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在人的成长过程中，人们总是愿意把仰望星空比作是追寻理想的一种姿态，而把脚踏实地比作是实现理想的一种行动。倘若只是仰望天空，没有脚踏实地的耕耘，那么再美的天空终究只是一个无法靠近的梦；倘若只专注于脚下的耕耘，而缺失对天空的仰望，那么，不断的耕耘会容易止步于简单的重复，而无法在不断的自身超越中走向教育的远方。从教三十多年，在脚踏实地与仰望天空之间，我找到了一个引领我走向教育远方的词：守望。在我的人生词典里，所谓的“守”，更多地表达了自己对课堂教学的始终坚守，所谓的“望”更多地表达了自己对教育理想的不断追寻，正是在“守”与“望”的不断切换中，使我无论是带着一脸的稚气初涉讲台时，还是历经一次次教学历练，走向“省培”“国培”的讲台时；无论是坐在最普通的课堂里倾听老师们家常课的时候，还是带着自己的教学设想在课堂里进行教学实践的时候；无论是和老师们在一个个夜晚切磋教学问题的时候，还是每次学术会议向同行们讨教的时候，“找寻属于自己的教学”始终是自己不变的教育愿景。正是这份愿景，养成了守望的自觉，即使是那些最平凡的课堂或者研讨活动，我都会带着一份感恩与欣赏，用心去体察与思考，并及时记录那些随感随思，不知不觉中，感觉通向教育愿景的路在敞亮、在舒展……2016年的盛夏时节，当我的第三本教育专著《找寻属于自己的教学》出版的时候，感觉自己是个农民，在过去漫长却又短暂的一个个日子里，守着自己的一亩三分地，在辛勤播种的过程中，不时地坐在田埂上仰望天空，似乎看到了童年时代满是星星闪烁的星空，看到了自己从一个青涩的教师在走向教育的远方。
一、在思考中看到教育的愿景
记得美国著名课程专家小威廉姆斯·E·多尔教授在他的《课程愿景》中有这样一句话：未来不是我们要去的地方，而是我們要去创造的地方。在我看来，这句话起码表达了如下两层意思：一是美好的未来往往不是现成的，而是要靠我们的努力才能实现；二是美好的未来总是处于不断的更新之中，唯有不断的努力方能不断地收获不断更新着的美好未来。很喜欢多尔先生的这句话，曾在很多年前，把它做成书签放在自己的书桌上，每每看到这句话，心里便多了一份信心和勇气，让自己在每一段不同的路上都会保持一种姿态，那就是思考，在持久的思考中，看到了小学英语课堂教学的愿景。
2005年秋，第三届全国小学英语课堂教学展评活动在美丽的苏州市体育馆隆重举行，来自全国各地的两千多名小学英语教师和科研人員参加了这次盛会。带着一份特别的珍惜和期待，我也有幸走进了这个会场。为了能找到比较理想的听课位置，每天早上，我总会早早起床，放弃免费的早餐和接送的大巴，迎着秋日的晨曦，乘着公交，早早地到达体育场，在去会场的路上为自己买一份早餐，在会场里找一个能将课堂教学观察得比较清楚的位置，在等候中细数着心里对课堂教学美好的期待。在听课的过程中，心怀对执教老师的感恩与敬佩，用心记录着课堂教学中每一个精彩的片段，写下听课过程中产生的随思随想；黄昏时分，总是抱歉地谢绝诸多好友、同行的逛街、聚会、购物的邀约，在简单的晚餐后漫步于酒店附近的林中小路，在踩着秋天落叶的节律中，让自己的得到放松，细细回味当天课堂教学中的诸多精彩片段；回到酒店，及时梳理自己的所思所想，近一周的听课活动就这样在充实、美丽中度过。活动结束，当我和同伴们一起踏上归程的时候，我们都是收获满满，所不同的是，同伴们收获的是每天出去逛街购物的大包小包，而我收获的是一段段源于听课的随想，轻轻的笔记本带给我的是沉甸甸的收获和满满的喜悦，因为，它不仅记录着这次代表全国33个省上课老师们对小学英语课堂教学的思考和诠释，记录着自己在这过程中对课堂教学新的理解、思考与愿景。