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建构主义的教学观认为，学习必须使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构，不同的人理解事物的角度是不同的，每个学生以自己的方式来建构事物的意义.学生通过与他人的讨论、互助等形式的合作学习，能够超越自己的认识，更加全面深刻地理解事物. 在解决问题的过程中逐步提高思维能力.“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构学习环境中的四大要素.
一、创设情境，动手探索
兴趣是最好的教师.化学教师在课堂教学中注意情境创设，能够激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性.学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构.化学教学中首先要充分利用化学与生产、生活和科技发展有着极为密切的联系的有利条件进行SS教育，通过介绍、展示、实地参观等方式，让学生了解化学在生产、生活和科技中的作用，在真实的情境中，让学生感受自己是生活在真实的化学世界中，产生真实的问题情境，并促使学生运用化学知识去解释生活中的化学现象，将知识外化.其次加强实验教学.
再次是设计真实的任务，进行真实任务分析.如组织学生开展研究性学习，选取与化学相关的课题，诸如对空气状况、水质污染、白色垃圾、废旧电池的回收等实际问题研究，促进学生主动探究并获得深刻的体验.此外，还应通过音像资料、CAI以及Internet网上的信息等，让学生在模拟真实情境下进行学习.
如，“碳酸钠的性质与应用” 教学片断：
1.情境创设，导入课题
[投影]截取百度搜索 “碳酸钠” 0.2 s显示有70多万条信息与应用的画面，揭示化学与生产、生活密切相关观念.
2.用比较的方法，探究碳酸钠与碳酸氢钠分别与酸、某些盐、某些碱反应
在这个案例中，增加学生的感性认识，使学生感到碳酸钠与社会的密切关系，引导学生关注化学与生活，形成化学与生产生活密切相关观念.引导学生运用科学方法进行探究，学会设计方案，学会合作学习，培养学生实验动手能力，探索能力，培养学生不仅要注重结果，更要注意实验过程，形成化学实验是检验和发展假说、形成化学概念和理论的实践基础的观念.
二、协作会话，互动提升
根据建构主义的观点，协作发生在学习过程的始终，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动的参与学习，以保证知识的主动建构.教师教学的有效性体现在是否能调动学生的学习积极性，促进学习建构的发生.协作会话，充分调动学生积极主动地参与学习.
如“从海水中获得的化学物质”教学片断：
师：提起浩瀚的海洋，有人形容为“地球上最大的聚宝盆”，如果将其中的盐提取出来平铺于陆地，可以高达150 m，如何将海水中的NaCl提出来呢？
生：海水晒盐.
师：在制盐剩下的母液汽溴离子的浓度大约是原来的40倍.向其中通入氯气就能将溴离子氧化成溴单质，如何将溴提取出来呢？
生：用CCl4萃取再分液.
师：海水中碘的浓度很低，目前工业并不直接由海水提取碘，而是从海产品（如海带）中提取，海带的浸泡液或并海带灰的浸取液中碘元素以I-形存在.如何从浸取液中得到碘单质呢？
生：通入氯气，过滤.
师：真这样吗？请做实验.在事先准备好的海带灰的浸取液中滴加氯水（看到黄褐色溶液，生成的碘单质少量溶解在水中）.
在高中化学教学过程中，要指导学生掌握用已有的知识同化新知识的策略，课堂上教师与学生一样成为对话者，教师根据教学内容安排“话题”、组织教学，学生不是被动的接收者、听课者，而成为与教师完全平等的、相互开放的对话者.
三、意义建构，宏控整体
意义建构，这是整个学习过程的最终目标.在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解.化学教师不仅要关注每一节课、每一个概念、每一个原理的意义建构，更要树立化学观念建构为本的教学理念.基本化学观念是指学生通过化学知识学习的过程，在头脑中留存的、在遇到其他化学问题时所具有的基本认识论和方法论，化学知识是化学观念的载体.化学的基本观念包括“微粒观”、“能量观”、“分类观”、“平衡观”、“氧还观”、“守恒观”、“ 结构观”等，这些基本观念的形成均具有阶段性、层次性、渐进性.例如，化学“守恒观”就是经过初中化学反应的“原子守恒（质量守恒），到高中离子反应的“电荷守恒”、氧化还原反应的“电子守恒”，再到热化学的“能量守恒”的逐步建构过程.教师要把物质世界“守恒”这一核心观念作为纽带，串联到上述每一阶段的教学过程中，引领学生完成相应阶段不同水平的观念意义建构.教学实践证明，只有学生真正建立了“守恒”的基本化学观念，在难度较大的化学（或离子）方程式的配平和电解质溶液中粒子浓度关系判断的学习中，才会灵活应用，顺利迁移.总复习时，我们先让学生对高中化学有一个整体的把握与认识，即要掌握高中化学分为五大块：一为基本理论（包括物质的量浓度、阿伏伽德罗常数、“四同”概念、电子式、结构简式、离子方程式、化学基本概念、物质结构理论、化学反应原理、化学反应速率与化学平衡、电离平衡与盐类水解、氧化还原反应和离子反应等）、二为元素化合物知识，三为有机知识（包括烷、烯、炔、芳、醇、醛、酸、酯）、四为化学实验、五为化学计算等五大块知识.在总体把握这五大块知识框架下，再帮助学生完成对每一块知识的网络构建，使学生在头脑中形成清晰的知识链条.先把握整体，再掌握局部，这样应用起来才会得心应手，在知识块间也才能灵活切换.才能做到旧中有新、旧中有发展、旧中有认识.
