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【摘 要】军校青年教员教学能力的培养与提高，对于提高大学整体的教学质量，加强师资队伍建设，以及促进我校的可持续发展都具有重要的作用。针对如何提升青年教员创新教学能力的问题，通过对角色转变的分析，从岗前培训、教学与科研、教学能力提升等几个方面分别进行探讨，并提出了改进的对策与措施。
【关键词】军队院校；青年教员；创新教学；教学能力
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0033-01
随着军队战略转型建设和军事斗争准备的快速发展，对军队院校高素质军事人才的培养提出了更高的标准和要求。作为“身教重于言教”的军校教员，其基本素养和军事素养直接决定着教学的质量，是军队院校培养出“能打胜仗”军事人才的根本保证。目前，青年教员已成为军校教员队伍中一支活跃的生力军，是学校教学和科研的重要力量，思想非常活跃，眼界也更开阔[1]。为适应教学改革工程，并立足于“向实战聚焦，向部队靠拢”的人才培养目标，加快青年教员的成长，对于提高师资队伍的整體水平与促进大学的可持续发展都具有重要意义。下面从青年教员走上岗位时的角色转变着手，分别探讨岗前培训、教学与科研并重、以及青年教员如何提升教学能力等问题，希望对青年教员有所帮助。
一、青年教员的角色转变
青年教员毕业后从学员转变为教员，心理与行为能否尽快地适应教员角色规范的要求，实现角色部队化，对青年教员能否健康地成长具有关键的影响。
为了更好转变心理与行为意识，青年教员可注意从以下四个方面进行尝试：（1）由被动意识向主动意识转变。当上教员，由被人支配者转变为支配别人者，这就要求其思想、观念、意识、行为等都要由消极被动的适应型向积极主动的创造型转变；（2）由仿效意识向表率意识转变。教员职业决定他的一切都将随时通过学生这面镜子反映出来，一件常常不太被人注意的小事，可能会引起意想不到的反响[2]；（3）由放任意识向严谨意识转变。作为教员，由于工作需要，其交际对象不论从横向还是纵向看，数量、层次、规格等都有很大不同，为此，必须根据不同人际关系取以不同态度和方式；（4）由从众意识向独创意识转变。教员工作本身具有系统性、目的性、计划性、独立性等特点，而如果仍不善“慎独”，不具一定独创意识，就不能很好地履行教员职责。
二、岗前培训
绝大多数青年教员刚走出军事院校、部队或研究所，没有具体的教学实践经验，也没有经过系统的教学培训，教学能力普遍不高。青年教员岗前培训是教员走上讲台的一个必备环节，是加速青年教员成长的有效途径。通过培训可以使教员认识到自己的地位、作用、责任和任务。
每年9月份，新踏入大学教员队伍的毕业生，都要参加海军新教员教育理论培训以及海军航空大学新教员培训。在培训过程中，既有全国各高校教学名师的教学经验报告，又有比较系统的教育学、教育心理学、教育道德学等相关知识的理论课程，但通过这半年的培训学习以及辅导答疑教学实践，青年教员普遍反映岗前培训所学的内容过于理论化，缺乏可操作性，在教学活动中如同暗夜行路，只能边摸索边实践，感觉事件和精力花了不少，但教学效果并不能令人满意。
按照高等教育的一般规律，教员的基本素养应包括——学科素养、教学素养和信息素养。学科素养反映了教员掌握本领域的学科专业知识的水平，是教员基本能力的体现；教学素质反映了教员将掌握的知识转化为学生的知识的水平，是教员教学能力的体现；信息素养则反映了教员具备信息意识、掌握信息知识和开发信息的水平，是教师创新能力的体现。除此之外，了解实战要求、熟悉实际电子装备、明确岗位任职需求，即具备军事素养，也是军队院校教员必须掌握的第四种能力。当前，青年教员大多为博士生毕业，其学科素养均能达到教员的一般要求，因此培训的重点应放在教学素养、信息素养和军事素养上。
基于以上分析，在岗前培训工作中应避免以下四个问题：（1）培训课程内容陈旧，与“向部队靠拢”这个人才培养目标的发展需要严重脱节。由于培训教材较少推陈出新，缺乏与时俱进的变通性，无法适应发展越来越迅速的教学需要；（2）培训方法单一，不利于受训教员创新能力的培养。岗前培训基本上都是采取以理论为主的课堂教育，传统的“注入式”和“满堂灌”教学方法仍为首选，这样就必然导致岗前培训流于形式。（3）缺乏与知名院校的教学交流和培训，青年教员接收的教学方法和教学理念单一，容易造成思维固化，不利于信息素养的培养。（4）当前的培训过程中，更偏重于教学方法和教学理念，忽略了军事素养的培养。随着军队院校改革的不断推进，越来越多的地方高校人才将加入到军校教员的队伍中来，军事素养的培养急需加强。