接下来的双休之夜，及时将初步的思考再做进一步的整理，将这篇包含着我对小学英语课堂教学新的思考和愿景的教学论文《小学英语课堂教学应该关注什么》投向英语核心期刊《中小学外语教学》编辑部。一周后，就收到了来自编辑部的录用电话，始终记得编辑部老师那段暖暖的话语：钱老师，谢谢你，在这次活动中，来自全国各地的两千多名老师参加了这次活动，而只有你一位老师在活动结束后的第一时间里给我们编辑部投来了一份内容如此翔实、分析如此透彻、思考如此深刻的评论性文稿……就这样，这篇论文成了《中小学外语教学》这本全国外语类免检核心刊物在那一年第一期的首篇文章，并受到了广泛关注，被很多学校作为英语校本研修的学习材料。也就是这次听课学习活动，让我看到了全国小学英语课堂教学的基本走向和存在的问题，更让我在潜心的思考中看到了小学英语课堂教学的愿景。心怀这份愿景，行走便有了方向，努力便有了力量，还让我懂得：要收获美好，有时需要放弃，因为有所舍才会有所得。
二、在问题中探寻研究的路径
曾看到一个小故事：大雪之后，原野一片银装素裹，俄国著名的现实主义画家列宾和他的一个朋友在院子里散步，朋友瞥见路边雪地上有小狗留下的一小片黄色污渍，就顺便用靴尖翻起雪和泥土把污渍掩盖了，没料到列宾发觉时却生气了，他说，几天以来他总是到这里来欣赏这一片美丽的琥珀色……从中，我们可以看出，当画家用另一种眼光、另一种思路去看待雪地上的那一小片黄色，在他眼里，那一小片黄色似乎已经不再是污渍，而是一片美丽的琥珀色。
联想到课堂教学，亦然，总有那么多精彩让我们欣喜，也总有那么多问题让我们感到遗憾。然而，正是那一个个教学问题才成了我们研究的起点，与教学问题的每一次偶遇，我都会如获至宝，心怀一份悄然的喜悦，进行及时、深入地思考与研究，将那一个个原本让我们困扰的问题逐渐成为课堂教学中那一片片美丽的“琥珀色”。
记得那是一个圣诞前，去一个学校调研听课，教学内容为《牛津小学英语》（译林版）6A Unit 7 At Christmas。文本以西方节日——圣诞节为背景，以主人公Jim一家人在圣诞节互赠礼物为主要内容，描述了Jim一家人如何共度圣诞节的场景。因为是临时调研，事先并不知道上课老师的教学内容，因此，从坐到课堂里开始，我就一直在判断这堂课究竟要教学什么内容，是本单元“A”板块的语篇还是“B＼C”板块的词句以及语言项目“名词性物质代词”呢？执教老师化了三十多分钟（共四十分钟教学时间）时间通过“创设情境—理解意义—呈现结构—操练活动”等系列活动教授词汇、句型和“名词性物主代词”，因此，我理所当然地认为这是一堂以本单元“B＼C”板块内容为核心的“词句课”，然而，意外的是，大约在下课前八分钟，执教老师急转直下开始引导学生学习本单元“A”板块的语篇。就是在这堂课上，我的脑子里产生了这样一个问题：小学英语语篇究竟该怎么教？带着这个问题，我对当时小学英语语篇课堂教学开展了专项调研，在调研中，发现很多英语教师在语篇教学面前表现出了不同程度的无所适从。就这样，我将小学英语语篇教学研究列为自己阶段性的研究课题，通过对相关问题的研究、分析与思考，题为《小学英语语篇教学问题透析》的论文在核心刊物《中小学外语教学》杂志上发表， 随着相关更多英语语篇教学论文的逐渐发表，我的名字进入了一些教育媒体的视野，同年，被《江苏教育》编辑部聘为专栏主持人， 2009年11月，我所主持的主题为《英语语篇教学难题求解》的英语专栏在《江苏教育》杂志上成功出炉，收到了业内同行老师们的广泛关注，从那时起，我对英语语篇教学的视角更为广阔、视点更为细致、视力更为“给力”，一个个更具体的专题陆续进入了我的研究视野。