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【摘要】 新的课程理念改革正在改变着教师的教学行为和学生的学习行为. 如何让学生主动参与学习，参与数学课堂？我认为培养他们对数学学习产生浓厚的兴趣是关键.
【关键词】 培养；产生；数学学习兴趣
德国教育家赫尔巴特指出：“教育应当贯穿在学习的兴趣中，使学生的兴趣在教学的每个阶段都能连续地表现为注意. ”数学教学的过程中应充分肯定和尊重学生的主体作用，积极创造愉快的教学情境，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性. 针对数学学科的特点和初中学生生理和心理特点，我从以下几方面做起：
（一）抓好开端，先入为主
在调动和激发学生的学习兴趣时，要依据学生好奇的心理特点，借助学生心理活动的定式规律，抓好开端，先入为主. 如在教学“等腰三角形”这一节时，可以让学生亲自动手剪纸，通过剪纸的过程，让学生自己得出等腰三角形的定义，去发现等腰三角形的性质. 利用动手操作这样的实验，不仅能有效地吸引学生的注意，而且能激发学生的兴趣，更容易掌握知识点，比较适合初中学生的心理和生理特点.
（二）开拓思维，大胆联想
联想是头脑中从一个事物想到另一事物的心理活动，数学教学要巧设问题，给学生发表见解的机会，使学生根据教学内容展开讨论. 例如在讲“直线、射线、线段”这一节内容时，有这样一道题：平面内有６个点，最多可以组成多少条线段？我让学生在草稿纸上画出６个点，通过自己动手去画找出所有的线段，接着小组合作讨论说出方法，派代表发言.
某同学说：因为两点可以组成一条线段，所以第１个点可以与其余的５个点连接成５条线段；第２个点可以与剩余的４个点连接成４条线段……第４个点可以与剩余的２个点连接成２条线段；第５个点可以与剩余的１个点连接成１条线段，这样一共有５ ＋ ４ ＋ ３ ＋ ２ ＋ １ ＝ １５（条）线段.
教师继续追问：如果平面上有７个点、８个点……请分别说出有多少条线段？如果平面上有ｎ个点呢？学生立即举手回答：共有１ ＋ ２ ＋ ３ ＋ ４ ＋ ５ ＋ … ＋ （ｎ － １） ＝ 条线段. 教师通过巧设过渡性问题，让学生从有限个简单事例进行分析，探究其内在联系，发现规律，从而归纳出一般性结论. 这样的教学，可以培养学生由浅入深的思维和归纳的数学思想，也更有助于激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的探索精神.
（三）教学创新 ， 师生互动
《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索是学生学习数学的重要方式，主动权应交给学生. ”作为教师，要了解学生的心理特点，课堂上不要大包大揽，学生争辩时，如果去压制学生，那么会扼杀学生创新的个性，应通过师生互动，学生亲自动手实践，积极参与发现，激活学生的思维. 例如在教学“展开与折叠”这一章时，可以让学生两人一组互相制作，同学们积极认真地画、剪、叠. 这样，通过学生亲自动手操作，对那些具有立体感的图形就有了直观的认识. 再如，在教学“截一个几何体”时，可利用切豆腐的方法，化难为易，从而激发学生的学习兴趣.
（四）注重实践 ，培养能力
培养学生实践能力，是素质教育的核心，要求教师尽可能多地给学生提供实践的机会. 对于“数据的收集与整理”这一章，在教学时，除了室内教学外，根据教材的需要，我让学生大胆地走出课堂，让他们亲自参与实践，比如通过收集数据、整理数据、分析数据等一系列步骤自制调查报告，这样做既培养了学生动手实践的能力，也激发了他们学习数学的兴趣，深切感受到数学来源于生活.
（五）放飞思维，创意设计
在教学中，要善于利用问题契机，把握引导时机，培养学生的发散思维和创新意识. 例如在初三中考总复习时，有这样一题：要在湖的两岸Ａ，Ｂ间建一座观赏桥，由于条件限制，无法直接度量Ａ，Ｂ两点间的距离，请你用学过的数学知识设计一种测量方案，计算出Ａ，Ｂ间的距离，并画出测量方案图. 问题刚一展示出来，同学们就在下面议论纷纷了，都踊跃地举起手，我请了一名同学站起来，他回答：可以运用全等三角形知识解决，并说出步骤画出方案设计图. 该学生回答完以后，我继续追问：“那本道题是否只有这一种方法呢？”下面一片寂静，我没有直接给出答案，而是把课堂还给学生，让他们自己通过小组合作进行发现. 过了一会儿，大家有了不同的答案，并对本题的解答方法进行了归纳，可以利用三角函数、三角形中位线、相似等方法. 这样就将课本知识与生活实际紧紧结合在一起，反映了数学来源于生活实践，有利于激发和培养学生的学习热情和创造力.
以上只是我个人在新教材教学过程中一点粗浅的看法，还望各位同仁不吝赐教. 如何用好新教材，教师在实际教学中，其方法措施是各种各样的，体会也各不相同，还有待于我们共同地研究和探讨，以真正能胜任新教材的教学改革.
