学案型教学在高二年级中已经轰轰烈烈地进行了三个月。在这期间,老师们度过了怀疑、迷茫的阶段,渐渐认可了这种全新的教学模式。学案型教学的八环节是:确立目标、制定学案、完成预案、设计检测、学生自学、展示交流、教师总结、检测拓展。其中小组合作讨论、展示交流环节一直是我们英语教学关注的焦点。它体现了“与人合作, 并与同伴交流思想的过程和结果”,不但充分地体现了教学的民主,也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会, 是学生取长补短、展现个性的舞台。刚开始的时候,学生的参与度很高,学生作为教学的主体可以充分发挥其主观能动性。可是随着时间的推移,有的小组讨论效果开始降低,有的同学甚至开始说笑打闹,严重浪费了课堂时间,使教学效率事倍功半。那么英语教学中怎样才能组织高效的小组讨论呢?我认为以下几点值得老师们探讨。
　　一、讨论内容设置要合理。并不是任何学习内容都适合于合作学习的。教师在小组合作学习之前要做大量的工作,以做到有的放矢,充分利用每一分钟。教师通过课前检查,或小组内收集问题的形式把同学们错误较多的题或者是不会的知识收集起来作为重点讨论的内容,而大家都已掌握的东西根本不必讨论,以免浪费宝贵的课堂时间,影响课堂效果。在听一位老师的课时,老师要求同学们讨论2009年辽宁高考英语28题:____ is the power of TV that it can make a person suddenly famous.同学们用了很长时间连句子结构都讨论不清楚,更不明白为什么选Such不选So了。结果一节课就讨论了几个单选题,课堂效率根本无从谈起。
　　二、讨论时间设置要控制。小组讨论是学生主动学习的一个中心环节,在此过程中,学生可以对某一问题的看法进行争论,交流,也可以在自己的结论的基础上进行总结,概括和升华。总之,在这一环节中,很多学生都能受益。但是学生毕竟是学生,他们的自制能力毕竟有限,如果教师限定的讨论时间过短,学生就不能尽情讨论,布置的任务就不能很好的完成,讨论的有效性也就不能保证。而如果讨论的时间过长,势必会使有的同学趁机说闲话,浪费了宝贵的课堂时间。教师应该合理地控制讨论时间,限定重点解决问题,这样既提高了讨论的针对性,也节约了时间,大大地减少了课堂的浪费。
　　三、讨论中竞争意识要加强。高中的同学正是争强好胜的年龄,老师如果能把学生的竞争意识调动起来运用到小组讨论中,应该是不错的选择。我们采取小组与小组之间的竞争机制,鼓励中等生或差生讲解较简单的问题。看一看哪个小组解决问题最多,讲解问题最多,能参与讲解的同学人次最多。我们还看哪个小组最先完成任务,就让哪个组在黑板上写出答案,并且只给几个小组上台的机会。这样一来,同学们在讨论时争分夺秒,时间抓得紧。为了能到黑板上写答案,他们会争先恐后,有时候会因为没机会上台而争的面红耳赤。但我发现有时候是小组内的竞争意识差一点,有几个成绩太差的同学没有参与意识。于是我把正答率在30%-80%之间的题以及它们的混淆项板书到黑板上,把讲解任务分了下去,单选题分给一个组、完形填空分给四个小组、阅读理解5篇分给5个小组,请同学们分组讨论,要求各小组总结出所分配完形填空或阅读理解的大意,并提前几分钟随机宣布讲解人,结果学生反应异常激烈,单选题、完形填空题全部解决,只有一个阅读理解题问题没有解决。24班小组主讲人魏彤同学在主讲单选17题——Has your former classmate come back from the USA?——Yes, he ____ there for eight years.时而还模仿教师的口气问同学们,“for eight years 除了跟现在完成时还跟什么时态连用?has come back是指现在还是过去呢?过去完成时必须发生在什么时态或动作之前?”。还有23班小组主讲人孙梦玲同学竟然用英语总结出了所分配阅读理解的大意——The population of Brazil has gone down not because they took some special measures but because they played too much soap operas which influenced people’s view of limiting reproduction.这件事令我激动了半天,我的学生好厉害!这节课真的很成功。
　　四、讨论中教师指导要体现。学案型教学注重学生的自主探究性学习,但是并不是要忽略老师的指导作用。相反,一节课的教学任务能否完成,讨论是否有效,教师适时的指导起着极其重要的作用。原来我在学生讨论时只是在台下巡视,从来不做任何指导。但我发现这样发现不了学生讨论中的问题,后来我就积极地参与到学生的讨论中去,同时观察学生的讨论程度,速度,内容,这样能第一时间发现哪些同学没有参与,哪个小组讨论慢了,快完不成任务了,就督促一下;哪个小组开始说闲话了,就给他们提个醒。而对于小组讨论时间太长或很难解决的难题,教师一定要马上介入并适时的点拨一下,使学生活跃的思维继续延伸,能在规定的时间完成预设的任务,保证课堂讨论的有效性,从而把教学引向深入。在讨论Many people who saw the film were afraid to swim in the sea when they remembered the scene ____ people were eaten by the shark.这道试题中,大部分同学们对于答案where不理解,虽然有两位同学代表给出了正确答案,但是被其他有质疑的同学问得哑口无言,无法解释清楚。其中的一位同学代表竟然感觉这个答案似乎也不对,产生了动摇。在这种情况下,我马上加入讨论中,提示学生要根据从句中所缺成分,判断关系词。经过提示后,不少同学频频点头,觉得用where有道理,紧接着我将where的用法进行复习,系统总结,以便全体学生掌握运用。本来这是教学中的一个难点,但经过同学们的展示、讨论、质疑,教师的点拨、总结后,同学们很快就掌握了,而且记忆犹新。这是我以前所不敢想象的。
　　总之,学案型课堂教学是一门很深的学问,而课堂讨论的有效性也是值得每一位教师研究的问题。我们必须本着为了所有学生发展的教学理论,通过自己的不断实践和探索,及时总结,不断完善和创新,真正提高课堂讨论的有效性。