三、教学与科研并重
钱伟长院士曾说过[3]，大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。教员能力的提升，还需要靠做科研工作，边研究边学习，缺什么学什么，边干边学，这是积极有效的方法。然而有些青年教员，不满足于只当一名“教书匠”，而把重心放在搞科研、申请课题方面，在教学上所花的气力不够，教学内容得不到更新，教学方法得不到改进，最终他们的教学能力得不到提高，教学质量不高的问题就会更加突出。
教学和科研是相辅相成的，互相促进的，互相影响的两个方面，要以教学带科研，以科研促教学，没有科学研究，教学质量就无法提高，就不可能培养出高水平、高素质、复合型人才，也就没有科学技术的发展。只有坚持搞科学研究，使教学与科研紧密结合，才能使科研促进教学。
为提高青年教员的科研能力，大学积极创造条件鼓励、支持青年教员进修硕士、博士研究生，并提供资金资助青年教员搞科学研究，举办先进教员科研专题讲座，汇报他们的科研成果。通过这种交流，活跃了学术氛围，增强了教员的科研意识，也使更多的人开阔了眼界，了解了学科发展动态。 要在教学、科研与自我学习这三个方面都有高的要求，一定要做到教学与科研并重，要不断学习新知识，跟踪学科发展动态，不同学科的教员之间要多交流。
四、青年教员提高教学能力的方法
教员的教学能力不仅决定他们能否顺利地完成教学活动，而且能力的高低也影响教学活动的效率和效果，影响着教学质量的高低。在教员应具备的四个基本素养的基础之上，还应具备以下四个方面的素质。（1）转化能力。教员的教学并不是简单地重现自己所理解和掌握的知识，而是要根据所传递知识的性质和学生的特点将有关知识加以提炼并转化为教学内容，以利于学员更好地认识和掌握，促进学员发展；（2）组织管理能力。教员的组织管理能力是对教学活动中各种因素与变量进行控制，最大限度地调动学员学习的积极性，以取得最佳教学效果的能力；（3）语言表达能力。在课堂教学中，教学效果的好坏、教学质量和效率能否得到保证与教师的语言表达能力关系密切；（4）教学研究能力。教员要促进教学的科学化，提高教学质量，还要依赖于教学研究。现在各高校重视科学研究本无可厚非，但绝不能因此而忽视教学研究，或用科学研究代替教学研究，教学研究也是一种学术研究。
教学能力的培养虽然是教员努力的结果，但与学校的重视、鼓励，以及采取的措施密不可分。青年教员可从以下5个方面进行思考与学习，从而提高教学能力：
1.老教员的“传帮带”。
学校可统一组织责任心强、教学经验丰富的中老年教师作为青年教员的带教导师，进行“一帮一”、“多帮一”，在“备、教、辅、改、查”等各个教学环节上给予指导，既通过“示范课”、“观摩课”等形式向青年教员传经送宝，课后让青年教员“说课”，与青年教员讨论讲课得失，并进行指点。
2.讲课环节。
青年教员在课前要仔细研究教材和教学大纲，抓住教材的重点，理解教材的难点。不同类型的课堂，应该从实际出发选择相应合适的教学形式，不能盲目生搬硬套。
3.发挥学生的学习主动性。
以“素质教育”为中心的教育思想和教育观念就要求教员不仅要教学员学会知识，而且还要教学员会学，会学习才是素质教育追求的目标。授人以鱼不如授人以渔。因此，这就要求教员由过去的“单纯传授知识为主”转向“培养学员自主学习的能力为主”，由过去“以教师为中心”转向“以学员为主体、教员为主导”的教学模式上来。通过调动学生主动性，让学生积极地消化课堂讲授的知识，从而取得预期效果[4]。
4.开展青年教员讲课比赛。
通过开展青年教员讲课比赛，并与职称评审等绩效挂钩，就可以大大激发青年教员改进教学方法，增进教学能力，提高教学质量的积极性；并更加重视教学基本功的训练，注重与学生的交流和教学艺术的培养，注重教学经验的积累。
5.结合科研、实验进行教学。
有科研课題的青年教员可将科研成果不断转化为教学内容，让学生经常接触新的科研技术，给学生演示和讲解科研成果。
五、总结
青年教员一定要不断探索教育技巧和教育艺术的奥秘，以自己对教育真善美的追求，搞好教育创新。同时以高效课堂为牵引，牢牢把握“向实战聚焦，向部队靠拢”这个人才培养的目标，不断学习，更新观念，不断提高自己教育教学的能力和水平，才能赢得学员的敬佩，在教书育人中也才能取得更加显著的成绩。
参考文献
[1]倪蓓，王从思.高校青年教师提高教学能力的方法与体会[J].教学研究，2006，29（5）：408-412.
