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【摘 要】教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。在地理教学新课改的背景下，在整个地理教学过程中，学生是地理学习的主体，教师是地理教学的主导，是地理教学活动的基本要素。由于地理知识的不同逻辑属性，地理教师在教学过程中就需要采取合理的教学计划。
【关键词】地理 教学计划 教材分析 教学方法 教学任务
教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。在地理教学新课改的背景下，在整个地理教学过程中，学生是地理学习的主体，教师是地理教学的主导，是地理教学活动的基本要素。由于地理知识的不同逻辑属性，地理教师在教学过程中就需要采取合理的教学计划。
首先，教学计划的合理性是地理教师教学能力的重要体现。教学计划是根据一定的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件。它决定着地理教学内容总的方向和总的结构，并对有关地理学科的教学、教育活动，生产劳动和课外活动，校外活动等各方面作出全面安排，具体规定学科设置、学科的教学顺序、教学时数以及各种活动等。教学计划、教学大纲和教科书互相联系，共同反映教学内容。
其次，教学计划的合理性是夯实地理教师的教学水平、培养学生地理思维的重要方式。在新课改实行学科课程的条件下，教学计划主要是学科的计划，或只是学科表。随着社会经济和科学技术的新发展，教育结构不断发生变革，现代教育和教学理论主张对教学计划的结构实行改革。除了教学以外，生产劳动、科技活动、发展体力和增进健康的活动、艺术活动和社会活动等也应列入教学计划，在工具课和一般科学知识课、自然学科和社会学科、普通教育课和职业教育课之间应相互渗透。教学计划的合理性可以更好地让教师从引导者转变为组织者，改变教师在教学活动中的角色；更好地在教学过程中承认、尊重和发展学生的个性，激发其学习的内驱力，建立起学生学习、生活的信心；更好地在教学目标优化、教学方法选择和教学媒体的整合方面向一节完整的地理课要质要量。
最后，教学计划的合理性要重点体现在优化地理课堂教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上。以人教版必修二为例：第一，在教材分析方面。必修二是立足必修一的基础，选取了与人类社会发展密切相关的几方面社会经济活动，探讨人类社会经济活动的特点及与社会因素、自然环境的相互关系，从而逐步树立起“人地协调发展”的思想。教学要面向全体学生，从人类和地理环境的关系着眼，通过教学使学生获得对终身发展有用的自然地理和相关的人文地理基础知识，培养学生初步的地理技能、地理思维能力和地理探究能力。第二，在教学目标方面。要求学生要获得比较系统的人文地理基础知识，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，培养学生的地理基本技能、地理思维能力，以及地理探究能力；能够独立和与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的关系做出正确的判断和评价，帮助学生形成科学的人口观、资源观、环境观以及可持续发展的观念，培养学生热爱祖国的深厚感情，以及对社会的责任感。第三，在教学任务方面。认真学习教学大纲，深刻领会大纲中的内容与要求，深入钻研教材，加快教学观念的转变；在教学中要体现教育改革对当今教学的要求，即变应试教育为素质教育；体现教师为主导、学生为主体的教学方式，教会学生如何学习，培养创新精神与实践能力；要重视培养学生的地理观察、学习、调查及运用图表和数据进行分析等基本方法和技能，要重视培养学生的地理思维能力和地理探究能力；理解地理学科的基本概念和基本原理，并学会运用地理基本概念和原理分析评价地理问题。第四，在教学措施方面。首先应充分培养地图的观点，包括看图能力、记图能力和再认再现能力的培养，牢固树立地图是地理学科第二语言的思想。其次，积极响应新课程理念，体现学生的主体学习地位，引导和启发学生自主学习，引导学生去观察、体验、判断和推理。第五，在课时计划和安排方面。按新课程标准中规定的高中课程计划，期中考试之前讲完第一、二单元和第三单元，期末考试之前讲完第六单元。
在地理教学中，学生地理能力得到了培养，那么对地理知识的传授、地理智力的形成有很大的促进作用。作为一名优秀的地理教育者，我们要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美打下扎实的基础，使学生在德、智、体等等各个方面都能得到全面的发展。
【参考文献】
［1］夏志芳.地理课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
［2］段玉山.地理新课程研究方法[M]. 北京：高等教育出版社，2003.
［3］李耀星.课堂教学的组织与管理[M].广州：暨南大学出版社，2005.