为了对这些专题有更为透彻的理解与体验，那一年，我将《牛津小学英语》（译林版）五年级“A ”板块中的大部分语篇进行了教学尝试，通过反复的思考、尝试、修正和总结，一连串结合自己教学实践的语篇教学论文陆续在各教育杂志发表，笔者对小学英语语篇教学的研究渐入佳境，不断的思考、实践、分析和阶段性小结使自己在英语语篇教学方面的案例和思考越来越丰富，对小学英语语篇教学的研究从零碎逐步走向完整，2011年春，我的第一部英语教学专著《让英语语篇教学更语篇些》应然出版，并成为很多学校小学英语学科校本研修的教材。 一直以为写一部教学专著是很了不起的事，这对许许多多英语教师来说尤其如此，没想到，就在那个美丽的春天里，我也终于成了自己心目中“了不起”的人，也就是在这个美丽的春天，我在成果中选择了一颗悄悄地播种，让相关的研究成果得以延续，并产生了更为丰硕的成果。
三、在挑战中走上成长的阶梯
有人说，所谓挑战，其实就是上帝赐予我们的礼物。在成长的过程中，我们总会不可避免地遇到一个又一个挑战。挑战首先给我们带来的往往是迷茫和困难，跨不过去，便是苟且；跨过了，便是远方。对于这一点，我是感同身受。从教三十多年，作为一名英语教师，就任教的学段而言，完成了从初中英语、高中英语、职教英语的变迁；作为一名英语教学研究者，有过同时面对小学、初中和高中英语三个学段的教研工作压力；作为一名追寻专业成长的英语骨干教师，在自己的专业成长中，曾拥有过中学英语学科带头人、小学英语学科教学能手、中小学教科研带头人、无锡市名教师、江苏省特级教师等不完全属于一条路径上的学术荣誉。然后，正是工作上的一个个变迁成了自己成长过程中的一个个节点，每一次的变迁，都让我不得不面对新的挑战，每一次挑战，都让我经历了一次蜕变，在一次次的蜕变中，我从一个柔弱的女子变成了一个很多老师心目中的坚忍女子，我欣喜地发现自己在挑战的跨越中，收获了比一般老师更大的进步：对中小学英语整整十个年级教材的熟悉，加深了对英语教学总体目标的理解；对中小学英语课堂教学的系列关注，实现了对中学英语教学和小学英语教学在一定程度的教学融通与优势互补；在一线教师、英语研究者和英语教师培训者的角色切换中，深刻地体验了每一种角色的不同的定位、责任与担当。
2011年，应邀参加江苏省“送教下乡”活动，执教课题为：A boy and a girl。在这一次教学示范中，我想着重体现的是学生立场的教学理念。因此，在设计教学过程的时候，我有意整合了中小学英语课堂教学的不同优势，在保持小学英语课堂教学特色的基础上，采用了中学英语课堂教学中关注学生自己阅读的优势，使课堂教学避免了当时小学英语课堂教学中教师对学生控制过度的问题，尤其是在创设情境学习新词和文本操练这两个环节，更是凸显了教师作为课堂教学守望者的角色，既保持了小学英语课堂教学突出学生在交流、表演、对话等有童趣的活动中发展语言的特色，又突出了中学英语教学中引导学生自己走进阅读文本、发现问题、合作学习解决问题的教学优势，中小学英语课堂教学的优势互补，使这次教学示范产生了别样的效果，当我从以往英语课堂教学的中心逐渐退居到课堂的边缘时，我不仅看到了真正的孩子们，看到了真正学习和发展中的孩子们，看到了心中的教学愿景在变成现实，于是，“麦田式”的英语课堂教学成了我那一阶段课堂教学追寻的方向与特色，当天晚上，就在酒店的房间里，我根据这次送教的课堂教学完成了题为《做课堂里的守望者》新作，同年，带着这样的教学理念，所执教的“At a Music Lesson”荣获江苏省第七届“蓝天杯”小学英语课堂教学比赛一等奖，实现了自己对小学英语课堂教学的又一次跨越。
假如说，曾经的一个个变迁给我带来了困扰，那么，在跨越这一个个艰难挑战的过程中，我同时收获了中小学英语教学的专业优势，并在静悄悄的跨越中实现了对英语课堂教学从春之青涩向秋之成熟的渐变，并在跨越挑战的过程中走上成长的阶梯。
