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摘 要：朗读既是语言表达能力的体现，也是学习语文不可或缺的学习方式。小学语文学习中学生的朗读能力是语文水平的重要考量标准，在小学语文教学中，通过教师引导开展朗读教学，引导学生品味课文中的意境，发展学生的语感，可以有效提升学生的朗读能力，积累名言佳句，陶冶情操，提高学生的审美能力，从而为小学生的语文学习奠定坚实的基础。
关键词：小学语文;朗读教学;教学策略;教学技巧
一、小学语文课中的朗读教学策略
（一）教师要转变原有的朗读教学观念
朗读在语文教学中至关重要，可以锻炼学生语言表达能力，帮助学生形成语感，并逐步形成较为丰富的阅读材料，为提升语文阅读能力打下夯实基础。但在以往的小学语文教学中，讲授式教学占据主动，学生的朗读能力得不到锻炼，长此以往，学生愈来愈不肯开口，朗读能力愈来愈差。因此，在新时期要以学生为主体，教师要充分转变观念，形成朗读教学共识，使学生可以声情并茂地朗读文本，对语文教学内容读出自己的见解，读出新意。
（二）使学生体会到朗读的乐趣，从而激发学生的朗读欲望
教师在教学中要注重学生朗读时的发音，做锻炼学生朗读能力的引路人。同时，教师在课前要精心准备，深入了解到课文中蕴含的丰富情感，为学生朗读课文做好榜样示范，做到字正腔圆、抑扬顿挫，使学生可以模仿教师的语音、语调、表情动作，从而声情并茂地朗读课文，加深对课文的理解，激发学生主动进行朗读。
（三）及时评价学生的朗读水平，提升学生的朗读能力
教师可以组织学生采用多样的朗读方式，如小组赛读、男女生赛读等等，教师要运用正确的理念和方法，对学生的朗读进行点评，要充分尊重每一位学生，多些褒扬，少些苛责，使学生可以在教师评价中体验到成功的喜悦，增强自信心，体现学生的主体地位，调动学生语文朗读的积极性。
（四）朗读与分析相结合，理解课文内涵
朗读是语文课堂教学中的一种重要教学手段，可以帮助学生更好地理解课文，揣摩作者的思想感情，从而了解作者的感情基调。朗读课文不能与理解课文分开，要建立在读音正确、停顿恰当的基础上，熟练地运用语音和表情表达出课文的风格和内涵。
二、小学语文课上朗读教学技巧
（一）朗读时要目标明确具体
朗读不能乱读，教师要给学生明确的易于开展的朗读目标，并认真听取学生朗读，发现问题，及时纠正，并对学生的朗读情况予以评价。初读课文要求学生读准字音，读通句子，掌握朗读时的语速。重读课文，引导学生读出课文所传达的感情和气势，力求达到声情并茂，在理解的基础上引导朗读，可以使学生进入语境，感受到文章的情感，也可分角色进行朗读，是学生身临其境，读出人物的个性。比如在学习古诗词《敕勒川》时，在背诵的基础上，要求学生读对字音，感受到敕勒川宏阔的美景，可以通过班级齐读、播放诗朗诵的形式，使学生理解诗中对祖国壮阔山河的热爱。
（二）朗读方法灵活多样
朗读形式有许多种，各自都有自己的功能和使用范围，教师要准确指导学生进行朗读，激发学生的朗读情感，提升学生的朗读兴趣，借助于丰富多彩的朗读方式，比如齐读、对读、分角色朗读、赛读、表演朗读等等，教师需要正确认识到朗读教学的作用，提高自身的教学水平，从而指导学生进行朗读，呈现出作品的美感，为接下来的语文教学奠定基础。不同的朗读形式放在不同的环节作用也有所区别，教师需要精心设计朗读训练过程，科学选择每一环节的朗读形式，使其各尽其能。比如带着表情朗读，需要教师创设情景，主要用于朗读语言和意境优美的诗歌和散文，也可以通过放名家朗读录音的方式，使得学生对照课文，理解文章所包含的思想情感，学生再进行代表性的朗读，使得学生明白应该如何进行朗读，体悟到文章的内涵和朗读的乐趣。小说中的对话描写和戏剧作品往往更适合用分角色朗读，这样有利于引导学生体会人物个性和感情，从而在整体上理解人物形象以及课文传达出的价值观。在营造情境或想让学生进入角色时可采用配乐朗读，通过配乐的意境、旋律和格调来营造氛围，活跃课堂气氛，提升学生的朗读兴趣，也更有助于学生理解课文，与课文内容相协调。背诵朗读比较适用于古诗词教学，当学生对于诗词的内容有深刻了解时，教师可以要求学生背诵诗词，加深对古诗词的理解，增强学生的语感，同时积累名言佳句，陶冶学生的情操，提高学生的朗读能力。比如在学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，可以让小学生分角色朗读，分别扮演小蝌蚪、青蛙妈妈、乌龟等等小动物，趣味盎然，可以使学生理顺小蝌蚪找妈妈的过程，了解到从小蝌蚪变成青蛙的过程，达到教学目标。
