搭建多维发展平台 助推幼儿有效学习

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  随着学前教育课程改革的不断深化,幼儿园园本课程开发蓬勃发展。幼儿园自主开发以园为本的“乐享课程”,以相关政策为指导,以幼儿园现实环境和条件为背景,以幼儿现实需要为出发点,搭建多维发展平台。“乐享课程”即在快乐中分享,在幼儿课程中快乐学习、合作分享;以“乐说、乐行、乐创、乐探、乐健”平台为特色,结合教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》,利用生活教材,开发地方教学资源,在运动、游戏、生活、教学中推进幼儿教育发展。
  “乐说”平台:助推幼儿表达能力
  平台是助推幼儿学习、交流、发展的舞台与空间,幼儿教育通过搭建特色平台,运用多种感观、维度及方法,不仅给幼儿提供展示自我、锻炼成长的平台,使幼儿悦纳自我、欣赏自我,助推幼儿有效学习;更是为了激发幼儿潜在的学习兴趣及推动幼儿的内驱力,从而主动与坚持学习,以及同伴间的互相合作、竞争等促进幼儿积极参加能力展示,达到增强自信、提升能力,拥有良好的学习习惯和学习品质。
  幼儿时期是语言发展的关键期,特别是口头语言的发展,包括倾听与表达,在交流和运用中发展。充分挖掘幼儿园课程资源,积极创建多形式乐说平台:班级创设乐说吧,创建乐说广播、乐说晨会,从班级到幼儿园,由点到面,激发幼儿倾听与表达兴趣,鼓励幼儿到乐说吧说一说,选拔幼儿到乐说广播播报,推荐幼儿到乐说晨会展演,逐渐培养幼儿良好的倾听习惯和语言表达能力,增强幼儿自信心。
  发展幼儿语言,首先要提高幼儿的倾听能力,培养幼儿良好的倾听习惯;其次培养幼儿愿意讲话并学会清楚地表达。笔者所在幼儿园打造乐说广播平台,每周一至周五午餐前播报,以小中大班主场秀进行轮周广播;小主播和小主持人是从班级孩子中选拔产生,每个孩子共同探讨本周的广播形式及内容,积极准备好人好事、故事笑话等内容,再由孩子们推选,小主持人和小主播还要对推选出来的广播节目进行策划与安排,每天以不同的形式与内容分享给全园小朋友。
  注重为幼儿提供在同伴或集体面前表达的机会,鼓励幼儿事先构思,大胆、完整并有序地演说。通过乐说晨会平台,达到家园共育、师幼互动、幼幼合作的目的,为孩子的语言发展创设机会。晨会时间为每周一早上,全园孩子参加。由两名小主持人和不同人数的“小小演说家”上台发言,各班孩子根据班级教学主题与幼儿园好人好事等提前准备发言内容,分别展示演说,推选出“小小演说家”参加乐说晨会。演说形式多样:有个人演说,也有同伴合作展示,还有亲子共同讲演等。
  “乐行”平台:助推幼儿交际能力
  教育最终目的是为了引导孩子更好的适应社会,培养幼儿之间的友谊及解决发生的事故和矛盾,建立幼儿与他人及社区之间的活动良好关系。我园搭建乐行平台,通过给幼儿提供参加园内执勤站岗以及巡逻记录的机会,定期组织幼儿到社区或服务工作站参加活动,帮助幼儿适应社会行为,发展幼儿的交际能力。
  每个孩子都是乐行天使,每天都有班级孩子轮流执勤。以大带小合作执勤、巡逻全园,并记录当天的执勤情况,旨在培养幼儿与他人或同伴交往中能自然大方、积极主动,对他人提出的问题能够做出反应,如见到老师、其他家长能主动问好,离开时能说再见,并且能根据不同情境进行回答;在与同伴合作中能主动邀请别人,通过同伴间互助学习,发展幼儿交往能力,同伴间发生冲突及不文明等行为能够积极做出回应并能协商处理;同时增强幼儿小主翁意识,培养幼儿热爱幼儿园的情感。
  幼儿园还通过组織亲子、社区活动,通过传统节日活动展示幼儿学习能力,通过主动参加、亲身体验与思考表达促进幼儿学习发展。例如重阳节,小天使们和社区天宜服务工作社志愿者一起进入社区给老人送温暖、表演节目,把所见所闻用自己特有的符号记录下来,并送上自己设计的调查表,了解老人的喜好,并为老人做些力所能及的事,再把所做的事情及送上的祝福以不同的形式在乐说吧里展示,或邀请同伴在表演区共同展演。
  通过重阳节等活动,孩子们亲历亲为,大胆体验,不仅培养了口语表达能力、创作表现能力及社会实践能力,而且还促进了幼儿社会情感的发展,使幼儿亲近社会的能力逐渐提高。
  “乐创”平台:助推艺术创造能力
  幼儿是天生的创造者与艺术家,他们的美感、逻辑思维、语言表达能力、认知能力等都在不断创造中提升与发展。我园搭建乐创天地和乐秀舞台两个平台,一是给孩子有一个大胆展示自我的平台;二是给孩子提供展示作品的平台,让孩子能够欣赏自我及他人的作品,发展孩子感受美、欣赏美、创造美的能力。
  幼儿对涂鸦、动手操作、绘画等美术活动十分感兴趣,幼儿的操作过程伴随已有经验在记忆中储存,再通过动手操作,创造性地反映出他们的内心活动。幼儿园打造乐创天地,汇集绘画、裁剪缝制、陶艺、编织刺绣、木工雕刻及涂鸦创作板块,利用师幼互动、同伴互动、亲子互动等多种形式,让幼儿在平台中尽情创作,展示作品,培养幼儿感受美,表现美的能力,发展幼儿形象思维,激发幼儿创造能力。