四、在追寻中走向教育的远方
教育的目的是什么？这是对教育本质的叩问，从古希腊教育家亚里士多德到中国近代教育家陶行知先生，无数学者都在孜孜求索它的答案。无论是亚里士多德的“自然教育论”还是陶行知的“生活教育论”，它们都是对教育本质的揭示。然而，身处一轮又一轮现代教育改革浪潮中的我们，却越来越无暇驻足回望教育的“源头”，于是，随着小学英语课堂教学终于也走入了一个模式，在模式的左右下，教师多了些盲从，少了些思考；教学活动多了些程式，少了些个性；学生多了些被动，少了些生动；教学过程多了些呆板，少了些灵动。听老师们上课，往往听了这个环节，基本知道下一个环节是什么；也有不少老师坦诚：基本一样的课堂教学，连自己都不喜欢。可见，小学英语课堂教学的模式化现象处于比较严重的状态。于是，走在路上的我们，又慢慢感受到了新的迷茫：教育的远方究竟在哪儿？
2015年初，我在一所学校上研究课，执教内容为Goldilocks and the three bears，故事文本主要讲述了故事主人公Goldilocks和三只小熊的小故事。在导入阶段，我以学生熟悉的“从前有座山”这一童谣切入这次故事教学活动，随着我以简笔画的方式在黑板上勾画的画面，孩子们尝试着用简单的英文和老师一起吟诵起这个童谣，自然走進了文本故事的学习，在简笔画的辅助下，学生随着故事中那个美丽的金发女孩的足迹，走进了森林中的小木屋，感受了三只小熊食物的温度，体验了三只小熊小木床的软硬，最后在见到三只小熊后出逃后，面对这个不是结局的故事结局，通过小组合作讨论的方式，引导孩子们对故事的结局进行想象，在发展学生英语语言能力的同时促进他们思维品质的发展，这群孩子以敞亮的心态、丰富的想象和童稚的智慧给我带来了一份特别的感动，在这份感动里，我隐约看到了教育的远方。
想起萨敦的一首小诗：我曾经历经沧海桑田/戴着别人的面具/不断迷失，失去自己/…… 如今，我终于变回我自己！
假如我們也有过曾经的沧海桑田，假如我们也有过曾经的迷失，那么，我们是不是该开始觉醒，努力找寻属于我们自己的教学。那么，属于我们自己的教学在哪儿？
走出这次教学活动，我对课堂教学开始了新的追寻，那就是不拘泥于那些人云亦云的教学方式，而是根据自己对教材的理解、教学思考与特长，找寻属于的英语课堂教学。为了研究更有抓手，我申报了题为“小学英语课堂教学非模式化的实践研究”的省十二*五规划课题，并被批准立项。在实践中，基于小学英语教材中核心板块的Story time和 Grammar time ，已经结出了初步的成果，其中，根据故事教学，以“追寻故事教学的故事味”为主题，形成了系列成果，多篇论文发表在核心期刊《中小学外语教学》和《中小学英语教学与研究》，在“国培计划（2015）”所执教的《Goldilocks and the three bears》等示范课受到广泛好评，教学实录被刊登在《江苏教育与研究》2016年9B，并以题为“追寻故事教学的故事味儿”做了专门的介绍，2015年，在无锡市锡山区首届教育教学成果奖评比中，相关成果被评为“特等奖”，2016年8月，在第三本教育专著《找寻属于自己的教学》正式出版。
我似乎走进了收获的阳光季节，却感觉自己又坐在田埂上，触摸着脚下的那一片厚实的土地，静静地望着心中的远方，回味着“守望”之于教师的意义。
作者简介：钱希洁，1964年11月出生，江苏无锡人，江苏省无锡市锡山教师进修学校教师教育中心教师，江苏省英语特级教师，无锡市名教师，教育部“国培计划”（英语）专家组成员、《江苏教育》专栏主持人、江苏省中小学教师培训专家、教育部职业教育公共基础课程标准开发研制组专家组成员。1985年毕业于苏州师专英语教育专业，1998年获江苏教育学院英语教育专业本科学历，2003年华东师范大学“课程与教学论”方向研究生课程班结业。1985年起在无锡县梅村中学、教师进修学校等单位执教英语，1999年起任锡山市、锡山区中小学英语教研员，2004年起在无锡市锡山教师进修学校培训部负责中小学英语教师培训工作。
