论文部分内容阅读
核心素养已成为教育新的出发点。核心素养在操作层面落地生根，需要通过教学这个环节进行转换，这有赖于精准地确立教学目标和科学地实施教学，要求“为素养而教”或称作“用学科教人”，这种教学理念对教师与学科的关系提出了新的要求。
叶澜教授曾用三个“不是”与“是”谈教师与学科的关系，她认为：教师不是学科知识的简单传递者，而是学科知识的重要激活者；不是学科技能的机械训练者，而是学科育人价值的开发者；教师不是学科能力的宣讲者，而是教育教学实践个性化的创造者。”这段话中，把“不是”换成“是”，所揭示的正是当下还在流行着的“为学科而教”理念下的教师与学科的关系；相对应的“是”所揭示的就是我们要构建的教师与学科的新关系。
那么在教师与学科的新关系上，教师如何做学科的“激活者”“开发者”“创造者”？
教学围绕学生“学”的活动展开，引导学生经历知识的发现、证明、应用和验证的过程，重视原理、方法与态度的迁移。这样进行学科教学，教师就是学科知识的激活者。例如，宜昌市西陵区西坝小学杨凌云校长主讲小学六年级科学课《小苏打和白醋的变化》，他将目标锁定为培养学生的科学实证意识，教学过程这样安排：引导学生从研究的问题（小苏打与白蜡混合以后产生的气体可能是二氧化碳，怎样来验证？）出发，先确定需要寻找哪些有价值的证据，再通过实验等方式找到这些证据，最后用证据来证明自己的观点。这节课被评为全国优质课竞赛一等奖，教师在课堂上的表现，就是赋予知识以生命感，让知识活起来了。通过设置情境还原知识创生时的状态，让学生看到知识创建的过程，在体验中经历知识创建的曲折和智慧，从而展示出知识独特的逻辑与魅力。
对所教学科独特的育人价值有清醒认识，对每节课教学内容的具体价值有准确把握，并通过学科教学将这种价值的种子植到学生的心田。这样的教师就是学科价值的开发者。学科不同，其独特的育人价值是不同的。比如语文和数学学科，从工具层面讲，它们各有基本知识和基本技能。语文有字、词、段、篇等知识和听、说、读、写等技能；数学有数字、公式、定理等知识和计算、推理、论证等技能。就意义层面而言，它们展现的是不同的精神文化。语文学科影响的是人的精神生活，涵养学生的审美品质和宽厚、包容精神及优雅的气质，而数学学科关涉的是人的逻辑思维，培育学生周密的行事风格和严谨精神。
例如，物理课中的加速度，如果只讲概念及做题，明白加速方法与减速方法等这些知识层面的东西是远远不够的，还要开发出它的生活价值来。可以这样联系生活：播放高速路上限速标志与保持车距标志，引导学生分析、讨论为什么要限速，保持多大车距才能保证安全等问题。从而让生活中的交通标志与所学知识紧密结合起来，使学生对交通规则产生敬畏之情，唤醒遵守交通规则的自觉。发掘出学科知识的育人价值，就能让知识不是一个用符号表达的“死”的结论，而是对人类、对每个人有意义的“活”的存在。
在日常教学实践中，重视师生互动，在互动中展示教师的个性创造，发挥出个性特长。教师这样进行学科教学就是教育教学实践个性化的创造者。著名特级教师余映潮的教学独具特色，就源于他不断创新与个性特长的发挥。揣摩余老师的教学，我们可以感受到一个创造者的课堂魅力。
余老师编写过蒲松林的《狼》微型教案八种，从诵读、辨读、说读、析读、品读、写读、听读、练读方面分别展现了常规手段下的八种教学角度。在一次《狼》的公开课教学上，余老师设计了“课文趣味诵读”环节，具体教学过程如下：
师：朗读课文最后一段，要求加进一个“啊”字。请同学们试着在文中恰当的地方加一个“啊”字。
（学生思考，试读。）
师：你的“啊”加在哪里？
生1：加在“盖以诱敌”前面。叙述完一件事后感叹一下，（大声喊）“啊，盖以诱敌”！
生2：我是加在最后一段开头“啊，狼亦黠矣……”
师：你加在哪里？
生3：我加在“亦毙之”后面，“啊，都死了”。
（众笑）
师：他很高兴啊。你加在哪里？
生4：我加在“乃悟前狼假寐”前面，“啊，乃悟前狼假寐”，恍然大悟。
生5：我加在“屠暴起”前面。（大声朗读）“啊，屠暴起”，表达屠夫从内心发出的吼声。
（众笑）
生6：我想加在“盖以诱敌”前面，表现狼的狡猾。
师：你们的答案丰富多彩，可就是跟我的不一样！
（众笑）
生7：我加在“以刀劈狼首”后面，狼的惨叫后面应加一个象声词，（大声朗读）“以刀劈狼首，啊，又数刀毙之”。
师（笑）：狼就“牺牲”了。我来说一个地方，（朗读）“少时，一狼径去，转视积薪后，啊！一狼洞其中。”加在最紧张的时候，这个时候屠夫突然发现一狼在他的身后打洞，加在这个地方最合适。你们加的大多数都对，但有些地方不对，“啊！狼死了。”不对，（众笑）好的，就在老师刚才加“啊”的地方，我们读起来啊，这个“啊”字要读得很传神。
（学生齐读）
在这个片段里，余老师让学生在课文适当的地方加个“啊”字，是个极富想象力、极富趣味的创造。这一“妙手偶得”的设计，把课文教“活”了，教得趣味横生。既能激发学生的学习兴趣，又能领略到古文的魅力，怎一个“趣”字了得！
