有句俄罗斯谚语说：“它不是蜜，却可以粘住一切”。这个可以粘住一切的，就是语言。苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学艺术是语言艺术，教师能否具有较高的教学语言艺术，正是衡量教学艺术精湛程度的一杆标尺。特别是授语言之“业”的语文教师，更要讲究语言的艺术。我们不是常常碰到这样的情况吗？两个教师的知识水平相仿，学生的知识基础和接受能力相近，教学内容相同，但教学效果却迥然有异。一个讲得情趣横生，课堂气氛活跃，学生学得兴致勃勃；一个讲得平淡无奇，课堂气氛沉闷，学生听得昏昏欲睡。可见，教师掌握运用语言的艺术，是十分重要的。一堂语文课的开头、中间、结尾，教师的语言就应该像演奏一支动人的乐曲：起调能扣人心弦，主旋律则引人入胜，终曲余音缭绕。语文教师要竭力去创造教学语言艺术的佳境。
　　一、“起调”激情，扬波掀澜
　　一堂好的语文课，一开始教师的语言就应当像清泉畅流，似小溪出谷，做到“转轴拨弦三两声”，达到“未成曲调先有情”的境界，一下子扣动学生心弦。于漪老师在教学《雨中登泰山》一课时，设计的导语对我们颇有启示。他在开头是这样说的：“你们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江、黄河，那千姿万态的三山五岳，孕育了我们中华民族的古老文明，一想到它们，民族自豪感就会充盈心头。在所有的名山中，五岳为最。五岳之长巍巍泰山，有拔地通天之势，擎天捧日之姿。历代多少文人墨客写诗撰文来讴歌、赞美。今天我们学一篇李健吾的《雨中登泰山》，请作者为向导，我们跟随他攀登游览那高耸雄奇的泰山。”教师上课之始，这样有声有色的描述，一下子把学生导入了美好的学习氛围，吹暖了学生的心田，撩拨了学生的学习兴趣，引发了学生内心的冲动，激起了学生求知的饥渴心理，使学生的脑海里扬起了波澜，在心中升腾起对祖国山河热爱和向往的情感。
　　二、“主旋律”动听，引人入胜
　　扣人心弦的开场白能将学生导入美好的学习氛围，然而一堂语文课的“主旋律”则要引人入胜，因为这是一堂课的主心骨，要起到穿针引线、承前启后的作用。为此，教師的教学语言，首先要明白，具有逻辑性。教师要准确无误地把课文内容和有关语文知识告诉学生，不犯知识性错误。教师的教学语言要围绕教学内容的安排，以及教学思路、教学步骤来组织，用精确的词汇、周密的语言进行表述。表达干净利落、具有内在逻辑力量和高度的概括水平，使得每一句话、每一个字都紧扣教材中心，起到应有的作用，由此启迪学生的思维活动。其次要生动活泼，具有形象性。语文教材中有大量形象生动的文学作品，本身就是用生动形象的文学语言写成的。教学这样的课文，教师的语言应该既有学生喜闻乐见的活泼口语，又有生动形象的描述，使学生通过似乎看得见、摸得着的描绘，在脑海里重现场景、感知故事、认识人物、思考问题。第三、要抑扬顿挫，具有和谐性。语文课的教学语言要因文而异，年级有别。一般来说，教学语言应声音洪亮、吐字清晰、咬字准确、发音规范、语速快慢适宜、语调自然。总的来说，音量要适当，根据课文内容，表达感情上的需要，有高有低；语速要中度，有快有慢，能给学生留有思考的余地；音调要和谐，抑扬起伏，错落有致。真正做到以音质激发悦耳兴趣，以音速拨动学生思维，以音色烘染课堂气氛。
　　三、“终曲”有力，余音绕梁
　　语文课结束语的设计与导语一样，要能给学生无穷的回味，做到“余音缭绕”，达到“此时无声胜有声”的境界。教师在课文教学结束时，切忌把话说绝，应该给学生留有思考的广阔天地。为此，教学中教师应因文（文体、文章）、因情（情境）、因人（教者、学者）而异，或给语文课堂教学轻松愉快地划上一个圆满的句号；或大笔浓墨地书写一个凝重的感叹号；或意犹未尽地点上一个含蓄的省略号。教师在结课时可以画龙点睛，三言两语，使学生大彻大悟；可以尾首回应，横向比较，以拓宽学生的思维空间；也可引而不发，留下空白一片，任学生想象、创造；还可借题发挥，让学生的思维触角由书本延伸到现实社会，伸向灵魂深处。当然，课堂结尾作为一种艺术，绝不是为了哗众取宠，而必须要讲求实效。
　　托尔斯泰曾经说过：“我们不仅能够把思想概念，而且能够把最复杂的，色彩最细腻的图画用语言表达出来。可以这样说，在人的脑里好像有着成千上万个、也许还是成百万个键子，一个正在讲话的人就好像用无形的手指在大脑这个键盘上弹奏一样，而讲话所奏出来的的那支交响乐也就在知音者的头脑里回响起来。”教学语言也应是这样。这就要求语文教师在课前要认真思考教学内容，组织教学语言，先讲什么，后讲什么，怎样开头，怎样过渡，怎样结尾，在“序”上多下点功夫。任何时候都不讲废话，时刻提防习惯性语病和讲话的随意性。使自己的教学语言在高清晰度的基础上，更富有艺术性，像蜜糖一样滋润着学生的心田。
　　作者单位：南京市江宁教师进修学校