2011年获江苏省“蓝天杯”英语会课一等奖，2015年获无锡市锡山区首届教育教学成果特等奖，在江苏省“教海领航”中多次上示范课、做教学点评与学术报告，赴华东师范大学、北京师范大学、苏州大学、南京师范大学、扬州大学、新疆师范大学、淮南师范学院、广西师范学院等单位讲课、讲座100多次，发表和获奖论文200多篇，出版《英语语篇教学论》《论文写作的N个经典故事》和《找寻属于自己的教学》3部教育专著，翻译英语作品4部，主持省、市级课题5项。
一、在思考中看到教育的愿景
记得美国著名课程专家小威廉姆斯·E·多尔教授在他的《课程愿景》中有这样一句话：未来不是我们要去的地方，而是我們要去创造的地方。在我看来，这句话起码表达了如下两层意思：一是美好的未来往往不是现成的，而是要靠我们的努力才能实现；二是美好的未来总是处于不断的更新之中，唯有不断的努力方能不断地收获不断更新着的美好未来。很喜欢多尔先生的这句话，曾在很多年前，把它做成书签放在自己的书桌上，每每看到这句话，心里便多了一份信心和勇气，让自己在每一段不同的路上都会保持一种姿态，那就是思考，在持久的思考中，看到了小学英语课堂教学的愿景。
2005年秋，第三届全国小学英语课堂教学展评活动在美丽的苏州市体育馆隆重举行，来自全国各地的两千多名小学英语教师和科研人員参加了这次盛会。带着一份特别的珍惜和期待，我也有幸走进了这个会场。为了能找到比较理想的听课位置，每天早上，我总会早早起床，放弃免费的早餐和接送的大巴，迎着秋日的晨曦，乘着公交，早早地到达体育场，在去会场的路上为自己买一份早餐，在会场里找一个能将课堂教学观察得比较清楚的位置，在等候中细数着心里对课堂教学美好的期待。在听课的过程中，心怀对执教老师的感恩与敬佩，用心记录着课堂教学中每一个精彩的片段，写下听课过程中产生的随思随想；黄昏时分，总是抱歉地谢绝诸多好友、同行的逛街、聚会、购物的邀约，在简单的晚餐后漫步于酒店附近的林中小路，在踩着秋天落叶的节律中，让自己的得到放松，细细回味当天课堂教学中的诸多精彩片段；回到酒店，及时梳理自己的所思所想，近一周的听课活动就这样在充实、美丽中度过。活动结束，当我和同伴们一起踏上归程的时候，我们都是收获满满，所不同的是，同伴们收获的是每天出去逛街购物的大包小包，而我收获的是一段段源于听课的随想，轻轻的笔记本带给我的是沉甸甸的收获和满满的喜悦，因为，它不仅记录着这次代表全国33个省上课老师们对小学英语课堂教学的思考和诠释，记录着自己在这过程中对课堂教学新的理解、思考与愿景。接下来的双休之夜，及时将初步的思考再做进一步的整理，将这篇包含着我对小学英语课堂教学新的思考和愿景的教学论文《小学英语课堂教学应该关注什么》投向英语核心期刊《中小学外语教学》编辑部。一周后，就收到了来自编辑部的录用电话，始终记得编辑部老师那段暖暖的话语：钱老师，谢谢你，在这次活动中，来自全国各地的两千多名老师参加了这次活动，而只有你一位老师在活动结束后的第一时间里给我们编辑部投来了一份内容如此翔实、分析如此透彻、思考如此深刻的评论性文稿……就这样，这篇论文成了《中小学外语教学》这本全国外语类免检核心刊物在那一年第一期的首篇文章，并受到了广泛关注，被很多学校作为英语校本研修的学习材料。也就是这次听课学习活动，让我看到了全国小学英语课堂教学的基本走向和存在的问题，更让我在潜心的思考中看到了小学英语课堂教学的愿景。心怀这份愿景，行走便有了方向，努力便有了力量，还让我懂得：要收获美好，有时需要放弃，因为有所舍才会有所得。
