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摘 要:构成是创造形态的方法,通过对纯粹构成的学习、训练可以充分启迪学生的想象力、创造力、形体塑造能力以及塑造形体色彩的能力;开拓广阔的设计领域,希望通过科学的研究,发现适合具有理工科院校的艺术设计专业学生特点的教学方法和教材体系。
关键词:教学方法 观察方法 创造性思维 协作沟通能力
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-027-01
科学与艺术越发达,其基础越显得更加重要。学术的发达促成了学科的细分工。但是,分工越细,跨学科的问题也越受重视,在今天的学问专门化中,不仅可以看到旧体制的纵向型学科的发展,而且也随处可以见到它联系的横向型方法。“构成”就是具有这种特色的一个专门领域。
一、形态构成课程的建立与教育地位
形态构成是创造形态的方法,研究如何创造形象,形与形之间怎样组合、空间位置的切换,以及形态排列的方法,可以说是一种研究形态的科学。其内容包括了涉及各造型专业的共同基础的形态、色彩等。通过对纯粹构成的学习、训练可以充分启迪学生的想象力、创造力、形体塑造能力以及塑造形体色彩的能力;开拓广阔的设计领域。形态构成不仅具有纯粹构成的审美价值,还是具有社会价值和实用价值,是实践性很强的课程;有多种联系内容可直接转化为实际项目。是社会意识、科学技术和艺术创作的结晶。
二、形态构成课程普遍的分类与教学内容
(一)平面构成。平面构成在造型艺术和设计领域应用范围广泛,可直接应用于艺平面造型为特征的艺术门类,如绘画、摄影等。同时为空间设计门类,如室内设计、景观设计。
(二)色彩构成。色彩构成分为色彩知识的学习和色彩实践两大部分。色彩构成的主旨是提高人对色彩的审美感觉。而要达到这一目的理论与配色实践相结合的方法是最有效的。色彩构成原理,应用于二维空间的平面设计领域,同时也适用于三维空间的设计。其中二维空间内的设计主要研究颜料的混合关系,而三维空间内的设计同时还兼有色光混合的原理。这些理论知识晦涩难懂,尤其是还涉及到物理学、生理、心理学的部分内容,对色彩构成的教学和学生对设计的理解都增加了难度。
(三)立体构成。立体构成教材可分为两个部分,即有关形的美感和形的观察方法的视觉效果部分;以及与形、结构和功能方面相关的部分。既“构成”和“结构”。在具体了解三维造型中的种种方法和问题的同时,起到深化立体造型感觉并激发创意的作用。在学习中不能满足于学到的知识,要注意通过实践掌握知识,具体掌握熟练的技法。
三、形态构成课程教学应培养学生具备的能力
(一)培养学生细致的观察方法。通过课堂设计和科学的教学方法可以使学生在日常生活学习时留意日常的现实形态并加以深入、提炼,创造出高于生活的美的人为形态。通过分解和重构练习,使学生理性的分析利用各种可能,从不同角度作组合排列,从而产生新造型。
(二)培养学生创造性思维。构成是创造形态的方法,学生自身创造潜力的有意识激发是促进构成发展的关键。构成课程必须注重通过思维方式的训练、分析、实验,达到创造力的开发,培养创造性思维。在这种创造观念的指导下进行训练,辅助以规律性知识的熟练掌握,就能够创造出数学的美、秩序的美。在教学组织过程中,通过不同阶段、时间有计划的安排训练内容和相应的方式来完成。
(三)培养学生与人协作、沟通的能力。在形态构成教学中,群体的讨论、鉴赏及互助合作,有助于学生对理论知识客观正确地掌握和认识,体现出个性与共性,通过学生不同组合共同完成一个或多个课题,自评、互评、集中讲评相结合,使学生发挥专长、优势互补,激发学生的参与意识,增强沟通合作能力。
(四)理工科院校形态构成课程教学中应加强的能力要求。由于设计的广泛普及和国家大力发展创意产业的要求,很多理工科院校也顺应形势,纷纷增设了各种门类的设计类专业方向。这些设计类专业,大多在工程类院校的建筑、园林、规划设计基础上,或者在理科院校的人文学院广告学、文学、营销学基础上建立起来,有着比较厚实的理工科特点和基础。同时,也有缺陷和不足,需要教师在课程中强调和重点培养。
四、形态构成课程的教材建设
形态构成课程教材,应随着对于构成课程的逐渐深入的认识而不断改进和加强。专门为理工科院校学生编写的,符合理工科学生特点、了解学生需要、并针对学生普遍存在不足的形态构成教材,目前还几乎没有。更新的教材应以教师和学生的训练作品为插图,细密地结合每个教学环节编写、设计,并抱着不断改进、调整的态度落实到学生当中,根据本学科学生的特点和实际效果进行改善,通过展示学生的训练成果来提高学生的自信心、自我认知和竞争意识。
参考文献:
[1]蓝先琳.平面构成 [M].中国轻工业出版社.2001:1-3.
