随着课程教学改革的不断深入，数学教学也面临着严峻的考验，很多学生虽然在小学阶段学习成绩非常出色，但进入初中后，随着知识的难度、广度、深度的大幅提升，学习成绩一跌再跌，造成这一现象的原因之一是学生的反思性学习习惯没有养成。作为数学教师，在数学教学中，只有有效地培养学生反思性学习的习惯，学生才能做到主动地对自己的数学学习行为、方法以及由此产生的数学结果进行的审视和调控，促进数学学习能力的发展，并使自己的数学学习活动顺利进行，提高自身的数学素养。 在学习中，应注重从以下六个方面培养学生的反思性学习的习惯：
　　一、数学课堂内容的反思
　　在数学教学中，要培养学生在课堂教学环节中的反思：第一步，教师以灵活多变的方式呈现数学知识（概念、定义、定理、公理等），如对概念的教学，教师可先引导学生反思已学过的数学概念、公式的属性，然后构建新知识的生成空间，去类比、去体验，让数学知识在反思中形成。第二步，内涵分解。教师给出与公式有关的正、反例证，并让学生举例，加深对定理的理解。第三步，让学生静听默想，在大脑“屏幕”上形成表象。第四步，判别错误，进行反思。第五步，新旧贯通，建立新旧知识的联结。同时做到对自己的课前预习进行有效检查，有利于提高自己的学习能力和自学效率。
　　二、课后的反思
　　听课后的反思要在理解教材的基础上，沟通知识间的内在联系，找出其重点、关键，然后提炼概括，组成一个知识系统，并对所学数学知识、方法、解题思路和策略等进行自我调整，以达到深入理解、融会贯通、精炼概括、牢固掌握的目的。听课后的反思是对知识进行深化、精炼和概括的过程，不能仅停留在把已学的知识温习记忆一遍的要求上，而要去努力思考新知识是怎样产生的，是如何展开或得到证明的，其实质是什么，怎样应用它等。可见，在学习后的反思中，不断对知识本身，或从数学思想方法的角度进步。
　　三、解题后的反思
　　解题后的反思是指学生在数学学习完成（阶段性）之后对自己的数学学习行为、解题思路、解题方法和结果等的反思。波利亚指出：“即使是相当好的学生，当他得到问题的解答，并且很干净利落地写下论证后，就会合上书本，找点别的事情来做。这样他们就错过了解题的一个重要而有教益的方面”。通过反思所完成的解答，通过反思重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的思路，学生以此可以巩固自己所学的知识、方法和发展自己的解题能力。教师应指导学生在解题后从以下几个方面进行反思：（1）反思解题思路。弄清题干与所求问题之间的内在联系，找出解题的突破口，在解题过程中自己走没走弯路？犯过哪些错误？这些问题又是怎样改正的？总结解题规律；（2）探求多种解题方法，并对各种解法作出比较，培养自己的发散思维；（3）对题目进行再归纳、总结本题所涉及到的数学知识、思想和方法；（4）对原题大胆猜想、变式、验证结论正确性，激发自己的创造性。
　　四、错题的反思
　　每个人在成长的过程中都会犯这样或那样的错误，在教学时，教师应引导学生“珍惜”错误，反思解题出现错误的原因，并将错题写进数学错题本中，将反思的心得一并写进去，建立高质量的错题集，以备在期中、期末考试后乃至高三的综合复习中有效使用。
　　五、做好章节后的小结反思
　　精炼总结，自我评价，激活学生有效反思。小结包括：课时教学小结、各章小结、测试小结、期末复习总结。师生共同对所学的知识与技能进行认真的总结，它能促进学生对知识的巩固、扩展、延伸和迁移，从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去。因此，总结要做到知识准确、概念清晰、语言简明。
　　六、对学习方法的反思
　　学习方法的优劣，对学习而言，优者事半功倍，劣者功倍事半。因此，应该对学习方法进行反思。目前数学教学中最薄弱的正是数学的反思性学习这一环节，而它又是数学学习活动的最重要的环节，因此在数学教学中，教师应根据教学内容有目的地创设反思情境，提供反思策略，强化学生的反思意识，在数学知识的形成过程中，只有学生学会反思、体验数学新概念的提出、形成、发展过程，才能清楚知识的来龙去脉，才能体验探究数学问题的整个思维过程。