二、在问题中探寻研究的路径
曾看到一个小故事：大雪之后，原野一片银装素裹，俄国著名的现实主义画家列宾和他的一个朋友在院子里散步，朋友瞥见路边雪地上有小狗留下的一小片黄色污渍，就顺便用靴尖翻起雪和泥土把污渍掩盖了，没料到列宾发觉时却生气了，他说，几天以来他总是到这里来欣赏这一片美丽的琥珀色……从中，我们可以看出，当画家用另一种眼光、另一种思路去看待雪地上的那一小片黄色，在他眼里，那一小片黄色似乎已经不再是污渍，而是一片美丽的琥珀色。
联想到课堂教学，亦然，总有那么多精彩让我们欣喜，也总有那么多问题让我们感到遗憾。然而，正是那一个个教学问题才成了我们研究的起点，与教学问题的每一次偶遇，我都会如获至宝，心怀一份悄然的喜悦，进行及时、深入地思考与研究，将那一个个原本让我们困扰的问题逐渐成为课堂教学中那一片片美丽的“琥珀色”。
记得那是一个圣诞前，去一个学校调研听课，教学内容为《牛津小学英语》（译林版）6A Unit 7 At Christmas。文本以西方节日——圣诞节为背景，以主人公Jim一家人在圣诞节互赠礼物为主要内容，描述了Jim一家人如何共度圣诞节的场景。因为是临时调研，事先并不知道上课老师的教学内容，因此，从坐到课堂里开始，我就一直在判断这堂课究竟要教学什么内容，是本单元“A”板块的语篇还是“B＼C”板块的词句以及语言项目“名词性物质代词”呢？执教老师化了三十多分钟（共四十分钟教学时间）时间通过“创设情境—理解意义—呈现结构—操练活动”等系列活动教授词汇、句型和“名词性物主代词”，因此，我理所当然地认为这是一堂以本单元“B＼C”板块内容为核心的“词句课”，然而，意外的是，大约在下课前八分钟，执教老师急转直下开始引导学生学习本单元“A”板块的语篇。就是在这堂课上，我的脑子里产生了这样一个问题：小学英语语篇究竟该怎么教？带着这个问题，我对当时小学英语语篇课堂教学开展了专项调研，在调研中，发现很多英语教师在语篇教学面前表现出了不同程度的无所适从。就这样，我将小学英语语篇教学研究列为自己阶段性的研究课题，通过对相关问题的研究、分析与思考，题为《小学英语语篇教学问题透析》的论文在核心刊物《中小学外语教学》杂志上发表， 随着相关更多英语语篇教学论文的逐渐发表，我的名字进入了一些教育媒体的视野，同年，被《江苏教育》编辑部聘为专栏主持人， 2009年11月，我所主持的主题为《英语语篇教学难题求解》的英语专栏在《江苏教育》杂志上成功出炉，收到了业内同行老师们的广泛关注，从那时起，我对英语语篇教学的视角更为广阔、视点更为细致、视力更为“给力”，一个个更具体的专题陆续进入了我的研究视野。为了对这些专题有更为透彻的理解与体验，那一年，我将《牛津小学英语》（译林版）五年级“A ”板块中的大部分语篇进行了教学尝试，通过反复的思考、尝试、修正和总结，一连串结合自己教学实践的语篇教学论文陆续在各教育杂志发表，笔者对小学英语语篇教学的研究渐入佳境，不断的思考、实践、分析和阶段性小结使自己在英语语篇教学方面的案例和思考越来越丰富，对小学英语语篇教学的研究从零碎逐步走向完整，2011年春，我的第一部英语教学专著《让英语语篇教学更语篇些》应然出版，并成为很多学校小学英语学科校本研修的教材。 一直以为写一部教学专著是很了不起的事，这对许许多多英语教师来说尤其如此，没想到，就在那个美丽的春天里，我也终于成了自己心目中“了不起”的人，也就是在这个美丽的春天，我在成果中选择了一颗悄悄地播种，让相关的研究成果得以延续，并产生了更为丰硕的成果。
三、在挑战中走上成长的阶梯
