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摘 要：任务驱动法最早是在构建主义教育理论中提出来的，鉴于传统的“满堂灌”课堂教学方法无法取得较为理想的效果，各大学校都开始探索和实践任务驱动型教学模式。任务驱动教学法旨在培养学生的自学能力、探索能力，以及解决问题的能力，若要打开初中数学高效课堂的大门，任务驱动教学法就是一把关键的钥匙。
关键词：任务驱动法；初中数学；高效课堂；策略探究
前言
初中阶段的数学与小学阶段的数学既有联系又有区别，小学数学旨在培养学生的数学兴趣和数学逻辑，而初中阶段的数学教学不仅要求学生掌握基础的数学定律、公式、规律，还要求学生具备独立绘图、推导、论证、理解运算等能力。初中数学中含有较多的理论知识、数学公式、复杂的计算过程等，这些都是初中数学教学的重难点所在。在初中数学课堂上引入任务驱动法来推动高效课堂的构建，不失为一种激发学习欲望，提高课堂效率，推动课堂进程的好方法。
一、任务驱动法的运用和实例
（一）巧用教材相关内容引出课堂任务
在所有的学科中，数学算是相对比较枯燥乏味、抽象难懂的一门学科，授课教师要充分认识到这门学科的特殊性，进行具有针对性和实效性的教学。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生最好的老师。教师在授课时要想激发学生的学习兴趣，必须将抽象的数学理论知识转化为形象生动、通俗易懂的课堂语言，通过使用与教材相关的天文，地理，历史，人文等素材来唤起学生的课堂学习热情，将课堂驱动任务嵌入到学生感兴趣的素材中。
例如，在讲授八年级上册人教版《14.1 整式的乘法》一章时，可以设置两个驱动任务。任务一：查阅乘方的基本意义，从乘方意义的基础上推导计算1015X105，A2xA8，AmxAn。任务二：观察任务一中三条乘式的结果，找出其中的规律。
在任务提出前，教师可以先讲述乘方的历史来源，追溯到某国大臣要求国君在棋盘上摆放米粒的故事，引起学生的好奇心。同时可以列举生活中有关乘方的例子，譬如星系距离，星球半径等，并乘机为学生复习乘方的基本意义与运算。在将学生的注意力聚集在课堂之际，提出课堂驱动任务，引导学生进行小组结合来探索解决问题的方法。
（二）巧设教学情境驱动任务浪潮
传统的数学教学模式中常采用“满堂灌”的方法来“打发”教学时间，这种方式不仅效率低，而且学生上课注意力不集中，容易关注其他的事情，根本没有吸收知识。
数学这门学科本身的抽象性和枯燥性，确实对学生不具备足够的吸引力，这就更要求教师能够具备较高的课堂驾驭能力和教学艺术。教师应该主动将学生不感兴趣的知识具体化为他们感兴趣的内容，通过设立教学情境，将枯燥乏味的数学知识融入到有趣的教学情境中。这样以来，既激发了学生的求知欲和学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，使他们自主学习、乐于学习，又能够真正提高学生的学习能力和数学素养，让他们学会探索、学会学习。
例如，在学习人教版《5.1.1相交线》一章中，教师可以通过设置两个课堂驱动任务。任务一：给工程队设计两条能够互通的直线公路。任务二：将两张纸沿两条对角线对折，探究对角线形成的四个角之间的关系，并且使用数学思维的方式证明你的结论。
在任务一中，教师可以以工程队建设为背景，让学生成为设计师，为工程队设计公路建设方案。在任务二中，教师则可以以中国传统剪纸文化为背景，在文化的熏陶中，让学生结合传统文化探索数学的奥妙，在推理验证、解决问题的过程中，推动课堂任务高潮。
（三）巧妙设置课前课后驱动任务
1、课前驱动任务
很多教师在探索任务驱动型教育模式中忽略了课前驱动任务的重要性，课前任务布置的质量，决定了学生学习的热情和兴趣。在实际的教学实践中，单纯让学生预习课本内容，这种课前任务的完成率和效果并不理想。由于课本内容太过抽象化，而且要预习的内容都是学生未学习过的知识，很多学生只是匆匆看一眼作罢，敷衍了事。即使有部分学生想要提前预习新知识，但是由于不具备相关的知识储备，最后的结果只是事倍功半，挫伤他们的积极性。