[2]张楚廷.教学论纲（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3]周勇.大师的教书生活[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[4]张尧学.高等教育面临哪些挑战[N].中国教育报，2013.
【关键词】军队院校；青年教员；创新教学；教学能力
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0033-01
随着军队战略转型建设和军事斗争准备的快速发展，对军队院校高素质军事人才的培养提出了更高的标准和要求。作为“身教重于言教”的军校教员，其基本素养和军事素养直接决定着教学的质量，是军队院校培养出“能打胜仗”军事人才的根本保证。目前，青年教员已成为军校教员队伍中一支活跃的生力军，是学校教学和科研的重要力量，思想非常活跃，眼界也更开阔[1]。为适应教学改革工程，并立足于“向实战聚焦，向部队靠拢”的人才培养目标，加快青年教员的成长，对于提高师资队伍的整體水平与促进大学的可持续发展都具有重要意义。下面从青年教员走上岗位时的角色转变着手，分别探讨岗前培训、教学与科研并重、以及青年教员如何提升教学能力等问题，希望对青年教员有所帮助。
一、青年教员的角色转变
青年教员毕业后从学员转变为教员，心理与行为能否尽快地适应教员角色规范的要求，实现角色部队化，对青年教员能否健康地成长具有关键的影响。
为了更好转变心理与行为意识，青年教员可注意从以下四个方面进行尝试：（1）由被动意识向主动意识转变。当上教员，由被人支配者转变为支配别人者，这就要求其思想、观念、意识、行为等都要由消极被动的适应型向积极主动的创造型转变；（2）由仿效意识向表率意识转变。教员职业决定他的一切都将随时通过学生这面镜子反映出来，一件常常不太被人注意的小事，可能会引起意想不到的反响[2]；（3）由放任意识向严谨意识转变。作为教员，由于工作需要，其交际对象不论从横向还是纵向看，数量、层次、规格等都有很大不同，为此，必须根据不同人际关系取以不同态度和方式；（4）由从众意识向独创意识转变。教员工作本身具有系统性、目的性、计划性、独立性等特点，而如果仍不善“慎独”，不具一定独创意识，就不能很好地履行教员职责。
二、岗前培训
绝大多数青年教员刚走出军事院校、部队或研究所，没有具体的教学实践经验，也没有经过系统的教学培训，教学能力普遍不高。青年教员岗前培训是教员走上讲台的一个必备环节，是加速青年教员成长的有效途径。通过培训可以使教员认识到自己的地位、作用、责任和任务。
每年9月份，新踏入大学教员队伍的毕业生，都要参加海军新教员教育理论培训以及海军航空大学新教员培训。在培训过程中，既有全国各高校教学名师的教学经验报告，又有比较系统的教育学、教育心理学、教育道德学等相关知识的理论课程，但通过这半年的培训学习以及辅导答疑教学实践，青年教员普遍反映岗前培训所学的内容过于理论化，缺乏可操作性，在教学活动中如同暗夜行路，只能边摸索边实践，感觉事件和精力花了不少，但教学效果并不能令人满意。
按照高等教育的一般规律，教员的基本素养应包括——学科素养、教学素养和信息素养。学科素养反映了教员掌握本领域的学科专业知识的水平，是教员基本能力的体现；教学素质反映了教员将掌握的知识转化为学生的知识的水平，是教员教学能力的体现；信息素养则反映了教员具备信息意识、掌握信息知识和开发信息的水平，是教师创新能力的体现。除此之外，了解实战要求、熟悉实际电子装备、明确岗位任职需求，即具备军事素养，也是军队院校教员必须掌握的第四种能力。当前，青年教员大多为博士生毕业，其学科素养均能达到教员的一般要求，因此培训的重点应放在教学素养、信息素养和军事素养上。
基于以上分析，在岗前培训工作中应避免以下四个问题：（1）培训课程内容陈旧，与“向部队靠拢”这个人才培养目标的发展需要严重脱节。由于培训教材较少推陈出新，缺乏与时俱进的变通性，无法适应发展越来越迅速的教学需要；（2）培训方法单一，不利于受训教员创新能力的培养。岗前培训基本上都是采取以理论为主的课堂教育，传统的“注入式”和“满堂灌”教学方法仍为首选，这样就必然导致岗前培训流于形式。（3）缺乏与知名院校的教学交流和培训，青年教员接收的教学方法和教学理念单一，容易造成思维固化，不利于信息素养的培养。（4）当前的培训过程中，更偏重于教学方法和教学理念，忽略了军事素养的培养。随着军队院校改革的不断推进，越来越多的地方高校人才将加入到军校教员的队伍中来，军事素养的培养急需加强。
三、教学与科研并重
