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【摘要】批判性思维是人类不断探寻真理不可或缺的基本认知工具之一。本文以阅读课例，探讨了在英语学科核心素养的指导下，基于教材文本，在阅读课堂中通过活動的开展、问题的开发和学法的指导进行批判性思维培养的策略和措施。
【关键词】核心素养;批判性思维;阅读;策略;课例
【作者简介】王发旺，甘肃省华亭市第一中学。
【基金项目】本文系高中英语必修教材话题类型的整合与开发研究[课题号：GS（2016）GHB0727]系列论文。
本文以NSEFC Book 4 unit 1 A Student of African Wildlife 的阅读教学为例，介绍在核心素养的要求下如何在阅读课中培养学生的批判性思维。
一、文本解读及目标定位
1.本单元的文本主要围绕Jane Goodall 为黑猩猩穷尽一生的研究和保护以及对人们理解动物、尊重动物、保护动物的呼吁，引导学生探究Jane Goodall的伟大成就，激发学生学习Jane Goodall的自信心、事业型和责任心。2.本节课的设计还关注了学法的指导和学习策略的培养，将学生的读写结合起来，读的过程也是对学生写作思维和写作方法的凝练过程。3.关注文本意义的同时，通过批判性问题的设计，加强学生思维创新的培养。
二、教学过程
1. Pre-reading。在读前破冰活动中，提出What will you write to report a great man or woman？ 并引导学生结合NSEFC Book 1 unit 5 Elias’ Story 中对曼德拉的记叙，讨论写作方式，抛出问题，引导讨论。
2. While-reading。阅读活动分为三个步骤，对文本的解读过程也正是作者记叙 Jane Goodall的过程。阅读活动突出文本的理解和写作思路的建构。
Step one： a sound title： Who is this student？ What is the wildlife？ Predict what can happen between them？
【设计意图】该环节主要通过学生对题目的预测（predicting and inquiring relationships），判断文章主要描述对象，初步预测Jane Goodall 和黑猩猩之间可能发生的故事，使信息形成联系。并能唤起学生对该话题的原有信息和认知。
Step two： the main idea of each paragraph. Underline the topic sentences in each paragraph. Make a summary of each paragraph using one or two words.
【设计意图】该环节的主要意图是通过学生对文本的简单阅读，能够概括每段关键句，并能用关键词进行概括，让学生对文章整体的意义和结构有一个全面的整体理解，并能引导学生学习英语自然段中句子与句子之间的逻辑关系。
通过师生合作探究，归纳出各段的关键词为：
P1.our visit.
P2.her study.
P3.her arguments.
P4.her achievements.
Step three： Reading for the supportive information.
【设计意图】该环节为分段阅读，为本节课的重点环节，对于通过思维导图实现文本深层理解，建立信息之间的关系，培养学生的批判性思维有很重要的作用。在该环节提出的批判性问题依次为：
Paragraph one： Imagine what you need to do if you want to observe the behaviors of chimps in a forest？ Imagine how you feel when you firstly saw chimps？
Paragraph two： The ways to carry out a study or research： Laboratory Study and Field Study， which do you prefer？
Paragraph three： Animals should be kept in cages or live in the wild？What is the metaphorical（比喻的） meaning of cages in our life？ Paragraph four：How did she inspire us？
以上开放性问题，是建立在通过思维导图（mind-map）和语言学习（how meaning is conveyed）的基础上提出的，对于理解文本的观点思想（what underlies the text），结合学生自我的认知，通过批判性思考，能够让学生较为真实的通过语言的学习和文本的阅读构建自己的价值观和认知，对于学生完善自己的思维有很大的帮助。
3.Post-reading： Why did the writer name a great woman a student？ What makes Jane great and what we can learn from her？ For our reading and writing，what can we learn from this passage？
【设计意图】本环节第一个问题是对文章意义充分理解后，对文章题目的再次解析，突出和读前活动的统一。第二个问题是对Jane Goodall伟大人格魅力的升华和概括，突出对学生文化品质和思维品质的培养。第三个问题是从写作、和阅读的角度，进行学法指导，引导学生在写作的时候能够坚持a sound title→Key words→supportive information的学习能力。
只有在教学中积极构建有意义的活动，进行深层次的图式建构和意义协商，学生的批判性思维的培养才会养成。
参考文献：
[1]Spache G D.