在人教版七年级下册《6.1 平方根》与《6.2 立方根》的课前预习中，教师可以布置两个有趣的探索性任务。任务一：想要制作一块面积为9m2的正方形画布，应该使用边长规格为多少的画布材料？可以使用任何方式来解决问题，并使用数学的论证思维写出推理过程。任务二：制造一只体积为27m3的立方体箱子，需要用什么规格的木板，请写出数学推理思路。这两个课前任务均采用了贴近生活的例子，并且不限制学生解决思路的范围，如此一来，可以大大激发学生探索的欲望，提高学生完成课前驱动任务的自觉性和积极性。
2、课后驱动任务
在数学教学中，很多教师对课后驱动任务没有明确的概念，只是笼统地为学生布置课后作业。课后驱动任务是学生消化和巩固课堂内容的有效方式，如果内容过于乏味，难度过高都会让课后任务流于形式，得不到学生的重视，他们就会采取抄袭答案，乱写一通等方式来应付课后任务。
教师应该充分注重课后驱动任务的技巧性，课后任务的布置应该具备趣味性，可以通过分步的形式减少问题的难度，密切知识与生活、时代的联系，让知识充满趣味性和實用性，能够为学生切实解决生活的问题，有效实现知识从理论向实际转化。
结论
高效课堂的构建离不开任务驱动型教学模式的运用，任务驱动型教学模式也需要得当的方式和一定的技巧方可取得良好的成效。巧用教材内容引出教学任务，巧设教学情境驱动课堂任务浪潮，巧设问题引出课前课后任务等，都是运用任务驱动型教学法的有效方式。本文对初中数学任务驱动法运用的探索，只是微小的一面，还有很多不足之处，但是笔者相信，只要教师能够多一点探索和思考，多一些实践与反思，任务型驱动教学法必会为初中数学课堂释放光芒！
参考文献
[1]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育，2016（35），5-5.
[2]胡苏姿.任务驱动法在初中数学教学中的有效应用研究[J].中国校外教育，2018（6）.
[3]贺前斌.初中数学高效课堂构建策略研究--论导学式教学法的运用[J].数学大世界（上旬），2016（8）.
[4]范秋萍.核心素养视角下初中高效课堂构建策略探究[J].考试周刊，2018（20），15-15.
（作者单位：广州市番禺区新英豪中英文学校）
关键词：任务驱动法；初中数学；高效课堂；策略探究
前言
初中阶段的数学与小学阶段的数学既有联系又有区别，小学数学旨在培养学生的数学兴趣和数学逻辑，而初中阶段的数学教学不仅要求学生掌握基础的数学定律、公式、规律，还要求学生具备独立绘图、推导、论证、理解运算等能力。初中数学中含有较多的理论知识、数学公式、复杂的计算过程等，这些都是初中数学教学的重难点所在。在初中数学课堂上引入任务驱动法来推动高效课堂的构建，不失为一种激发学习欲望，提高课堂效率，推动课堂进程的好方法。
一、任务驱动法的运用和实例
（一）巧用教材相关内容引出课堂任务
在所有的学科中，数学算是相对比较枯燥乏味、抽象难懂的一门学科，授课教师要充分认识到这门学科的特殊性，进行具有针对性和实效性的教学。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生最好的老师。教师在授课时要想激发学生的学习兴趣，必须将抽象的数学理论知识转化为形象生动、通俗易懂的课堂语言，通过使用与教材相关的天文，地理，历史，人文等素材来唤起学生的课堂学习热情，将课堂驱动任务嵌入到学生感兴趣的素材中。
例如，在讲授八年级上册人教版《14.1 整式的乘法》一章时，可以设置两个驱动任务。任务一：查阅乘方的基本意义，从乘方意义的基础上推导计算1015X105，A2xA8，AmxAn。任务二：观察任务一中三条乘式的结果，找出其中的规律。
在任务提出前，教师可以先讲述乘方的历史来源，追溯到某国大臣要求国君在棋盘上摆放米粒的故事，引起学生的好奇心。同时可以列举生活中有关乘方的例子，譬如星系距离，星球半径等，并乘机为学生复习乘方的基本意义与运算。在将学生的注意力聚集在课堂之际，提出课堂驱动任务，引导学生进行小组结合来探索解决问题的方法。