（三）朗读要合理，有层次
朗读要由简到繁，由易至难，循序渐进，具有一定的阶段性，从正确朗读到顺畅朗读，再到传神朗读等等，学生的朗读是一个不断接受整合的过程，需要不断观察、比较和引导，学生一般都对朗读不会产生很强烈的欲望，教师可以让学生自由練习，反复交流讨论，不断加深理解，激发学生带着感情朗读，得到良好的效果。比如在学习《寒号鸟》时，通过反复阅读，达到顺畅朗读的程度，学生可以理解寒号鸟在冬季冻饿而死的原因，从而理解到作者的思想内涵，并受到一定启发。
（四）做好朗读技巧指导
教师需要有效引导学生逐步深入掌握朗读方法，通过朗读领会作者的思想情感，把握朗读结构，以不同节奏来表达作者的思想情感，具有明确的节奏意识，了解和掌握朗读节奏，既不要刻意夸张，又不能过于随意。确定重音，学生在需要表达文章思想和作者情感时，需要将部分词语和句子读得重，起到加重作用，教师可以指导学生自己进行情感的体会，确定重音词句，掌握好语调，在朗读敬畏、庄重、沉郁、悲哀、仁慈等等语句时语速需要缓慢，朗读活泼、愤怒、恐怖的语句时则要读得很快。教师在指导时要注重学生的内心体验，注重语言环境，精心选择训练点，而不是给学生的朗读制定相应的规则。在学习《难忘的泼水节》时，可以通过活泼、快乐的语调，烘托出节日气氛，并烘托出作者与周总理共渡泼水节的喜悦，学生可以在朗读中受到感染。
三、结语：
在小学语文的朗读教学中，教师需要做好引导工作，指导学生掌握朗读节奏、语调，使学生了解到朗读的乐趣，理解课文的内涵，培养高尚的情操，朗读方式灵活多样，但目标要明确具体，并且合理，有层次，在朗读中教师可以通过录音、配乐等辅助，帮助学生在朗读中理解课文的思想内涵和感情基调。
参考文献：
[1]孟凡荣.小学语文朗读教学有效性探析[J].中国校外教育，2018（24）：95+113.
[2]王进荣.小学语文教学中的朗读教学[J].西部素质教育，2018，4（20）：241.
[3]胡勤.朗读在小学语文教学中的重要性分析[J].中国校外教育，2018（35）：98+127.
关键词：小学语文;朗读教学;教学策略;教学技巧
一、小学语文课中的朗读教学策略
（一）教师要转变原有的朗读教学观念
朗读在语文教学中至关重要，可以锻炼学生语言表达能力，帮助学生形成语感，并逐步形成较为丰富的阅读材料，为提升语文阅读能力打下夯实基础。但在以往的小学语文教学中，讲授式教学占据主动，学生的朗读能力得不到锻炼，长此以往，学生愈来愈不肯开口，朗读能力愈来愈差。因此，在新时期要以学生为主体，教师要充分转变观念，形成朗读教学共识，使学生可以声情并茂地朗读文本，对语文教学内容读出自己的见解，读出新意。
（二）使学生体会到朗读的乐趣，从而激发学生的朗读欲望
教师在教学中要注重学生朗读时的发音，做锻炼学生朗读能力的引路人。同时，教师在课前要精心准备，深入了解到课文中蕴含的丰富情感，为学生朗读课文做好榜样示范，做到字正腔圆、抑扬顿挫，使学生可以模仿教师的语音、语调、表情动作，从而声情并茂地朗读课文，加深对课文的理解，激发学生主动进行朗读。
（三）及时评价学生的朗读水平，提升学生的朗读能力
教师可以组织学生采用多样的朗读方式，如小组赛读、男女生赛读等等，教师要运用正确的理念和方法，对学生的朗读进行点评，要充分尊重每一位学生，多些褒扬，少些苛责，使学生可以在教师评价中体验到成功的喜悦，增强自信心，体现学生的主体地位，调动学生语文朗读的积极性。
（四）朗读与分析相结合，理解课文内涵
朗读是语文课堂教学中的一种重要教学手段，可以帮助学生更好地理解课文，揣摩作者的思想感情，从而了解作者的感情基调。朗读课文不能与理解课文分开，要建立在读音正确、停顿恰当的基础上，熟练地运用语音和表情表达出课文的风格和内涵。
二、小学语文课上朗读教学技巧
（一）朗读时要目标明确具体
