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[摘 要]语文知识不仅仅要在课堂获取，更多的是课外的积累。课外阅读是中學生获取知识、开阔视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径。笔者结合自身教学实践并阅读有关教育著作，对如何提高中学生的语文课外阅读能力提出了一些建议，希望能够为本领域的研究尽自己的绵薄之力。
[关键词]语文；课外阅读；评价机制
古人云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗亦会吟”。由此可见，阅读质量的好坏关键在于阅读量的大小。我们可以通过增加阅读量来提高学生的阅读能力。目前，中学生的课外阅读量普遍比较小，情况不容乐观，应该引起我们的重视。我们可以通过增强学生阅读兴趣、推荐有益读物、办好班级读书角、指导科学阅读、开展丰富多彩的语文活动等多种方法进行阅读指导，从而提高学生的课外阅读能力。那么，如何有效地促进中学生阅读能力的提高呢？
一、教师应有效地指导学生进行课外阅读
茫茫书海，学生要自主的去阅读通常是有很大的难度，而且想要通过这样的阅读取得一定成效也很难的。课外书籍那么多，要怎样去选择，学生不太会去选择，不能有效地做到去粗取精、去伪存真，这就需要老师给予一定指导。（通常在新学年或新学期开始阅读课之前采用。）比如，在学生读书的方法、书的选择、阅读的深入、读以致用等方面进行指导。再如，在阅读课里，可根据具体的阅读目标采用不同的阅读方法，如精读与略读，朗读与默读、速读等。还可根据书的内容、目的指导学生进行理解性阅读、评价性阅读、鉴赏性阅读、积累性阅读、应用性阅读、消遣性阅读。比如杂志类的刊物作为消遣性阅读，像名著可作为理解性阅读，会读书就可以使学生乐于读、便于读。
二、根据学生们的兴趣去推荐好的课外读物
课堂教学不是语文教学的终结，而是语文教学的开始。一方面，作为教师完全有责任主动地将学生的视野引向课外，并根据他们的兴趣选择不同作家作品进行推荐，推荐富有文化内涵和时代气息的作家作品；另一方面让学生相互推荐自己所看的书，使学生形成相互激励的心理需求，使学生群体阅读从众倾向得以强化。作品推荐应更广泛，应涉及文化、生物、医学、经济等各个方面，这样可以帮助学生在课外阅读上视野更开阔些。
三、以交流的方式让学生自主地进行课外阅读
这种阅读方式是以生生交流、师生交流的形式，以达到互相促进、启发为目的。牛顿曾说：“一个苹果给他人，仍然是一个苹果，一个思想跟他人交流，就变成了两个思想。”交流方法可以最大限度地发挥学生阅读活动中的主观能动性，激发他们的阅读热情，充分体现学生主观能动地学习特色。学生的学习个性也在交流中得到尊重，因为我们每个人应该根据个人的经验爱好、知识结构与实际需要选择自己的读物，而交流课正是让学生展现个性的舞台。交流课形式可多样化，如辩论会、朗诵会、书评会，练笔交流、演讲专题讨论会等等。通过多种形式的阅读体验和展示，使学生的思维得到了多方面的锻炼，使学生的阅读兴趣得到多方面的培养，使阅读效果更好更全面，使他们感受到阅读的成就感。
四、教师要建立有效的课外阅读评价机制
恰当、及时地对学生的阅读状态进行有效的评价，能提高学生的阅读积极性。很多教师一味地鼓励学生进行课外阅读，却忽视了对学生课外阅读的评价，让学生的课外阅读流于形式，没有达到课外阅读的真正目的。因此，要想让课外阅读落到实处，就需要更有效的阅读评价机制来指导学生阅读。
1、计划评价
首先，要制定详细的阅读计划，包括一个学期的阅读数量和篇目，每天定时定量的阅读。让学生自己建立课外阅读档案，包括阅读的具体起止时间、阅读的篇目、阅读的字数、阅读过程中的点滴发现、感受、评价、困惑等等。这样，教师只要看看他们的档案和计划就可以掌握他们的阅读成果。
2、活动评价
通过营造“书香校园”等系列活动给学生一个展示阅读成果的机会，让他们将阅读过程中的收获表达出来与大家分享，获得更大的成就感和阅读动力。
（1）建立“班级图书银行”。每个学生向“图书银行”存入自己看过的书籍，并写下自己存书的理由，谁存的书籍借阅的人最多，就给予表彰。这样一来，学生课外阅读的热情就被调动起来了。
（2）成立“班级阅览室”。我校把图书阅览室搬进了教室，每班都安排图书管理员，使学生在学校可以随时借书和读书。还可以举行阅读竞赛、读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会、互动式经验交流会等等。在互动式经验交流会活动中，教师把班级分成若干阅读小组，每个阅读小组交流本组规定的阅读书籍，小组成员交流自己的阅读心得，取长补短，共同进步。
（3）建立奖励机制。定期评选“经典诗文诵读大王”、“阅读小名星”等活动，对获奖学生在班级进行表彰。
五、结束语
总而言之，在课外阅读过程中，根据读物的不同，学生的兴趣不同，所采用的阅读方法也就不同。我们应该注重采用多种方式培养学生良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法，从而在语文课外阅读过程中选择合适的阅读方法，灵活使用，使学生在学习中达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]董味甘主编.阅读学[M]. 重庆出版社， 1989.
[2][苏]瓦.阿.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议[M].教育科学出版社， 1984.
[3]邓冯春.边远山区中学生课外阅读的意义、现状及对策[J].当代教育论坛（校长教育研究）. 2007（05）.
