【摘 要】批注式阅读，是读者在阅读中将情感体验倾注于笔端的一种表现形式，也是一种良好的学习习惯。在教学中，教师应该注重引导学生做阅读批注，以加深学生对文本的理解，提高教学效率。文章结合笔者平时的教学工作实践，以“什么是批注？怎样做批注？如何落实批注教学？”为思路，從“统一标准，形成模式”“善于引导，培养能力”“科学评价，养成习惯”三大方面，阐述笔者在阅读教学实践中，对学生批注能力和批注习惯的培养。
　　【关键词】语文教学;阅读教学;批注法;阅读效率
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增大阅读量，提高阅读品味。”“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”以名著导读为主题的整本书阅读，越来越受到语文界的重视。这对于培养学生的阅读兴趣，扩大阅读视野，扭转碎片化阅读的弊端，都十分有益。英德市自开展“语文主题阅读”以来，掀起了阅读的热潮，丛书中各类美文无数，学生阅读量不断增加，但同时出现了一个问题：囫囵吞枣式的阅读。为解决这个问题，我们一直在探索：如何引导学生阅读？怎样让学生学会阅读？进而自主阅读？
　　教育家徐特立先生强调：“不动笔墨不读书。”这里的“动笔墨”有两层意思：一是阅读时用符号在书上进行圈、点、画;二是经常写读书笔记。学生在读书时，伴随着自己的思考，用笔在课本上画一画、圈一圈，随时写下自己的看法、体会，这样学生对自己阅读的内容记忆就会更深刻。那怎样促使学生把自己看到的内容化为情感倾注于笔端，并逐渐养成一种习惯？下面，笔者结合自己的教学实际，谈谈个人的看法。
　　一、统一标准，形成模式
　　学生的学习离不开教师的引导。每次开学伊始，笔者都会布置学生一个贯穿学习始终的作业——阅读必批注。学生阅读一篇课文或一本书时，一定要做批注。
　　（一）明确批注符号
　　批注法有符号批注和文字批注。笔者与学生共读一本书时，首先指导学生共同研究批注符号：①用“○”标出生字新词;②用“△”标出好词、关键词;③用“