朗读不能乱读，教师要给学生明确的易于开展的朗读目标，并认真听取学生朗读，发现问题，及时纠正，并对学生的朗读情况予以评价。初读课文要求学生读准字音，读通句子，掌握朗读时的语速。重读课文，引导学生读出课文所传达的感情和气势，力求达到声情并茂，在理解的基础上引导朗读，可以使学生进入语境，感受到文章的情感，也可分角色进行朗读，是学生身临其境，读出人物的个性。比如在学习古诗词《敕勒川》时，在背诵的基础上，要求学生读对字音，感受到敕勒川宏阔的美景，可以通过班级齐读、播放诗朗诵的形式，使学生理解诗中对祖国壮阔山河的热爱。
（二）朗读方法灵活多样
朗读形式有许多种，各自都有自己的功能和使用范围，教师要准确指导学生进行朗读，激发学生的朗读情感，提升学生的朗读兴趣，借助于丰富多彩的朗读方式，比如齐读、对读、分角色朗读、赛读、表演朗读等等，教师需要正确认识到朗读教学的作用，提高自身的教学水平，从而指导学生进行朗读，呈现出作品的美感，为接下来的语文教学奠定基础。不同的朗读形式放在不同的环节作用也有所区别，教师需要精心设计朗读训练过程，科学选择每一环节的朗读形式，使其各尽其能。比如带着表情朗读，需要教师创设情景，主要用于朗读语言和意境优美的诗歌和散文，也可以通过放名家朗读录音的方式，使得学生对照课文，理解文章所包含的思想情感，学生再进行代表性的朗读，使得学生明白应该如何进行朗读，体悟到文章的内涵和朗读的乐趣。小说中的对话描写和戏剧作品往往更适合用分角色朗读，这样有利于引导学生体会人物个性和感情，从而在整体上理解人物形象以及课文传达出的价值观。在营造情境或想让学生进入角色时可采用配乐朗读，通过配乐的意境、旋律和格调来营造氛围，活跃课堂气氛，提升学生的朗读兴趣，也更有助于学生理解课文，与课文内容相协调。背诵朗读比较适用于古诗词教学，当学生对于诗词的内容有深刻了解时，教师可以要求学生背诵诗词，加深对古诗词的理解，增强学生的语感，同时积累名言佳句，陶冶学生的情操，提高学生的朗读能力。比如在学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，可以让小学生分角色朗读，分别扮演小蝌蚪、青蛙妈妈、乌龟等等小动物，趣味盎然，可以使学生理顺小蝌蚪找妈妈的过程，了解到从小蝌蚪变成青蛙的过程，达到教学目标。
（三）朗读要合理，有层次
朗读要由简到繁，由易至难，循序渐进，具有一定的阶段性，从正确朗读到顺畅朗读，再到传神朗读等等，学生的朗读是一个不断接受整合的过程，需要不断观察、比较和引导，学生一般都对朗读不会产生很强烈的欲望，教师可以让学生自由練习，反复交流讨论，不断加深理解，激发学生带着感情朗读，得到良好的效果。比如在学习《寒号鸟》时，通过反复阅读，达到顺畅朗读的程度，学生可以理解寒号鸟在冬季冻饿而死的原因，从而理解到作者的思想内涵，并受到一定启发。
（四）做好朗读技巧指导
教师需要有效引导学生逐步深入掌握朗读方法，通过朗读领会作者的思想情感，把握朗读结构，以不同节奏来表达作者的思想情感，具有明确的节奏意识，了解和掌握朗读节奏，既不要刻意夸张，又不能过于随意。确定重音，学生在需要表达文章思想和作者情感时，需要将部分词语和句子读得重，起到加重作用，教师可以指导学生自己进行情感的体会，确定重音词句，掌握好语调，在朗读敬畏、庄重、沉郁、悲哀、仁慈等等语句时语速需要缓慢，朗读活泼、愤怒、恐怖的语句时则要读得很快。教师在指导时要注重学生的内心体验，注重语言环境，精心选择训练点，而不是给学生的朗读制定相应的规则。在学习《难忘的泼水节》时，可以通过活泼、快乐的语调，烘托出节日气氛，并烘托出作者与周总理共渡泼水节的喜悦，学生可以在朗读中受到感染。
三、结语：
在小学语文的朗读教学中，教师需要做好引导工作，指导学生掌握朗读节奏、语调，使学生了解到朗读的乐趣，理解课文的内涵，培养高尚的情操，朗读方式灵活多样，但目标要明确具体，并且合理，有层次，在朗读中教师可以通过录音、配乐等辅助，帮助学生在朗读中理解课文的思想内涵和感情基调。
参考文献：
[1]孟凡荣.小学语文朗读教学有效性探析[J].中国校外教育，2018（24）：95+113.
[2]王进荣.小学语文教学中的朗读教学[J].西部素质教育，2018，4（20）：241.
[3]胡勤.朗读在小学语文教学中的重要性分析[J].中国校外教育，2018（35）：98+127.