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摘 要： 信息化技术的快速发展和普及为职业学校理实一体化提供了技术支持。由于认识上的误区，理实一体化教学过程中，特别技能教学中对信息化技术的重视程度不够，教学效果难以达到要求。应充分发挥云班课辅助教学，帮助解决理实一体化教学中的疑难杂症，激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习。
关键词： 云班课 翻转课堂 课堂教学 理实一体化教学
随着职业学校的发展，职业学校的教学模式已经由最初传统教学模式——教师在课堂上传授知识，然后进行教学示范，最后指导完成相关训练。发展到现在“理实一体化”教学——学生在“做中学，学中做”
时代在进步，学生也在进步，虽然理实一体化教学改变了学生在学习中的地位，由之前被动接受变为主动学习，但是随着信息化技术的进步，学生的认知习惯、学习兴趣也在发生变化，尤其翻转课堂、云班课、移动信息技术的开发对教学提出了挑战。
一、翻转课堂——利于学习难以翻转
翻转课堂会极大提高学生的学习效率，培养学生自主学习能力，但在职业学校的实施难度很大，职业学校的学生自主学习能力差，且课下学习积极性差，完成作业都很困难，学生之间没有竞争意识。翻转课堂带来的后果往往是课下老师辛苦备课准备资料，但学习效果反而很差，究其原因学生课下的学习习惯差，没有自主学习能力，探究学习更难以保证，如何解决这个难点是职业学校课堂教学研究的重点。
通过对四个班级147位学生的问卷调查发现，只有15%的学生会在老师要求下课下自主学习，且学习时间多为15分钟左右，能够自主查询资料、自主学习的学生仅为7%，这种情况下实施翻转课堂，缺乏监督。
二、云班课——信息化技术助推翻转课堂
云班课：一种基于互联网平台集课堂管理、资源发布、课堂互动、课下学习监督于一体的辅助教学APP；
资源管理：可以通过网络上传教师需要学生学习的资源，可以采用视频、资料、图片等多种呈现方式；
课堂活动：投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试、小组任务；
学生管理：通过对学生上课与老师互动次数、学习网络资源的时间、作业完成情况、小组互评自评等多种方式进行评价，有效实现课堂精细化、信息化管理，降低学生管理难度。
三、以云班课为平台有效推动师生互动合作学习，助推学生的主动学习
根据布鲁纳建构主义学习理论认为，学生的学习过程不是一个被动接受的过程，而是一个在原有知识体系中建构新知识的过程，新知识的构建过程离不开之前的体系，在之前知识架构中找到接口，形成完整融合的知识体系。
随着时代变化，智能信息化对学生的认知习惯产生了巨大影响，如何在学生原有认知习惯基础上，增加符合学生认识习惯的知识，信息化手段必不可少。如何进行信息化教学升级是“信息化教学”的设计，信息化只是手段，教学设计才是灵魂。
整个教学活动分为三个环节，即自主课堂学习、课中知识内化和课后延伸拓展。课前以线上云班课监督学习为主，进行一些课前准备网络活动，如资料查询、操作认知和了解相关功能等。课前教师将资源上传，如工作页、课件、微课、视频、动画等内容。课前分组学习，协作完成小组任务、自主学习任务，以项目展示为主，穿插线上互动测试、投票、讨论等课前活动。课后线上学习为主，教师可以开展头脑风暴，激发学生进一步思考，以拓展课堂实质，教师可以布置课外作业，激发学生思考，对课堂知识进行拓展；课外线上作业巩固所学内容；答疑区为学生答疑解惑，时刻激发学生学习积极性。
针对传统教学模式与云班课教学模式，进行如下分析，如表所示：
四、教学应用效果分析研究
一个学期的教学实验发现，从期终课堂教学效果调查问卷统计结果来看，95%以上的同学已经能完成适应本模式教学，90%以上的学生对本课程教学表示喜欢。从最后学习成绩来看，期末教学质量得到了明显提高，优生率有了很大提高。因此，基于云班课的混合式教学模式的应用在职业学校汽车专业学习中取得了较好的学习效果。
1.激发学生的学习兴趣
传统课堂手机是不被接受的，而云班课的课堂教学模式中，现代化的移动工具可以正大光明地进课堂，而且移动工具作为老师授课的用具，通过这种方式可以极大调动学生学习兴趣。
2.调动学生的积极性
通过对学生日常行为规范的研究，学生之前基本没有养成课前复习习惯，而在本次试点之后，发现60%的学生有课前预习课堂发布资源的习惯；75%以上的学生表示愿意参加小组学习活动；50%的学生愿意作为小组代表上台展示任务，培养学生成功意识。
3.及时评价与考核
现代移动在线学习方式有利于提高教学质量，教师发布教学任务，在有限时间内要求学生完成，完成测试后，教师通过后台数据统计查看测试统计分析，可以了解学生对知识的掌握情况，根据学生的答题情况进行具体分析，对重难点知识进行详细讲解。一般一个章节结束后进行一次头脑风暴课堂测试，学期结束后统计学生每次测试成绩，计平时分。由于考核方便、评价及时，方便了教师与学生之间深入互动，有效的互动可以帮助课堂有效突破教学难点和教学难点，有效实现教学目标，提升学生学习能力。
