批阅学生的周记，有一篇文章的题目一下子吸引了我：“老师，冷静！”老师怎么不冷静了？好奇心促使我急切地看了下去。文章写了这样一件事：夜自修的时候，值班老师边看班边改着学生的作业，随着时间的推移，老师的火气越来越大，学生一个个被叫到前边“面批”，说一句“做的什么作业”，作业本便被哗哗地撕了。文章结尾颇有调侃的味道：“老师，冷静！马上考试了，冷静！冷静！”我的眼睛久久地停在了“冷静”二字上，心底却像被什么戳了一下似地。我知道周记里的老师不是我，可又觉得那个老师就是我。
　　我曾自认为是个比较淡定的人，但那所谓的淡定只是表象而已，抑或是自欺欺人罢了。每到大考小考的时候，我常常会没来由地火从胆边生，整天阴着一张脸，偶尔有一丝笑容，也是僵僵地极不自然。看到学生身上的小错误，作业上的小差错，不再像以前一“笑”而过，而是揪到一个狠批一个，发现瑕疵拼命放大，弄得学生瞧我的眼神都绿绿地起了“变异”了。有时，我也会问自己：我这是怎么了？其实，我根本不是什么淡定的人，我也会为学生的分数纠结。我知道，潜意识里，我是在怕，怕平均分不理想，怕比不过同轨老师，怕领导批评，怕家长的冷眼，怕与一个好教师的名声不符。细细掂量，这所有的惧怕中竟没有一点是为学生考虑的：我的无名火是否伤着了学生的情感？我的阴云是否熏黑了学生的心灵？我的冷淡是否消泯了学生眼中的美好？
　　是的，在应试的巨浪面前，我们大多数教师选择了屈从，选择了推波助澜。我们难以“冷静”下来。作业可以不加筛选地塞给学生，上课可以不必艺术不必智慧只管兜售应试技巧，词语抄了一遍再一遍，默写过了一回再一回，确保无一丝差错，不许有半点“次品”。可学生就是学生，差异不可避免，于是“请”进办公室者有之，批得体无完肤者有之，书簿本常被“毁容”者有之，挂黑板站墙壁者有之。面对教师的焦躁不安，学生只有提心吊胆的份，只有顺从乖巧的份，只有听天由命的份。难怪叶开先生发出这样的愤激之词：“十一年的中小学教育，简直犹如漫长的个人‘劳役’。”笔者姑且把这些不“冷静”的现象称作是“教师考前焦虑综合症”。其实，何止是“考前”！教师无法“冷静”，焦躁，敏感，脆弱，易怒，狂暴，睚眦必报，头脑发热，喜怒无常，折磨的是教师自己，受害的是莘莘学子。
　　我把目光再次收回到学生周记中的“冷静”二字上。我突然发现，这两个字不就是治愈“焦虑综合症”的一剂良药吗？“冷静”了，你才会想到教育不是一蹴而就的；“冷静”了，你就能看到学生的健康成长是多么重要；“冷静”了，你定能不断反思自己的教育行为，随时矫正自己的行进方向。
　　急躁失理性，冷静生智慧。教育的终极目标是为了人的发展。面对个性鲜明、禀赋各异的学生，我们每个教育工作者唯有摒弃功利与短视，放慢脚步，瞻前顾后，精心调理，悉心呵护。可以这么说，教师冷静了，学生就有了未来，教育就有了希望。
　　（陈祖平，南通市通州区通海中学，226353）
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