（二）巧设教学情境驱动任务浪潮
传统的数学教学模式中常采用“满堂灌”的方法来“打发”教学时间，这种方式不仅效率低，而且学生上课注意力不集中，容易关注其他的事情，根本没有吸收知识。
数学这门学科本身的抽象性和枯燥性，确实对学生不具备足够的吸引力，这就更要求教师能够具备较高的课堂驾驭能力和教学艺术。教师应该主动将学生不感兴趣的知识具体化为他们感兴趣的内容，通过设立教学情境，将枯燥乏味的数学知识融入到有趣的教学情境中。这样以来，既激发了学生的求知欲和学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，使他们自主学习、乐于学习，又能够真正提高学生的学习能力和数学素养，让他们学会探索、学会学习。
例如，在学习人教版《5.1.1相交线》一章中，教师可以通过设置两个课堂驱动任务。任务一：给工程队设计两条能够互通的直线公路。任务二：将两张纸沿两条对角线对折，探究对角线形成的四个角之间的关系，并且使用数学思维的方式证明你的结论。
在任务一中，教师可以以工程队建设为背景，让学生成为设计师，为工程队设计公路建设方案。在任务二中，教师则可以以中国传统剪纸文化为背景，在文化的熏陶中，让学生结合传统文化探索数学的奥妙，在推理验证、解决问题的过程中，推动课堂任务高潮。
（三）巧妙设置课前课后驱动任务
1、课前驱动任务
很多教师在探索任务驱动型教育模式中忽略了课前驱动任务的重要性，课前任务布置的质量，决定了学生学习的热情和兴趣。在实际的教学实践中，单纯让学生预习课本内容，这种课前任务的完成率和效果并不理想。由于课本内容太过抽象化，而且要预习的内容都是学生未学习过的知识，很多学生只是匆匆看一眼作罢，敷衍了事。即使有部分学生想要提前预习新知识，但是由于不具备相关的知识储备，最后的结果只是事倍功半，挫伤他们的积极性。
在人教版七年级下册《6.1 平方根》与《6.2 立方根》的课前预习中，教师可以布置两个有趣的探索性任务。任务一：想要制作一块面积为9m2的正方形画布，应该使用边长规格为多少的画布材料？可以使用任何方式来解决问题，并使用数学的论证思维写出推理过程。任务二：制造一只体积为27m3的立方体箱子，需要用什么规格的木板，请写出数学推理思路。这两个课前任务均采用了贴近生活的例子，并且不限制学生解决思路的范围，如此一来，可以大大激发学生探索的欲望，提高学生完成课前驱动任务的自觉性和积极性。
2、课后驱动任务
在数学教学中，很多教师对课后驱动任务没有明确的概念，只是笼统地为学生布置课后作业。课后驱动任务是学生消化和巩固课堂内容的有效方式，如果内容过于乏味，难度过高都会让课后任务流于形式，得不到学生的重视，他们就会采取抄袭答案，乱写一通等方式来应付课后任务。
教师应该充分注重课后驱动任务的技巧性，课后任务的布置应该具备趣味性，可以通过分步的形式减少问题的难度，密切知识与生活、时代的联系，让知识充满趣味性和實用性，能够为学生切实解决生活的问题，有效实现知识从理论向实际转化。
结论
高效课堂的构建离不开任务驱动型教学模式的运用，任务驱动型教学模式也需要得当的方式和一定的技巧方可取得良好的成效。巧用教材内容引出教学任务，巧设教学情境驱动课堂任务浪潮，巧设问题引出课前课后任务等，都是运用任务驱动型教学法的有效方式。本文对初中数学任务驱动法运用的探索，只是微小的一面，还有很多不足之处，但是笔者相信，只要教师能够多一点探索和思考，多一些实践与反思，任务型驱动教学法必会为初中数学课堂释放光芒！
参考文献
[1]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育，2016（35），5-5.
[2]胡苏姿.任务驱动法在初中数学教学中的有效应用研究[J].中国校外教育，2018（6）.
[3]贺前斌.初中数学高效课堂构建策略研究--论导学式教学法的运用[J].数学大世界（上旬），2016（8）.
[4]范秋萍.核心素养视角下初中高效课堂构建策略探究[J].考试周刊，2018（20），15-15.
（作者单位：广州市番禺区新英豪中英文学校）