  笔者所在幼儿园水池里养了许多金鱼,孩子们通过观察金鱼,在乐创天地中用画笔把自己眼中的小金鱼画下来,还用陶泥、无纺布或绳子编织创作许多金鱼作品。老师和孩子们一起将充满想象力的作品展示在平台上,孩子们异常兴奋,不断描述黏土怎么捏、无纺布怎么缝,同时赞美别人制作的金鱼像活的一样……
  搭建乐秀平台为幼儿提供表演、展示的平台,幼儿对各类表演游戏深深喜爱,同时还能根据文学作品及自我创作作品中的情节、内容和不同角色,通过语言与动作进行表现。每周各班级孩子发出邀请,张贴广告,到广播室播报,邀请老师及小朋友来乐秀舞台观看他们的表演,这不仅促进幼儿语言的发展,更多促进幼儿多元能力的发展,培养幼儿以兴趣为出发点,促进幼儿自信心、交流合作以及想象力的发展。
  孩子们通过喜欢小金鱼,在老师帮助下创编《我喜欢小金鱼》儿歌,歌词写道:我喜欢小金鱼,它的头像棉花糖一样蓬蓬的;它的眼睛像灯泡一样鼓鼓的;它的身体像草莓一样圆圆的;它的鱼鳍像扇子一样弯弯的;它的尾巴像胡萝卜叶子一样飘来飘去,小金鱼真可爱!   孩子们练习儿歌,并在乐创天地制作金鱼头饰、服饰,再又到乐秀舞台表演,有的孩子为此配上音乐,加上动作,把诗歌创编成一首歌曲,进行表演。最后,孩子们发出邀请,请老师和其他小朋友去观看节目,主持人主持、展示并介绍金鱼作品,一场场精彩的节目受到大家的喜爱。
  “乐探”平台:助推探索合作能力
  笔者所在幼儿园搭建乐探空间和动植乐园两个乐探平台,满足幼儿的探究天性,滿足幼儿好奇心和求知欲;幼儿在不断探究中拓宽生活视野,丰富内心情感世界,使其形成科学求实的态度以及和谐发展的个性。
  乐探空间是给幼儿搭建科学探究的功能平台,在这个平台上投放了大量的操作材料,激发幼儿动手探究的兴趣,在不断观察、摸索、实验中培养幼儿探索的兴趣和技能。
  例如中班孩子对影子有很低大的兴趣,他们从户外场地转到乐探平台,利用乐探室里的手电筒等材料探索影子形成的原理,一次一次地实验,解决了孩子们的疑惑,知道了影子和倒影的区别,了解了皮影戏,还创作出手影操。在孩子们自主探索发展的过程中,看到了孩子们探索知识的兴趣以及同伴合作的精神。
  大自然是幼儿最好的活教材。幼儿园开辟动植乐园,是孩子们亲近自然的好去处。小小的动植乐园给了幼儿发现和观察的机会,同时也收获了知识。春天,孩子们在乐园中分工合作,一起松土、播种、施肥、浇水;在精心照顾及观察中,孩子们了解了动植物的生长;秋天,孩子们通过劳动,收获果实,体验劳动带来的快乐和喜悦。孩子们把班级的自然角和园里的动植乐园结合起来,每天观察,定期记录;在这个平台中,孩子们了解到四季更替、万物生长的规律。
  “乐健”平台:助推生活运动能力
  未来需要培养的是能积极适应社会的人才,拥有健康的体魄和良好的自立能力是必备条件。幼儿园以搭建乐健平台为载体,通过幼儿参加平台展示得到锻炼,平台促进幼儿身心健康发展。
  培养幼儿独立生活能力,自己如厕洗手,使用筷子勺子进餐,保持桌面、衣物干净,自己穿衣穿鞋,还能在班级和家里做一些力所能及的事情。我们通过组织“生活自理大比拼” “我是生活小达人”等活动,促进幼儿养成良好的生活习惯与自理生活能力。
  幼儿园搭建“运动达人”平台,根据不同年龄段孩子的发展特点及运动能力,科学、合理地组织各类体育、游戏、竞赛活动,促进幼儿健康成长。在平台中投放各种器械、记录卡,孩子们可以在平台展示自己的运动技能,从个人与个人、个人与他人、团体与团体组织竞赛,迎接挑战。幼儿园还创办“运动吉尼斯赛”,从“篮球达人”到“跳绳达人”“骑车达人”“达人PK赛”等活动激发幼儿热爱并坚持运动,从运动中获得成功的喜悦。
  结束语
  幼儿园“乐享课程”的构建与开发,通过多维幼儿发展平台,利用平台让孩子获得展示、锻炼的机会,学会利用平台展示学习欲望,促进幼儿不断学习与进步。搭建多维发展平台,助推幼儿有效学习与课程实施串联在一起,为幼儿成长建构科学课程模式。以课程落地,活动推进,多领域、多维度、多层次循环式与螺旋式模式形成幼儿特色课程经验。
  参考文献
  [1]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社,2014.9.
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  [4]包亚燕.生活融入课程 课程凸显情趣——幼儿园生活化课程模式的建构[J].生活教育,2012(06)
  (作者单位:浙江省玉环市楚门镇中心幼儿园)
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