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课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式。学生学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性学习方面的基本特征。长期以来，学校教学的一个基本特征是讲授，教学以教师为中心。因此，在语文教学中，要改变学生的被动学习为主动学习，激活学生的主体意识，培养学生的探究能力。当前初中语文课堂教学的现状如何呢?
一、当前初中语文课堂教学的现状
目前，初中语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式的抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面。
1.产出与投入比率低
课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读与说、写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容假、大、空。
2.学生学习被动，“他主”学习仍占据教学舞台
课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，没有真正成为学习的主人。教师不是用教材教，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。
3.教学方式单调，学生学习热情不高
课堂上，教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。
二、初中语文课堂教学存在问题的原因
1.教学思想陈旧，创新意识淡薄
部分教师不思进取，放松了学习，教学观念落后，实施新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。
2.应试教育的阴影作祟
长期以来，由于受应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么，怎么考就怎么教、怎么练。
3，对教师的考核与评价制度改革相对滞后
现在的评价考核，将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从；课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内客没讲到，学生考试时丢分。
面对当前初中语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必行。
如何以课堂教学为突破口，构建初中语文自主学习的课堂教学模式?为此，我校语文教师作了初步的探索，构建自主学习课堂教学新模式。其主要环节是：创境激情——引疑自究——启思自悟——导训自结。即通过创设丰富的教学情境，激发学生主动学习的热情；通过引导学生质疑，参与自主学习目标的制定；通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。
三、自主学习能力培养的基本策略
1.创设良好氛围，激励自主学习
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”教师应创设自主学习氛围，充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给学生读书的方法，放手让学生自己读书，培养学生浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯以及强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
(1)应创设自学氛围，教给学生自学方法
让学生自主学习，并不是放任自流。在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，采用一读(将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么)，二思(看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么)，三写(即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受)，四用(即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题)的方法，使学生自学时有法可循，明白如何人手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，教师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
(2)诱发自主学习的动机，让学生乐学
动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探究活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把他们内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探究活动。在语文教学中，教师应用学生好奇心强的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探究问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激发下形成探究动机。
(3)营造民主氛围，让学生愿学
教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题解决的方法，使学生走向成功，体验到成就感。要适当组织学习竞赛，开展合作学习，诱发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行。
①主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。
②互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论、小组讨论、师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛中，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，提高评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
③大胆提问，鼓励创新。教师要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。更重要的是，要激发学生敢提问、爱提问、乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅问到底的精神。
2.提供自主学习形式，关注自主过程
学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习全过程是自主学习的前提条件。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供给学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、动口、动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学、字词让学生自己掌握、段意让学生概括、问题让学生发现、方法让学生寻找、重点让学生思索、难点让学生突破，真正让学生参与教学的全过程。
关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的合理精当上，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。
3.鼓励“人自为学”，培养自主精神
学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师在教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表不同的意见。在课堂互动中，学生交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说：“眼过千道，不如手做一遍。”调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。
在教学过程中“放”得彻底，还应当注意以下几个问题：一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞“乱”，影响课堂纪律。其实，只要学生围绕“学”而“乱”就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳而引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的。二是要给学生留足充裕的思考和活动的时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生的思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。‘只有这样，才能充分培养学生自主学习的精神。
综上所述，培养学生自主学习的能力，既是改革初中语文课堂教学的必由之路，也是为学生的终身发展打下基础，更是对教师的素质提出新的挑战。观念的转变是艰难的，解放课堂、构建新课堂的道路也是漫长的，需要所有教师长期不懈地共同努力。
(责任编辑 韦 雄)
一、当前初中语文课堂教学的现状
目前，初中语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式的抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面。
1.产出与投入比率低
课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读与说、写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容假、大、空。
2.学生学习被动，“他主”学习仍占据教学舞台
课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，没有真正成为学习的主人。教师不是用教材教，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。
3.教学方式单调，学生学习热情不高
课堂上，教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。
二、初中语文课堂教学存在问题的原因
1.教学思想陈旧，创新意识淡薄
部分教师不思进取，放松了学习，教学观念落后，实施新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。
2.应试教育的阴影作祟
长期以来，由于受应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么，怎么考就怎么教、怎么练。
3，对教师的考核与评价制度改革相对滞后
现在的评价考核，将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从；课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内客没讲到，学生考试时丢分。
面对当前初中语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必行。
如何以课堂教学为突破口，构建初中语文自主学习的课堂教学模式?为此，我校语文教师作了初步的探索，构建自主学习课堂教学新模式。其主要环节是：创境激情——引疑自究——启思自悟——导训自结。即通过创设丰富的教学情境，激发学生主动学习的热情；通过引导学生质疑，参与自主学习目标的制定；通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。
三、自主学习能力培养的基本策略
1.创设良好氛围，激励自主学习
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”教师应创设自主学习氛围，充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给学生读书的方法，放手让学生自己读书，培养学生浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯以及强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
(1)应创设自学氛围，教给学生自学方法
让学生自主学习，并不是放任自流。在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，采用一读(将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么)，二思(看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么)，三写(即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受)，四用(即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题)的方法，使学生自学时有法可循，明白如何人手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，教师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
(2)诱发自主学习的动机，让学生乐学
动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探究活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把他们内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探究活动。在语文教学中，教师应用学生好奇心强的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探究问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激发下形成探究动机。
(3)营造民主氛围，让学生愿学
教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题解决的方法，使学生走向成功，体验到成就感。要适当组织学习竞赛，开展合作学习，诱发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行。
①主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。
②互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论、小组讨论、师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛中，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，提高评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
③大胆提问，鼓励创新。教师要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。更重要的是，要激发学生敢提问、爱提问、乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅问到底的精神。
2.提供自主学习形式，关注自主过程
学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习全过程是自主学习的前提条件。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供给学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、动口、动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学、字词让学生自己掌握、段意让学生概括、问题让学生发现、方法让学生寻找、重点让学生思索、难点让学生突破，真正让学生参与教学的全过程。
关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的合理精当上，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。
3.鼓励“人自为学”，培养自主精神
学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师在教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表不同的意见。在课堂互动中，学生交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说：“眼过千道，不如手做一遍。”调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。
在教学过程中“放”得彻底，还应当注意以下几个问题：一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞“乱”，影响课堂纪律。其实，只要学生围绕“学”而“乱”就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳而引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的。二是要给学生留足充裕的思考和活动的时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生的思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。‘只有这样，才能充分培养学生自主学习的精神。
综上所述，培养学生自主学习的能力，既是改革初中语文课堂教学的必由之路，也是为学生的终身发展打下基础，更是对教师的素质提出新的挑战。观念的转变是艰难的，解放课堂、构建新课堂的道路也是漫长的，需要所有教师长期不懈地共同努力。
(责任编辑 韦 雄)