有人说，所谓挑战，其实就是上帝赐予我们的礼物。在成长的过程中，我们总会不可避免地遇到一个又一个挑战。挑战首先给我们带来的往往是迷茫和困难，跨不过去，便是苟且；跨过了，便是远方。对于这一点，我是感同身受。从教三十多年，作为一名英语教师，就任教的学段而言，完成了从初中英语、高中英语、职教英语的变迁；作为一名英语教学研究者，有过同时面对小学、初中和高中英语三个学段的教研工作压力；作为一名追寻专业成长的英语骨干教师，在自己的专业成长中，曾拥有过中学英语学科带头人、小学英语学科教学能手、中小学教科研带头人、无锡市名教师、江苏省特级教师等不完全属于一条路径上的学术荣誉。然后，正是工作上的一个个变迁成了自己成长过程中的一个个节点，每一次的变迁，都让我不得不面对新的挑战，每一次挑战，都让我经历了一次蜕变，在一次次的蜕变中，我从一个柔弱的女子变成了一个很多老师心目中的坚忍女子，我欣喜地发现自己在挑战的跨越中，收获了比一般老师更大的进步：对中小学英语整整十个年级教材的熟悉，加深了对英语教学总体目标的理解；对中小学英语课堂教学的系列关注，实现了对中学英语教学和小学英语教学在一定程度的教学融通与优势互补；在一线教师、英语研究者和英语教师培训者的角色切换中，深刻地体验了每一种角色的不同的定位、责任与担当。
2011年，应邀参加江苏省“送教下乡”活动，执教课题为：A boy and a girl。在这一次教学示范中，我想着重体现的是学生立场的教学理念。因此，在设计教学过程的时候，我有意整合了中小学英语课堂教学的不同优势，在保持小学英语课堂教学特色的基础上，采用了中学英语课堂教学中关注学生自己阅读的优势，使课堂教学避免了当时小学英语课堂教学中教师对学生控制过度的问题，尤其是在创设情境学习新词和文本操练这两个环节，更是凸显了教师作为课堂教学守望者的角色，既保持了小学英语课堂教学突出学生在交流、表演、对话等有童趣的活动中发展语言的特色，又突出了中学英语教学中引导学生自己走进阅读文本、发现问题、合作学习解决问题的教学优势，中小学英语课堂教学的优势互补，使这次教学示范产生了别样的效果，当我从以往英语课堂教学的中心逐渐退居到课堂的边缘时，我不仅看到了真正的孩子们，看到了真正学习和发展中的孩子们，看到了心中的教学愿景在变成现实，于是，“麦田式”的英语课堂教学成了我那一阶段课堂教学追寻的方向与特色，当天晚上，就在酒店的房间里，我根据这次送教的课堂教学完成了题为《做课堂里的守望者》新作，同年，带着这样的教学理念，所执教的“At a Music Lesson”荣获江苏省第七届“蓝天杯”小学英语课堂教学比赛一等奖，实现了自己对小学英语课堂教学的又一次跨越。
假如说，曾经的一个个变迁给我带来了困扰，那么，在跨越这一个个艰难挑战的过程中，我同时收获了中小学英语教学的专业优势，并在静悄悄的跨越中实现了对英语课堂教学从春之青涩向秋之成熟的渐变，并在跨越挑战的过程中走上成长的阶梯。
四、在追寻中走向教育的远方
教育的目的是什么？这是对教育本质的叩问，从古希腊教育家亚里士多德到中国近代教育家陶行知先生，无数学者都在孜孜求索它的答案。无论是亚里士多德的“自然教育论”还是陶行知的“生活教育论”，它们都是对教育本质的揭示。然而，身处一轮又一轮现代教育改革浪潮中的我们，却越来越无暇驻足回望教育的“源头”，于是，随着小学英语课堂教学终于也走入了一个模式，在模式的左右下，教师多了些盲从，少了些思考；教学活动多了些程式，少了些个性；学生多了些被动，少了些生动；教学过程多了些呆板，少了些灵动。听老师们上课，往往听了这个环节，基本知道下一个环节是什么；也有不少老师坦诚：基本一样的课堂教学，连自己都不喜欢。可见，小学英语课堂教学的模式化现象处于比较严重的状态。于是，走在路上的我们，又慢慢感受到了新的迷茫：教育的远方究竟在哪儿？