（作者单位：宜昌市西陵区教育科学研究院）
叶澜教授曾用三个“不是”与“是”谈教师与学科的关系，她认为：教师不是学科知识的简单传递者，而是学科知识的重要激活者；不是学科技能的机械训练者，而是学科育人价值的开发者；教师不是学科能力的宣讲者，而是教育教学实践个性化的创造者。”这段话中，把“不是”换成“是”，所揭示的正是当下还在流行着的“为学科而教”理念下的教师与学科的关系；相对应的“是”所揭示的就是我们要构建的教师与学科的新关系。
那么在教师与学科的新关系上，教师如何做学科的“激活者”“开发者”“创造者”？
教学围绕学生“学”的活动展开，引导学生经历知识的发现、证明、应用和验证的过程，重视原理、方法与态度的迁移。这样进行学科教学，教师就是学科知识的激活者。例如，宜昌市西陵区西坝小学杨凌云校长主讲小学六年级科学课《小苏打和白醋的变化》，他将目标锁定为培养学生的科学实证意识，教学过程这样安排：引导学生从研究的问题（小苏打与白蜡混合以后产生的气体可能是二氧化碳，怎样来验证？）出发，先确定需要寻找哪些有价值的证据，再通过实验等方式找到这些证据，最后用证据来证明自己的观点。这节课被评为全国优质课竞赛一等奖，教师在课堂上的表现，就是赋予知识以生命感，让知识活起来了。通过设置情境还原知识创生时的状态，让学生看到知识创建的过程，在体验中经历知识创建的曲折和智慧，从而展示出知识独特的逻辑与魅力。
对所教学科独特的育人价值有清醒认识，对每节课教学内容的具体价值有准确把握，并通过学科教学将这种价值的种子植到学生的心田。这样的教师就是学科价值的开发者。学科不同，其独特的育人价值是不同的。比如语文和数学学科，从工具层面讲，它们各有基本知识和基本技能。语文有字、词、段、篇等知识和听、说、读、写等技能；数学有数字、公式、定理等知识和计算、推理、论证等技能。就意义层面而言，它们展现的是不同的精神文化。语文学科影响的是人的精神生活，涵养学生的审美品质和宽厚、包容精神及优雅的气质，而数学学科关涉的是人的逻辑思维，培育学生周密的行事风格和严谨精神。
例如，物理课中的加速度，如果只讲概念及做题，明白加速方法与减速方法等这些知识层面的东西是远远不够的，还要开发出它的生活价值来。可以这样联系生活：播放高速路上限速标志与保持车距标志，引导学生分析、讨论为什么要限速，保持多大车距才能保证安全等问题。从而让生活中的交通标志与所学知识紧密结合起来，使学生对交通规则产生敬畏之情，唤醒遵守交通规则的自觉。发掘出学科知识的育人价值，就能让知识不是一个用符号表达的“死”的结论，而是对人类、对每个人有意义的“活”的存在。
在日常教学实践中，重视师生互动，在互动中展示教师的个性创造，发挥出个性特长。教师这样进行学科教学就是教育教学实践个性化的创造者。著名特级教师余映潮的教学独具特色，就源于他不断创新与个性特长的发挥。揣摩余老师的教学，我们可以感受到一个创造者的课堂魅力。
余老师编写过蒲松林的《狼》微型教案八种，从诵读、辨读、说读、析读、品读、写读、听读、练读方面分别展现了常规手段下的八种教学角度。在一次《狼》的公开课教学上，余老师设计了“课文趣味诵读”环节，具体教学过程如下：
师：朗读课文最后一段，要求加进一个“啊”字。请同学们试着在文中恰当的地方加一个“啊”字。
（学生思考，试读。）
师：你的“啊”加在哪里？
生1：加在“盖以诱敌”前面。叙述完一件事后感叹一下，（大声喊）“啊，盖以诱敌”！
生2：我是加在最后一段开头“啊，狼亦黠矣……”
师：你加在哪里？
生3：我加在“亦毙之”后面，“啊，都死了”。
（众笑）
师：他很高兴啊。你加在哪里？
生4：我加在“乃悟前狼假寐”前面，“啊，乃悟前狼假寐”，恍然大悟。
生5：我加在“屠暴起”前面。（大声朗读）“啊，屠暴起”，表达屠夫从内心发出的吼声。
（众笑）
生6：我想加在“盖以诱敌”前面，表现狼的狡猾。
师：你们的答案丰富多彩，可就是跟我的不一样！
（众笑）
生7：我加在“以刀劈狼首”后面，狼的惨叫后面应加一个象声词，（大声朗读）“以刀劈狼首，啊，又数刀毙之”。
师（笑）：狼就“牺牲”了。我来说一个地方，（朗读）“少时，一狼径去，转视积薪后，啊！一狼洞其中。”加在最紧张的时候，这个时候屠夫突然发现一狼在他的身后打洞，加在这个地方最合适。你们加的大多数都对，但有些地方不对，“啊！狼死了。”不对，（众笑）好的，就在老师刚才加“啊”的地方，我们读起来啊，这个“啊”字要读得很传神。
（学生齐读）
在这个片段里，余老师让学生在课文适当的地方加个“啊”字，是个极富想象力、极富趣味的创造。这一“妙手偶得”的设计，把课文教“活”了，教得趣味横生。既能激发学生的学习兴趣，又能领略到古文的魅力，怎一个“趣”字了得！
（作者单位：宜昌市西陵区教育科学研究院）