摘要探究教学模式是进行探究教学的一套活动程序,具有主体性、互动性和层次性的特征。通过创设情境、自主探究、方法指导和总结升华等步骤,培养学生的探究能力。有利于改变教与学的方式,促进资源开发,发挥评价功能。
　　关键词 探究教学 模式 历史教学 应用策略 意义
　　中图分类号:G424文献标识码:A
　　
　　随着新课程改革的逐步深入,兴起于美国的探究教学模式被介绍到我国并得到推广。探究教学模式是在探究教学的科学观念下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
　　
　　1 探究学习模式的基本特征
　　
　　探究教学模式在结合具体学科和不同年龄的学生时,有不同的具体操作形式,但不管是美国的学习模式、探究训练模式、社会探究模式,还是英国的史料教学,我国的研究性学习,它们都具有共同的特征:
　　(1)学生围绕科学问题、事件或现象开展探究活动;(2)学生通过动手做实验探究问题,形成并验证假设,解决问题,并为观察结果提供解释;(3)学生分析、解释数据,并构造模型,利用科学知识阐释概念及解释;(4)学生拓宽新的理解、发展新的能力,并运用所学知识于新的情境;(5)学生和教师共同回顾并评价所学内容和学习方法。
　　尊重学生的主体性。学生是探究的主体,搜集资料建构证据,解释自己的理由,交流自己的看法,评价别人的观点,质疑他人的论证,都必须要学习者积极主动地动手、动脑,反思。
　　注重互动性。探究学习是一个多向互动的学习过程,一方面是学习主体通过与客体的交互作用,获取知识,培养能力。同时师生、生生的交流与合作,提出问题,搜集处理资料,建立学习共同体,协商建构知识。
　　实施的层次性。学生的差异和教学目标的不同要求,在进行探究教学的专题目标定位上可以有所不同,有的与生活联系密切,有的更偏向学术性。探究教学有一个从“扶”到“放”的过程,从简单探究到复杂探究的发展过程。
　　
　　2 探究教学模式的应用策略
　　
　　进行探究教学,一定的教学步骤与学生的探究活动有机结合,形式与内容的完美结合,才能达到理想效果。
　　把握探究内容的层次。根据“内容标准”对知识和能力的不同层次要求组织开放程度不同的探究教学。(1)凡在内容标准的陈述中使用“讲述”“简述”“复述”等行为动词的,为识记层次要求;(2)凡在内容标准的陈述中使用“理解”“阐明”“归纳”等行为动词的,为理解层次要求;(3)凡在内容标准的陈述中使用“分析”“评价”“讨论”等行为动词的,为运用层次要求。识记层次的可以通过教师的探究性提问,理解层次的通过要求比较高的史料教学,应用层次的通过主题活动方式进行完全开放的探索研究。
　　尊重学生的主体地位。教師以学生为中心,做学生学习的促进者、帮助者和参与者。教师鼓励学生提出与众不同的见解,批判性看待历史问题,创新使用材料,不挖苦、讽刺学生,允许学生出错,鼓励对话和交流。
　　方法指导,培养能力。教师可以介绍搜集史料的途径与方法、阅读的技巧、解题的思路,并结合问题有的放矢的训练学生的探究学习能力。
　　合作探究,注重自主。现代社会的进步,需要合作意识。培养学生的沟通协调能力,建立学习共同体,实现知识的协商建构。建立合作小组,任务分解,成员承担责任,共享成功,调动每一个学生的主体能动性,充分发挥每个学生的特长。
　　总结反思,升华体验。学生的生活经历和视角的不同,对历史问题的看法也不尽相同。例如在组织学生讨论屈原的爱国精神时,有的学生认为屈原的死是爱国的。而有的学生是懦弱的表现。教师让他们用具体事例支撑、完善自己的观点,强化自己的体验,感受历史的丰富多样性。
　　
　　3 探究教学模式应用的意义
　　
　　促使教师改变教学观念。教学重在培养学生的创新精神和实践能力。教师就要意识到学习是学习者主动建构的过程,注重学生的自主学习;教学是交往,要重视合作与交流,还要重视学生经验与情感的投入。
　　有利于发挥学生参与性。学生面对史料,以自己的经验和阅历解读历史,提出质疑,论证自己的观点。教师组织多向互动的教学,沟通书本知识与学生生活世界,引导学生自主探究学习。
　　促进课程资源的开发和利用。进行探究学习,必须拓宽课程资源,通过搜集、整理、分析、处理如图书馆文献、历史遗存、口述史、互联网资源等,丰富自己的历史知识,建构新的历史知识网络,形成历史认识。
　　促进评价功能的发挥。只有关注过程,教师才能了解学生发展中的问题、作出的努力以及取得的进步,才能及时指导,最大程度促进学生发展。
　　
　　参考文献
　　[1] 美国国家研究理事会等著.科学探究与国家科学教育标准:教与学的指南.罗星凯等,译.科学出版社,2004.8:34.
　　[2] 朱汉国,郑林.新编历史教学论.上海:华东师大出版社,2008:42.
　　[3] 姬秉新,李稚勇,赵亚夫.理解与实践高中历史新课程:与高中历史教师的对话.北京:高等教育出版社,2005.9.