2015年初，我在一所学校上研究课，执教内容为Goldilocks and the three bears，故事文本主要讲述了故事主人公Goldilocks和三只小熊的小故事。在导入阶段，我以学生熟悉的“从前有座山”这一童谣切入这次故事教学活动，随着我以简笔画的方式在黑板上勾画的画面，孩子们尝试着用简单的英文和老师一起吟诵起这个童谣，自然走進了文本故事的学习，在简笔画的辅助下，学生随着故事中那个美丽的金发女孩的足迹，走进了森林中的小木屋，感受了三只小熊食物的温度，体验了三只小熊小木床的软硬，最后在见到三只小熊后出逃后，面对这个不是结局的故事结局，通过小组合作讨论的方式，引导孩子们对故事的结局进行想象，在发展学生英语语言能力的同时促进他们思维品质的发展，这群孩子以敞亮的心态、丰富的想象和童稚的智慧给我带来了一份特别的感动，在这份感动里，我隐约看到了教育的远方。
想起萨敦的一首小诗：我曾经历经沧海桑田/戴着别人的面具/不断迷失，失去自己/…… 如今，我终于变回我自己！
假如我們也有过曾经的沧海桑田，假如我们也有过曾经的迷失，那么，我们是不是该开始觉醒，努力找寻属于我们自己的教学。那么，属于我们自己的教学在哪儿？
走出这次教学活动，我对课堂教学开始了新的追寻，那就是不拘泥于那些人云亦云的教学方式，而是根据自己对教材的理解、教学思考与特长，找寻属于的英语课堂教学。为了研究更有抓手，我申报了题为“小学英语课堂教学非模式化的实践研究”的省十二*五规划课题，并被批准立项。在实践中，基于小学英语教材中核心板块的Story time和 Grammar time ，已经结出了初步的成果，其中，根据故事教学，以“追寻故事教学的故事味”为主题，形成了系列成果，多篇论文发表在核心期刊《中小学外语教学》和《中小学英语教学与研究》，在“国培计划（2015）”所执教的《Goldilocks and the three bears》等示范课受到广泛好评，教学实录被刊登在《江苏教育与研究》2016年9B，并以题为“追寻故事教学的故事味儿”做了专门的介绍，2015年，在无锡市锡山区首届教育教学成果奖评比中，相关成果被评为“特等奖”，2016年8月，在第三本教育专著《找寻属于自己的教学》正式出版。
我似乎走进了收获的阳光季节，却感觉自己又坐在田埂上，触摸着脚下的那一片厚实的土地，静静地望着心中的远方，回味着“守望”之于教师的意义。
作者简介：钱希洁，1964年11月出生，江苏无锡人，江苏省无锡市锡山教师进修学校教师教育中心教师，江苏省英语特级教师，无锡市名教师，教育部“国培计划”（英语）专家组成员、《江苏教育》专栏主持人、江苏省中小学教师培训专家、教育部职业教育公共基础课程标准开发研制组专家组成员。1985年毕业于苏州师专英语教育专业，1998年获江苏教育学院英语教育专业本科学历，2003年华东师范大学“课程与教学论”方向研究生课程班结业。1985年起在无锡县梅村中学、教师进修学校等单位执教英语，1999年起任锡山市、锡山区中小学英语教研员，2004年起在无锡市锡山教师进修学校培训部负责中小学英语教师培训工作。
2011年获江苏省“蓝天杯”英语会课一等奖，2015年获无锡市锡山区首届教育教学成果特等奖，在江苏省“教海领航”中多次上示范课、做教学点评与学术报告，赴华东师范大学、北京师范大学、苏州大学、南京师范大学、扬州大学、新疆师范大学、淮南师范学院、广西师范学院等单位讲课、讲座100多次，发表和获奖论文200多篇，出版《英语语篇教学论》《论文写作的N个经典故事》和《找寻属于自己的教学》3部教育专著，翻译英语作品4部，主持省、市级课题5项。