综上所述，我们可以知道，建构主义理论是适应我国高中化学教学改革的重要理论支撑，符合学生学习认知的过程，是一种值得深入探究的学习理论.
一、创设情境，动手探索
兴趣是最好的教师.化学教师在课堂教学中注意情境创设，能够激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性.学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构.化学教学中首先要充分利用化学与生产、生活和科技发展有着极为密切的联系的有利条件进行SS教育，通过介绍、展示、实地参观等方式，让学生了解化学在生产、生活和科技中的作用，在真实的情境中，让学生感受自己是生活在真实的化学世界中，产生真实的问题情境，并促使学生运用化学知识去解释生活中的化学现象，将知识外化.其次加强实验教学.
再次是设计真实的任务，进行真实任务分析.如组织学生开展研究性学习，选取与化学相关的课题，诸如对空气状况、水质污染、白色垃圾、废旧电池的回收等实际问题研究，促进学生主动探究并获得深刻的体验.此外，还应通过音像资料、CAI以及Internet网上的信息等，让学生在模拟真实情境下进行学习.
如，“碳酸钠的性质与应用” 教学片断：
1.情境创设，导入课题
[投影]截取百度搜索 “碳酸钠” 0.2 s显示有70多万条信息与应用的画面，揭示化学与生产、生活密切相关观念.
2.用比较的方法，探究碳酸钠与碳酸氢钠分别与酸、某些盐、某些碱反应
在这个案例中，增加学生的感性认识，使学生感到碳酸钠与社会的密切关系，引导学生关注化学与生活，形成化学与生产生活密切相关观念.引导学生运用科学方法进行探究，学会设计方案，学会合作学习，培养学生实验动手能力，探索能力，培养学生不仅要注重结果，更要注意实验过程，形成化学实验是检验和发展假说、形成化学概念和理论的实践基础的观念.
二、协作会话，互动提升
根据建构主义的观点，协作发生在学习过程的始终，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动的参与学习，以保证知识的主动建构.教师教学的有效性体现在是否能调动学生的学习积极性，促进学习建构的发生.协作会话，充分调动学生积极主动地参与学习.
如“从海水中获得的化学物质”教学片断：
师：提起浩瀚的海洋，有人形容为“地球上最大的聚宝盆”，如果将其中的盐提取出来平铺于陆地，可以高达150 m，如何将海水中的NaCl提出来呢？
生：海水晒盐.
师：在制盐剩下的母液汽溴离子的浓度大约是原来的40倍.向其中通入氯气就能将溴离子氧化成溴单质，如何将溴提取出来呢？
生：用CCl4萃取再分液.
师：海水中碘的浓度很低，目前工业并不直接由海水提取碘，而是从海产品（如海带）中提取，海带的浸泡液或并海带灰的浸取液中碘元素以I-形存在.如何从浸取液中得到碘单质呢？
生：通入氯气，过滤.
师：真这样吗？请做实验.在事先准备好的海带灰的浸取液中滴加氯水（看到黄褐色溶液，生成的碘单质少量溶解在水中）.
在高中化学教学过程中，要指导学生掌握用已有的知识同化新知识的策略，课堂上教师与学生一样成为对话者，教师根据教学内容安排“话题”、组织教学，学生不是被动的接收者、听课者，而成为与教师完全平等的、相互开放的对话者.
三、意义建构，宏控整体
意义建构，这是整个学习过程的最终目标.在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解.化学教师不仅要关注每一节课、每一个概念、每一个原理的意义建构，更要树立化学观念建构为本的教学理念.基本化学观念是指学生通过化学知识学习的过程，在头脑中留存的、在遇到其他化学问题时所具有的基本认识论和方法论，化学知识是化学观念的载体.化学的基本观念包括“微粒观”、“能量观”、“分类观”、“平衡观”、“氧还观”、“守恒观”、“ 结构观”等，这些基本观念的形成均具有阶段性、层次性、渐进性.例如，化学“守恒观”就是经过初中化学反应的“原子守恒（质量守恒），到高中离子反应的“电荷守恒”、氧化还原反应的“电子守恒”，再到热化学的“能量守恒”的逐步建构过程.教师要把物质世界“守恒”这一核心观念作为纽带，串联到上述每一阶段的教学过程中，引领学生完成相应阶段不同水平的观念意义建构.教学实践证明，只有学生真正建立了“守恒”的基本化学观念，在难度较大的化学（或离子）方程式的配平和电解质溶液中粒子浓度关系判断的学习中，才会灵活应用，顺利迁移.总复习时，我们先让学生对高中化学有一个整体的把握与认识，即要掌握高中化学分为五大块：一为基本理论（包括物质的量浓度、阿伏伽德罗常数、“四同”概念、电子式、结构简式、离子方程式、化学基本概念、物质结构理论、化学反应原理、化学反应速率与化学平衡、电离平衡与盐类水解、氧化还原反应和离子反应等）、二为元素化合物知识，三为有机知识（包括烷、烯、炔、芳、醇、醛、酸、酯）、四为化学实验、五为化学计算等五大块知识.在总体把握这五大块知识框架下，再帮助学生完成对每一块知识的网络构建，使学生在头脑中形成清晰的知识链条.先把握整体，再掌握局部，这样应用起来才会得心应手，在知识块间也才能灵活切换.才能做到旧中有新、旧中有发展、旧中有认识.
综上所述，我们可以知道，建构主义理论是适应我国高中化学教学改革的重要理论支撑，符合学生学习认知的过程，是一种值得深入探究的学习理论.