钱伟长院士曾说过[3]，大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。教员能力的提升，还需要靠做科研工作，边研究边学习，缺什么学什么，边干边学，这是积极有效的方法。然而有些青年教员，不满足于只当一名“教书匠”，而把重心放在搞科研、申请课题方面，在教学上所花的气力不够，教学内容得不到更新，教学方法得不到改进，最终他们的教学能力得不到提高，教学质量不高的问题就会更加突出。
教学和科研是相辅相成的，互相促进的，互相影响的两个方面，要以教学带科研，以科研促教学，没有科学研究，教学质量就无法提高，就不可能培养出高水平、高素质、复合型人才，也就没有科学技术的发展。只有坚持搞科学研究，使教学与科研紧密结合，才能使科研促进教学。
为提高青年教员的科研能力，大学积极创造条件鼓励、支持青年教员进修硕士、博士研究生，并提供资金资助青年教员搞科学研究，举办先进教员科研专题讲座，汇报他们的科研成果。通过这种交流，活跃了学术氛围，增强了教员的科研意识，也使更多的人开阔了眼界，了解了学科发展动态。 要在教学、科研与自我学习这三个方面都有高的要求，一定要做到教学与科研并重，要不断学习新知识，跟踪学科发展动态，不同学科的教员之间要多交流。
四、青年教员提高教学能力的方法
教员的教学能力不仅决定他们能否顺利地完成教学活动，而且能力的高低也影响教学活动的效率和效果，影响着教学质量的高低。在教员应具备的四个基本素养的基础之上，还应具备以下四个方面的素质。（1）转化能力。教员的教学并不是简单地重现自己所理解和掌握的知识，而是要根据所传递知识的性质和学生的特点将有关知识加以提炼并转化为教学内容，以利于学员更好地认识和掌握，促进学员发展；（2）组织管理能力。教员的组织管理能力是对教学活动中各种因素与变量进行控制，最大限度地调动学员学习的积极性，以取得最佳教学效果的能力；（3）语言表达能力。在课堂教学中，教学效果的好坏、教学质量和效率能否得到保证与教师的语言表达能力关系密切；（4）教学研究能力。教员要促进教学的科学化，提高教学质量，还要依赖于教学研究。现在各高校重视科学研究本无可厚非，但绝不能因此而忽视教学研究，或用科学研究代替教学研究，教学研究也是一种学术研究。
教学能力的培养虽然是教员努力的结果，但与学校的重视、鼓励，以及采取的措施密不可分。青年教员可从以下5个方面进行思考与学习，从而提高教学能力：
1.老教员的“传帮带”。
学校可统一组织责任心强、教学经验丰富的中老年教师作为青年教员的带教导师，进行“一帮一”、“多帮一”，在“备、教、辅、改、查”等各个教学环节上给予指导，既通过“示范课”、“观摩课”等形式向青年教员传经送宝，课后让青年教员“说课”，与青年教员讨论讲课得失，并进行指点。
2.讲课环节。
青年教员在课前要仔细研究教材和教学大纲，抓住教材的重点，理解教材的难点。不同类型的课堂，应该从实际出发选择相应合适的教学形式，不能盲目生搬硬套。
3.发挥学生的学习主动性。
以“素质教育”为中心的教育思想和教育观念就要求教员不仅要教学员学会知识，而且还要教学员会学，会学习才是素质教育追求的目标。授人以鱼不如授人以渔。因此，这就要求教员由过去的“单纯传授知识为主”转向“培养学员自主学习的能力为主”，由过去“以教师为中心”转向“以学员为主体、教员为主导”的教学模式上来。通过调动学生主动性，让学生积极地消化课堂讲授的知识，从而取得预期效果[4]。
4.开展青年教员讲课比赛。
通过开展青年教员讲课比赛，并与职称评审等绩效挂钩，就可以大大激发青年教员改进教学方法，增进教学能力，提高教学质量的积极性；并更加重视教学基本功的训练，注重与学生的交流和教学艺术的培养，注重教学经验的积累。
5.结合科研、实验进行教学。
有科研课題的青年教员可将科研成果不断转化为教学内容，让学生经常接触新的科研技术，给学生演示和讲解科研成果。
五、总结
青年教员一定要不断探索教育技巧和教育艺术的奥秘，以自己对教育真善美的追求，搞好教育创新。同时以高效课堂为牵引，牢牢把握“向实战聚焦，向部队靠拢”这个人才培养的目标，不断学习，更新观念，不断提高自己教育教学的能力和水平，才能赢得学员的敬佩，在教书育人中也才能取得更加显著的成绩。
参考文献
[1]倪蓓，王从思.高校青年教师提高教学能力的方法与体会[J].教学研究，2006，29（5）：408-412.
[2]张楚廷.教学论纲（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3]周勇.大师的教书生活[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[4]张尧学.高等教育面临哪些挑战[N].中国教育报，2013.