【参考文献】
［１］刘志平.谈数学教学中问题情境的设计.牡丹江教育学院学报，２００６．３．
［２］林光来．新课引入中问题情境的创设．数学教学通讯， ２００６．４.
【关键词】 培养；产生；数学学习兴趣
德国教育家赫尔巴特指出：“教育应当贯穿在学习的兴趣中，使学生的兴趣在教学的每个阶段都能连续地表现为注意. ”数学教学的过程中应充分肯定和尊重学生的主体作用，积极创造愉快的教学情境，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性. 针对数学学科的特点和初中学生生理和心理特点，我从以下几方面做起：
（一）抓好开端，先入为主
在调动和激发学生的学习兴趣时，要依据学生好奇的心理特点，借助学生心理活动的定式规律，抓好开端，先入为主. 如在教学“等腰三角形”这一节时，可以让学生亲自动手剪纸，通过剪纸的过程，让学生自己得出等腰三角形的定义，去发现等腰三角形的性质. 利用动手操作这样的实验，不仅能有效地吸引学生的注意，而且能激发学生的兴趣，更容易掌握知识点，比较适合初中学生的心理和生理特点.
（二）开拓思维，大胆联想
联想是头脑中从一个事物想到另一事物的心理活动，数学教学要巧设问题，给学生发表见解的机会，使学生根据教学内容展开讨论. 例如在讲“直线、射线、线段”这一节内容时，有这样一道题：平面内有６个点，最多可以组成多少条线段？我让学生在草稿纸上画出６个点，通过自己动手去画找出所有的线段，接着小组合作讨论说出方法，派代表发言.
某同学说：因为两点可以组成一条线段，所以第１个点可以与其余的５个点连接成５条线段；第２个点可以与剩余的４个点连接成４条线段……第４个点可以与剩余的２个点连接成２条线段；第５个点可以与剩余的１个点连接成１条线段，这样一共有５ ＋ ４ ＋ ３ ＋ ２ ＋ １ ＝ １５（条）线段.
教师继续追问：如果平面上有７个点、８个点……请分别说出有多少条线段？如果平面上有ｎ个点呢？学生立即举手回答：共有１ ＋ ２ ＋ ３ ＋ ４ ＋ ５ ＋ … ＋ （ｎ － １） ＝ 条线段. 教师通过巧设过渡性问题，让学生从有限个简单事例进行分析，探究其内在联系，发现规律，从而归纳出一般性结论. 这样的教学，可以培养学生由浅入深的思维和归纳的数学思想，也更有助于激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的探索精神.
（三）教学创新 ， 师生互动
《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索是学生学习数学的重要方式，主动权应交给学生. ”作为教师，要了解学生的心理特点，课堂上不要大包大揽，学生争辩时，如果去压制学生，那么会扼杀学生创新的个性，应通过师生互动，学生亲自动手实践，积极参与发现，激活学生的思维. 例如在教学“展开与折叠”这一章时，可以让学生两人一组互相制作，同学们积极认真地画、剪、叠. 这样，通过学生亲自动手操作，对那些具有立体感的图形就有了直观的认识. 再如，在教学“截一个几何体”时，可利用切豆腐的方法，化难为易，从而激发学生的学习兴趣.
（四）注重实践 ，培养能力
培养学生实践能力，是素质教育的核心，要求教师尽可能多地给学生提供实践的机会. 对于“数据的收集与整理”这一章，在教学时，除了室内教学外，根据教材的需要，我让学生大胆地走出课堂，让他们亲自参与实践，比如通过收集数据、整理数据、分析数据等一系列步骤自制调查报告，这样做既培养了学生动手实践的能力，也激发了他们学习数学的兴趣，深切感受到数学来源于生活.
（五）放飞思维，创意设计
在教学中，要善于利用问题契机，把握引导时机，培养学生的发散思维和创新意识. 例如在初三中考总复习时，有这样一题：要在湖的两岸Ａ，Ｂ间建一座观赏桥，由于条件限制，无法直接度量Ａ，Ｂ两点间的距离，请你用学过的数学知识设计一种测量方案，计算出Ａ，Ｂ间的距离，并画出测量方案图. 问题刚一展示出来，同学们就在下面议论纷纷了，都踊跃地举起手，我请了一名同学站起来，他回答：可以运用全等三角形知识解决，并说出步骤画出方案设计图. 该学生回答完以后，我继续追问：“那本道题是否只有这一种方法呢？”下面一片寂静，我没有直接给出答案，而是把课堂还给学生，让他们自己通过小组合作进行发现. 过了一会儿，大家有了不同的答案，并对本题的解答方法进行了归纳，可以利用三角函数、三角形中位线、相似等方法. 这样就将课本知识与生活实际紧紧结合在一起，反映了数学来源于生活实践，有利于激发和培养学生的学习热情和创造力.
以上只是我个人在新教材教学过程中一点粗浅的看法，还望各位同仁不吝赐教. 如何用好新教材，教师在实际教学中，其方法措施是各种各样的，体会也各不相同，还有待于我们共同地研究和探讨，以真正能胜任新教材的教学改革.
【参考文献】
［１］刘志平.谈数学教学中问题情境的设计.牡丹江教育学院学报，２００６．３．
［２］林光来．新课引入中问题情境的创设．数学教学通讯， ２００６．４.