[2]洪兴宇,邱松.平面构成 [M].湖北美术出版社.2001:1-2
[3]辛华泉.形态构成学 [M].中国美术学院出版社.1999
关键词:教学方法 观察方法 创造性思维 协作沟通能力
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-027-01
科学与艺术越发达,其基础越显得更加重要。学术的发达促成了学科的细分工。但是,分工越细,跨学科的问题也越受重视,在今天的学问专门化中,不仅可以看到旧体制的纵向型学科的发展,而且也随处可以见到它联系的横向型方法。“构成”就是具有这种特色的一个专门领域。
一、形态构成课程的建立与教育地位
形态构成是创造形态的方法,研究如何创造形象,形与形之间怎样组合、空间位置的切换,以及形态排列的方法,可以说是一种研究形态的科学。其内容包括了涉及各造型专业的共同基础的形态、色彩等。通过对纯粹构成的学习、训练可以充分启迪学生的想象力、创造力、形体塑造能力以及塑造形体色彩的能力;开拓广阔的设计领域。形态构成不仅具有纯粹构成的审美价值,还是具有社会价值和实用价值,是实践性很强的课程;有多种联系内容可直接转化为实际项目。是社会意识、科学技术和艺术创作的结晶。
二、形态构成课程普遍的分类与教学内容
(一)平面构成。平面构成在造型艺术和设计领域应用范围广泛,可直接应用于艺平面造型为特征的艺术门类,如绘画、摄影等。同时为空间设计门类,如室内设计、景观设计。
(二)色彩构成。色彩构成分为色彩知识的学习和色彩实践两大部分。色彩构成的主旨是提高人对色彩的审美感觉。而要达到这一目的理论与配色实践相结合的方法是最有效的。色彩构成原理,应用于二维空间的平面设计领域,同时也适用于三维空间的设计。其中二维空间内的设计主要研究颜料的混合关系,而三维空间内的设计同时还兼有色光混合的原理。这些理论知识晦涩难懂,尤其是还涉及到物理学、生理、心理学的部分内容,对色彩构成的教学和学生对设计的理解都增加了难度。
(三)立体构成。立体构成教材可分为两个部分,即有关形的美感和形的观察方法的视觉效果部分;以及与形、结构和功能方面相关的部分。既“构成”和“结构”。在具体了解三维造型中的种种方法和问题的同时,起到深化立体造型感觉并激发创意的作用。在学习中不能满足于学到的知识,要注意通过实践掌握知识,具体掌握熟练的技法。
三、形态构成课程教学应培养学生具备的能力
(一)培养学生细致的观察方法。通过课堂设计和科学的教学方法可以使学生在日常生活学习时留意日常的现实形态并加以深入、提炼,创造出高于生活的美的人为形态。通过分解和重构练习,使学生理性的分析利用各种可能,从不同角度作组合排列,从而产生新造型。
(二)培养学生创造性思维。构成是创造形态的方法,学生自身创造潜力的有意识激发是促进构成发展的关键。构成课程必须注重通过思维方式的训练、分析、实验,达到创造力的开发,培养创造性思维。在这种创造观念的指导下进行训练,辅助以规律性知识的熟练掌握,就能够创造出数学的美、秩序的美。在教学组织过程中,通过不同阶段、时间有计划的安排训练内容和相应的方式来完成。
(三)培养学生与人协作、沟通的能力。在形态构成教学中,群体的讨论、鉴赏及互助合作,有助于学生对理论知识客观正确地掌握和认识,体现出个性与共性,通过学生不同组合共同完成一个或多个课题,自评、互评、集中讲评相结合,使学生发挥专长、优势互补,激发学生的参与意识,增强沟通合作能力。
(四)理工科院校形态构成课程教学中应加强的能力要求。由于设计的广泛普及和国家大力发展创意产业的要求,很多理工科院校也顺应形势,纷纷增设了各种门类的设计类专业方向。这些设计类专业,大多在工程类院校的建筑、园林、规划设计基础上,或者在理科院校的人文学院广告学、文学、营销学基础上建立起来,有着比较厚实的理工科特点和基础。同时,也有缺陷和不足,需要教师在课程中强调和重点培养。
四、形态构成课程的教材建设
形态构成课程教材,应随着对于构成课程的逐渐深入的认识而不断改进和加强。专门为理工科院校学生编写的,符合理工科学生特点、了解学生需要、并针对学生普遍存在不足的形态构成教材,目前还几乎没有。更新的教材应以教师和学生的训练作品为插图,细密地结合每个教学环节编写、设计,并抱着不断改进、调整的态度落实到学生当中,根据本学科学生的特点和实际效果进行改善,通过展示学生的训练成果来提高学生的自信心、自我认知和竞争意识。
参考文献:
[1]蓝先琳.平面构成 [M].中国轻工业出版社.2001:1-3.
[2]洪兴宇,邱松.平面构成 [M].湖北美术出版社.2001:1-2
[3]辛华泉.形态构成学 [M].中国美术学院出版社.1999