探究式实验教学，就是学生应用已经学过的知识，在教师的指导下或自己设计，实施各种探究性实践来探索物理规律，从而获得新知识并且加以应用的方法.高中物理课程标准指出，高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神.探究式教学把问题的提出、模式的建立、猜想的预见、假设的论证、结论的应用提升为教学的主要组成部分，把探究作为学生学习的方式.在探究式教学中，学生在教师的引导下，通过体验，亲身经历解决问题的过程，自主构建自己的知识体系，使感性认识升华到理性认识，并培养科学探究能力.
　　一、探究式教学策略
　　作为一种新式的教学方法和学习方法，探究式教学的目标及功能在于学生养成自主探索研究、主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并养成实事求是的科学态度，激发创造思维，培养创造能力；使学生学会怎样发现问题、分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何论证.实质上就是把科学问题的研究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和了解科学探究的本质，并培养学生科学探究能力的一种教学方式.
　　在高中物理教学中开展探究式教学，教师要创设有利于引导学生探究的物理情境，给学生提供广阔的思维空间；引导学生发现问题或提出问题，围绕具有科学性的问题展开探究活动；通过物理实验验证假说或猜想，培养学生的科学素养；引导学生从证据中提炼出解释，对具有科学导向性的问题做出回答；引导学生交流和评价他们所提出的解释；等等.
　　当然，探究式教学没有固定、刻板的模式，教师应在领会探究教学实质的基础上，灵活处理教学过程中出现的各种问题， 设计合理可行的探究式教学.高效的探究式教学活动应该表现为学生在教师主体的引导和帮助下自觉、主动地进行创造性、探索性的学习活动，使学生知识的获得、积累与能力的发展始终处于一种良好状态.
　　二、高中物理探究式教学案例
　　现以“平抛物体的运动”的教学设计来探讨探究式教学的实施.
　　1.学生分析
　　认知水平：高一学生年龄在16-17 岁之间，处于形式运算阶段，具有较强的抽象思维和系统思维，能够运用逻辑来考虑现实的和可能的情境.
　　知识水平分析：“平抛物体的运动”是“运动的合成与分解”的一种比较特殊的实例.学生刚学过“运动的合成与分解”，对物体运动的合成与分解有一定的理解，能够从运动分解的角度考虑平抛物体的运动规律.
　　学生对平抛物体的运动有着较丰富的生活经验和感性认识，这有助于教师帮助学生理解其运动规律.
　　2.探究教学目标
　　知识目标：①知道平抛运动的特点是初速度水平，只受竖直方向的重力作用，运动轨迹是抛物线.②理解平抛运动是匀变速运动，其加速度是重力加速度.③掌握平抛运动的规律，并能应用平抛运动的规律解答问题.
　　能力目标：①培养学生进行科学探索的能力.②培养学生观察、分析和归纳的能力.③掌握实验中使用的物理科学方法.
　　情感目标：①培养学生细心、认真、一丝不苟的品质，进而培养学生实事求是的科学态度和良好的工作作风.②培养学生互相团结、分工协作的团队精神.
　　3.探究式教学设计
　　认真分析“平抛物体的运动”的教学内容和高一学生的特点，笔者结合“问题-探究-问题”和“自主、合作、探究”教学模式的特点，设计了两节分别包含有自由归纳探究和定向归纳探究的课.本节内容的教学分为两个部分：第一部分是对“平抛物体的运动”的新课教学.首先是由教师演示实验，学生进行观察，再由学生小组实验，并对实验获得的数据进行测量、分析和计算，在教师的指导下得出平抛物体的运动规律.第二部分则是在前一部分的基础之上，要求学生以小组为单位设计出与演示实验不同的实验方案来验证“平抛物体的运动规律”.由各小组派一个代表在课堂上讲述本小组的实验设计方案，然后由全班学生对这些实验方案的可行性进行分析和评估及提出相应的改进意见，再由学生分组按设计的实验方案完成实验.最后，师生进行总结、评价.通过学生自我反思、同学间互评和教师评价相结合的方式，对整个探究过程进行分析、讨论，探讨探究过程中的成功和缺陷.
　　总之，开展探究式教学，就是让学生通过亲身经历和体验科学活动，激发学习物理的兴趣，增进对物理的情感，理解物理的本质.一般来说，探究式教学过程包括发现问题、提出问题、收集整理资料、分析研究资料、得出确定结论、运用结论解释问题等基本环节.重点是学生的科学探究活动，他们通过个人、小组、集体等多种形式的交流活动获得新知，并将自己所学知识应用于实际问题的解决.这样，就将学生学习重心从知识的传承积累向知识的研究过程转化，从被动接受知识到主动获取知识的转化.