［4］邱子兴.基于中学生地理学习思维能力培养的研究[J]. 教师，2010（33）.
【关键词】地理 教学计划 教材分析 教学方法 教学任务
教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。在地理教学新课改的背景下，在整个地理教学过程中，学生是地理学习的主体，教师是地理教学的主导，是地理教学活动的基本要素。由于地理知识的不同逻辑属性，地理教师在教学过程中就需要采取合理的教学计划。
首先，教学计划的合理性是地理教师教学能力的重要体现。教学计划是根据一定的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件。它决定着地理教学内容总的方向和总的结构，并对有关地理学科的教学、教育活动，生产劳动和课外活动，校外活动等各方面作出全面安排，具体规定学科设置、学科的教学顺序、教学时数以及各种活动等。教学计划、教学大纲和教科书互相联系，共同反映教学内容。
其次，教学计划的合理性是夯实地理教师的教学水平、培养学生地理思维的重要方式。在新课改实行学科课程的条件下，教学计划主要是学科的计划，或只是学科表。随着社会经济和科学技术的新发展，教育结构不断发生变革，现代教育和教学理论主张对教学计划的结构实行改革。除了教学以外，生产劳动、科技活动、发展体力和增进健康的活动、艺术活动和社会活动等也应列入教学计划，在工具课和一般科学知识课、自然学科和社会学科、普通教育课和职业教育课之间应相互渗透。教学计划的合理性可以更好地让教师从引导者转变为组织者，改变教师在教学活动中的角色；更好地在教学过程中承认、尊重和发展学生的个性，激发其学习的内驱力，建立起学生学习、生活的信心；更好地在教学目标优化、教学方法选择和教学媒体的整合方面向一节完整的地理课要质要量。
最后，教学计划的合理性要重点体现在优化地理课堂教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上。以人教版必修二为例：第一，在教材分析方面。必修二是立足必修一的基础，选取了与人类社会发展密切相关的几方面社会经济活动，探讨人类社会经济活动的特点及与社会因素、自然环境的相互关系，从而逐步树立起“人地协调发展”的思想。教学要面向全体学生，从人类和地理环境的关系着眼，通过教学使学生获得对终身发展有用的自然地理和相关的人文地理基础知识，培养学生初步的地理技能、地理思维能力和地理探究能力。第二，在教学目标方面。要求学生要获得比较系统的人文地理基础知识，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，培养学生的地理基本技能、地理思维能力，以及地理探究能力；能够独立和与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的关系做出正确的判断和评价，帮助学生形成科学的人口观、资源观、环境观以及可持续发展的观念，培养学生热爱祖国的深厚感情，以及对社会的责任感。第三，在教学任务方面。认真学习教学大纲，深刻领会大纲中的内容与要求，深入钻研教材，加快教学观念的转变；在教学中要体现教育改革对当今教学的要求，即变应试教育为素质教育；体现教师为主导、学生为主体的教学方式，教会学生如何学习，培养创新精神与实践能力；要重视培养学生的地理观察、学习、调查及运用图表和数据进行分析等基本方法和技能，要重视培养学生的地理思维能力和地理探究能力；理解地理学科的基本概念和基本原理，并学会运用地理基本概念和原理分析评价地理问题。第四，在教学措施方面。首先应充分培养地图的观点，包括看图能力、记图能力和再认再现能力的培养，牢固树立地图是地理学科第二语言的思想。其次，积极响应新课程理念，体现学生的主体学习地位，引导和启发学生自主学习，引导学生去观察、体验、判断和推理。第五，在课时计划和安排方面。按新课程标准中规定的高中课程计划，期中考试之前讲完第一、二单元和第三单元，期末考试之前讲完第六单元。
在地理教学中，学生地理能力得到了培养，那么对地理知识的传授、地理智力的形成有很大的促进作用。作为一名优秀的地理教育者，我们要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美打下扎实的基础，使学生在德、智、体等等各个方面都能得到全面的发展。
【参考文献】
［1］夏志芳.地理课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
［2］段玉山.地理新课程研究方法[M]. 北京：高等教育出版社，2003.
［3］李耀星.课堂教学的组织与管理[M].广州：暨南大学出版社，2005.
［4］邱子兴.基于中学生地理学习思维能力培养的研究[J]. 教师，2010（33）.