[4]何文宏.中学生课外阅读常规化探索及实践[D].西北师范大学 ，2006.
[关键词]语文；课外阅读；评价机制
古人云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗亦会吟”。由此可见，阅读质量的好坏关键在于阅读量的大小。我们可以通过增加阅读量来提高学生的阅读能力。目前，中学生的课外阅读量普遍比较小，情况不容乐观，应该引起我们的重视。我们可以通过增强学生阅读兴趣、推荐有益读物、办好班级读书角、指导科学阅读、开展丰富多彩的语文活动等多种方法进行阅读指导，从而提高学生的课外阅读能力。那么，如何有效地促进中学生阅读能力的提高呢？
一、教师应有效地指导学生进行课外阅读
茫茫书海，学生要自主的去阅读通常是有很大的难度，而且想要通过这样的阅读取得一定成效也很难的。课外书籍那么多，要怎样去选择，学生不太会去选择，不能有效地做到去粗取精、去伪存真，这就需要老师给予一定指导。（通常在新学年或新学期开始阅读课之前采用。）比如，在学生读书的方法、书的选择、阅读的深入、读以致用等方面进行指导。再如，在阅读课里，可根据具体的阅读目标采用不同的阅读方法，如精读与略读，朗读与默读、速读等。还可根据书的内容、目的指导学生进行理解性阅读、评价性阅读、鉴赏性阅读、积累性阅读、应用性阅读、消遣性阅读。比如杂志类的刊物作为消遣性阅读，像名著可作为理解性阅读，会读书就可以使学生乐于读、便于读。
二、根据学生们的兴趣去推荐好的课外读物
课堂教学不是语文教学的终结，而是语文教学的开始。一方面，作为教师完全有责任主动地将学生的视野引向课外，并根据他们的兴趣选择不同作家作品进行推荐，推荐富有文化内涵和时代气息的作家作品；另一方面让学生相互推荐自己所看的书，使学生形成相互激励的心理需求，使学生群体阅读从众倾向得以强化。作品推荐应更广泛，应涉及文化、生物、医学、经济等各个方面，这样可以帮助学生在课外阅读上视野更开阔些。
三、以交流的方式让学生自主地进行课外阅读
这种阅读方式是以生生交流、师生交流的形式，以达到互相促进、启发为目的。牛顿曾说：“一个苹果给他人，仍然是一个苹果，一个思想跟他人交流，就变成了两个思想。”交流方法可以最大限度地发挥学生阅读活动中的主观能动性，激发他们的阅读热情，充分体现学生主观能动地学习特色。学生的学习个性也在交流中得到尊重，因为我们每个人应该根据个人的经验爱好、知识结构与实际需要选择自己的读物，而交流课正是让学生展现个性的舞台。交流课形式可多样化，如辩论会、朗诵会、书评会，练笔交流、演讲专题讨论会等等。通过多种形式的阅读体验和展示，使学生的思维得到了多方面的锻炼，使学生的阅读兴趣得到多方面的培养，使阅读效果更好更全面，使他们感受到阅读的成就感。
四、教师要建立有效的课外阅读评价机制
恰当、及时地对学生的阅读状态进行有效的评价，能提高学生的阅读积极性。很多教师一味地鼓励学生进行课外阅读，却忽视了对学生课外阅读的评价，让学生的课外阅读流于形式，没有达到课外阅读的真正目的。因此，要想让课外阅读落到实处，就需要更有效的阅读评价机制来指导学生阅读。
1、计划评价
首先，要制定详细的阅读计划，包括一个学期的阅读数量和篇目，每天定时定量的阅读。让学生自己建立课外阅读档案，包括阅读的具体起止时间、阅读的篇目、阅读的字数、阅读过程中的点滴发现、感受、评价、困惑等等。这样，教师只要看看他们的档案和计划就可以掌握他们的阅读成果。
2、活动评价
通过营造“书香校园”等系列活动给学生一个展示阅读成果的机会，让他们将阅读过程中的收获表达出来与大家分享，获得更大的成就感和阅读动力。
（1）建立“班级图书银行”。每个学生向“图书银行”存入自己看过的书籍，并写下自己存书的理由，谁存的书籍借阅的人最多，就给予表彰。这样一来，学生课外阅读的热情就被调动起来了。
（2）成立“班级阅览室”。我校把图书阅览室搬进了教室，每班都安排图书管理员，使学生在学校可以随时借书和读书。还可以举行阅读竞赛、读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会、互动式经验交流会等等。在互动式经验交流会活动中，教师把班级分成若干阅读小组，每个阅读小组交流本组规定的阅读书籍，小组成员交流自己的阅读心得，取长补短，共同进步。
（3）建立奖励机制。定期评选“经典诗文诵读大王”、“阅读小名星”等活动，对获奖学生在班级进行表彰。
五、结束语
总而言之，在课外阅读过程中，根据读物的不同，学生的兴趣不同，所采用的阅读方法也就不同。我们应该注重采用多种方式培养学生良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法，从而在语文课外阅读过程中选择合适的阅读方法，灵活使用，使学生在学习中达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]董味甘主编.阅读学[M]. 重庆出版社， 1989.
[2][苏]瓦.阿.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议[M].教育科学出版社， 1984.
[3]邓冯春.边远山区中学生课外阅读的意义、现状及对策[J].当代教育论坛（校长教育研究）. 2007（05）.
[4]何文宏.中学生课外阅读常规化探索及实践[D].西北师范大学 ，2006.