舍,表示还会再来。
(四)国内外语强化教学
构建新型语言强化模式,不仅体现在对外汉语教学中,对于其他第二语言教学也同样适用。以我校开展的中俄、中加合作办学为例,中方学生在国内强化学习一年外语(俄、英语),或是通过外语入学考试,进入外方合作院校学习土木工程、计算机、财务管理等相关专业知识,或是留在国内接受外籍教师原汁原味的外语授课(专业课)。在第一年强化外语教学中,我们实施目标教学法,努力强化言语交际实践。特别是针对零起点学习俄语的学生,领前一步,导入听说,在听中学、在说中学,以听说促进读写。通过大量替换、对比、分析练习,巩固复杂的语法知识。课上师生互动频繁,教与学互相促进。课下通过朗诵、歌咏、与俄方合作院校共同举办语言国情知识竞赛等形式,拓宽学生知识面,巩固课堂内容。课堂内外互相呼应,全方位、多角度地提高学生第二语言习得水平。此外,通过向学生发放语言学习调查问卷,得到有益的反馈信息。结果表明,尽管学生是零基础,但经过一年的强化学习,只要用心用力,仍能顺利通过俄罗斯对外俄语一级考试,如愿进入俄方合作院校深造。
二、把握契机,开展语言比较研究
中外合作办学教育平台还有助于教师开拓国际视野,学习国外同行的先进教学管理经验,丰富教学方法。我们理应把握良机,最大限度地利用好引进的教育教学资源,也可以适时地开展中外语言比较研究。从事对比语言学,除了要有一批高素质的语言工作者,还要求掌握大量有价值的语言材料。而依托中外合作办学这一平台,恰好可以搜集许多第一手的信息资料。应手的材料、科学的方法都将促使研究者取得有价值的成果。
三、结语
中外合作办学项目的实施,引进了一系列优质的语言教育资源,促进了我国语言教育事业的飞速发展,也为汉外语言对比研究提供了一个广阔空间。我们相信,随着我国综合国力的进一步增强,随着中外合作事业的进一步发展,汉外语言教育必将取得更大进步。
(本文是黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目,黑龙江省教育科学“十一五”规划课题[XGGH08088]、黑龙江科技学院引进人才课题的阶段性成果。)
(史慧媛 哈尔滨 黑龙江科技学院国际教育学院 150027)