总之，要增强职业教育课堂教学效果就要与时俱进、更新教学观念、不能唯传统论，同时不能将信息技术作为华丽的外衣。需要将云班课、信息技术、翻转课堂有机结合，对教学内容进行精心设计、有效整合，充分调动学生学习兴趣，激发学生主動探究精神，如此课堂教学才能真正实现有效、高效。
关键词： 云班课 翻转课堂 课堂教学 理实一体化教学
随着职业学校的发展，职业学校的教学模式已经由最初传统教学模式——教师在课堂上传授知识，然后进行教学示范，最后指导完成相关训练。发展到现在“理实一体化”教学——学生在“做中学，学中做”
时代在进步，学生也在进步，虽然理实一体化教学改变了学生在学习中的地位，由之前被动接受变为主动学习，但是随着信息化技术的进步，学生的认知习惯、学习兴趣也在发生变化，尤其翻转课堂、云班课、移动信息技术的开发对教学提出了挑战。
一、翻转课堂——利于学习难以翻转
翻转课堂会极大提高学生的学习效率，培养学生自主学习能力，但在职业学校的实施难度很大，职业学校的学生自主学习能力差，且课下学习积极性差，完成作业都很困难，学生之间没有竞争意识。翻转课堂带来的后果往往是课下老师辛苦备课准备资料，但学习效果反而很差，究其原因学生课下的学习习惯差，没有自主学习能力，探究学习更难以保证，如何解决这个难点是职业学校课堂教学研究的重点。
通过对四个班级147位学生的问卷调查发现，只有15%的学生会在老师要求下课下自主学习，且学习时间多为15分钟左右，能够自主查询资料、自主学习的学生仅为7%，这种情况下实施翻转课堂，缺乏监督。
二、云班课——信息化技术助推翻转课堂
云班课：一种基于互联网平台集课堂管理、资源发布、课堂互动、课下学习监督于一体的辅助教学APP；
资源管理：可以通过网络上传教师需要学生学习的资源，可以采用视频、资料、图片等多种呈现方式；
课堂活动：投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试、小组任务；
学生管理：通过对学生上课与老师互动次数、学习网络资源的时间、作业完成情况、小组互评自评等多种方式进行评价，有效实现课堂精细化、信息化管理，降低学生管理难度。
三、以云班课为平台有效推动师生互动合作学习，助推学生的主动学习
根据布鲁纳建构主义学习理论认为，学生的学习过程不是一个被动接受的过程，而是一个在原有知识体系中建构新知识的过程，新知识的构建过程离不开之前的体系，在之前知识架构中找到接口，形成完整融合的知识体系。
随着时代变化，智能信息化对学生的认知习惯产生了巨大影响，如何在学生原有认知习惯基础上，增加符合学生认识习惯的知识，信息化手段必不可少。如何进行信息化教学升级是“信息化教学”的设计，信息化只是手段，教学设计才是灵魂。
整个教学活动分为三个环节，即自主课堂学习、课中知识内化和课后延伸拓展。课前以线上云班课监督学习为主，进行一些课前准备网络活动，如资料查询、操作认知和了解相关功能等。课前教师将资源上传，如工作页、课件、微课、视频、动画等内容。课前分组学习，协作完成小组任务、自主学习任务，以项目展示为主，穿插线上互动测试、投票、讨论等课前活动。课后线上学习为主，教师可以开展头脑风暴，激发学生进一步思考，以拓展课堂实质，教师可以布置课外作业，激发学生思考，对课堂知识进行拓展；课外线上作业巩固所学内容；答疑区为学生答疑解惑，时刻激发学生学习积极性。
针对传统教学模式与云班课教学模式，进行如下分析，如表所示：
四、教学应用效果分析研究
一个学期的教学实验发现，从期终课堂教学效果调查问卷统计结果来看，95%以上的同学已经能完成适应本模式教学，90%以上的学生对本课程教学表示喜欢。从最后学习成绩来看，期末教学质量得到了明显提高，优生率有了很大提高。因此，基于云班课的混合式教学模式的应用在职业学校汽车专业学习中取得了较好的学习效果。
1.激发学生的学习兴趣
传统课堂手机是不被接受的，而云班课的课堂教学模式中，现代化的移动工具可以正大光明地进课堂，而且移动工具作为老师授课的用具，通过这种方式可以极大调动学生学习兴趣。
2.调动学生的积极性
通过对学生日常行为规范的研究，学生之前基本没有养成课前复习习惯，而在本次试点之后，发现60%的学生有课前预习课堂发布资源的习惯；75%以上的学生表示愿意参加小组学习活动；50%的学生愿意作为小组代表上台展示任务，培养学生成功意识。
3.及时评价与考核
现代移动在线学习方式有利于提高教学质量，教师发布教学任务，在有限时间内要求学生完成，完成测试后，教师通过后台数据统计查看测试统计分析，可以了解学生对知识的掌握情况，根据学生的答题情况进行具体分析，对重难点知识进行详细讲解。一般一个章节结束后进行一次头脑风暴课堂测试，学期结束后统计学生每次测试成绩，计平时分。由于考核方便、评价及时，方便了教师与学生之间深入互动，有效的互动可以帮助课堂有效突破教学难点和教学难点，有效实现教学目标，提升学生学习能力。
总之，要增强职业教育课堂教学效果就要与时俱进、更新教学观念、不能唯传统论，同时不能将信息技术作为华丽的外衣。需要将云班课、信息技术、翻转课堂有机结合，对教学内容进行精心设计、有效整合，充分调动学生学习兴趣，激发学生主動探究精神，如此课堂教学才能真正实现有效、高效。