【关键词】核心素养;批判性思维;阅读;策略;课例
【作者简介】王发旺，甘肃省华亭市第一中学。
【基金项目】本文系高中英语必修教材话题类型的整合与开发研究[课题号：GS（2016）GHB0727]系列论文。
本文以NSEFC Book 4 unit 1 A Student of African Wildlife 的阅读教学为例，介绍在核心素养的要求下如何在阅读课中培养学生的批判性思维。
一、文本解读及目标定位
1.本单元的文本主要围绕Jane Goodall 为黑猩猩穷尽一生的研究和保护以及对人们理解动物、尊重动物、保护动物的呼吁，引导学生探究Jane Goodall的伟大成就，激发学生学习Jane Goodall的自信心、事业型和责任心。2.本节课的设计还关注了学法的指导和学习策略的培养，将学生的读写结合起来，读的过程也是对学生写作思维和写作方法的凝练过程。3.关注文本意义的同时，通过批判性问题的设计，加强学生思维创新的培养。
二、教学过程
1. Pre-reading。在读前破冰活动中，提出What will you write to report a great man or woman？ 并引导学生结合NSEFC Book 1 unit 5 Elias’ Story 中对曼德拉的记叙，讨论写作方式，抛出问题，引导讨论。
2. While-reading。阅读活动分为三个步骤，对文本的解读过程也正是作者记叙 Jane Goodall的过程。阅读活动突出文本的理解和写作思路的建构。
Step one： a sound title： Who is this student？ What is the wildlife？ Predict what can happen between them？
【设计意图】该环节主要通过学生对题目的预测（predicting and inquiring relationships），判断文章主要描述对象，初步预测Jane Goodall 和黑猩猩之间可能发生的故事，使信息形成联系。并能唤起学生对该话题的原有信息和认知。
Step two： the main idea of each paragraph. Underline the topic sentences in each paragraph. Make a summary of each paragraph using one or two words.
【设计意图】该环节的主要意图是通过学生对文本的简单阅读，能够概括每段关键句，并能用关键词进行概括，让学生对文章整体的意义和结构有一个全面的整体理解，并能引导学生学习英语自然段中句子与句子之间的逻辑关系。
通过师生合作探究，归纳出各段的关键词为：
P1.our visit.
P2.her study.
P3.her arguments.
P4.her achievements.
Step three： Reading for the supportive information.
【设计意图】该环节为分段阅读，为本节课的重点环节，对于通过思维导图实现文本深层理解，建立信息之间的关系，培养学生的批判性思维有很重要的作用。在该环节提出的批判性问题依次为：
Paragraph one： Imagine what you need to do if you want to observe the behaviors of chimps in a forest？ Imagine how you feel when you firstly saw chimps？
Paragraph two： The ways to carry out a study or research： Laboratory Study and Field Study， which do you prefer？
Paragraph three： Animals should be kept in cages or live in the wild？What is the metaphorical（比喻的） meaning of cages in our life？ Paragraph four：How did she inspire us？
以上开放性问题，是建立在通过思维导图（mind-map）和语言学习（how meaning is conveyed）的基础上提出的，对于理解文本的观点思想（what underlies the text），结合学生自我的认知，通过批判性思考，能够让学生较为真实的通过语言的学习和文本的阅读构建自己的价值观和认知，对于学生完善自己的思维有很大的帮助。
3.Post-reading： Why did the writer name a great woman a student？ What makes Jane great and what we can learn from her？ For our reading and writing，what can we learn from this passage？
【设计意图】本环节第一个问题是对文章意义充分理解后，对文章题目的再次解析，突出和读前活动的统一。第二个问题是对Jane Goodall伟大人格魅力的升华和概括，突出对学生文化品质和思维品质的培养。第三个问题是从写作、和阅读的角度，进行学法指导，引导学生在写作的时候能够坚持a sound title→Key words→supportive information的学习能力。
只有在教学中积极构建有意义的活动，进行深层次的图式建构和意义协商，学生的批判性思维的培养才会养成。
参考文献：
[1]Spache G D.