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科学课程的学习必须融入学生的生活，让实践探索成为学生的常态。对于小学科学课程的三大领域，生命科学、物质科学和地球与宇宙科学的学习，我们不仅要在书本中探究，还应该在生活中继续探索。
小学科学教育的质量将决定明天全体公民的科学素养、社会质量和国家前途。因此，将科学教育融入生活，回归生活，让学生学科学，用科学，并利用科学思维进行创新，应该成为科学教育的必经之路。
一、人腦中存储事物的表象越丰富，课程越能呈现出生活活力
表象是事物不在面前时，人脑中出现的关于事物的形象，是科学课程教育回归生活的源头。表象的建立要依赖于生活实践中的经历。表象越丰富，课堂生成的对话、活动、实验就越精彩。比如在教《土壤中有什么》一课。在导入环节，我首先让学生回忆，在泥土中看到哪些东西呢？因为泥土是学生都玩过的，所以很容易就回答出小石子、沙子、树根、树叶等等。再有更细心的同学会回忆出泥土中还有蚯蚓、蚂蚁、甚至有同学看到过动物蜕下的皮，还有的同学说放在显微镜下能看到细菌。这些都是源于生活的经验。再比如《光是怎样传播的》一课。让学生猜测，光是怎样传播的？生活中哪些例子能够证明你的观点？学生结合生活实际，联想到在夜晚开摩托车，只有前面的道路能够被照亮，光可能是沿着直线传播的。当有东西挡住的时候，光好像穿不过来，也不能拐弯照过来，光应该是沿着直线传播的。在同学们回答的时候，我们很容易在脑海中回忆出自己玩泥巴、骑摩托车、观察光的时候的过程。书上二维平面变成了三维立体。这样静态的文字就会变成一幅幅玩的时候的画面，学习充满了乐趣，课堂也会焕发出生命的光彩，增加了生命活力。
实践表明，学生生活实践获得的表象是最有效的知识建构材料。让科学教育融入学生的生活，就能源源不断地给新课程输送养分，让新课程焕发生命的活力。
二、生活实践中产生的疑问越多，越能培养优秀科技人才
敢于质疑，是一个优秀科技人才必备的品质。研究表明，生活实践是激发提
出问题和培养提出问题能力的最佳途径。在生活实践、科学探究中学生会遇到很多问题，这些问题能够激发学生学习兴趣，促进科学素养的形成。
比如在《声音的怎样产生的》一课，首先听听各种声音，猜测是谁发出来的，然后让学生发散思维提问。关于声音，你有什么想知道的？学生提出了很多问题，比如，我们为什么能听到声音，声音为什么有大有小，我们的声音为什么不一样？声音是怎样产生的？从这些问题中，感受到了学生对声音产生了兴趣，想更多地了解神奇的声音，激发了学生学习的欲望。再比如喻伯军老师执教的《公平杯的秘密》一课，老师首先带来了一个奇特的杯子，公平杯，为什么叫作公平杯呢，往里面加一点点水，水不会从下面的小孔流出来，但是加很多水以后，水就会从下面的小孔流出来，这是为什么呢？学生很感兴趣，这时候，老师让学生猜测，学生回答很精彩，有的说是上面那个龙有小洞，有的说可能是中间的支柱有小洞，有的说中间支柱下端有小洞，猜测后老师再揭示其中的奥秘。在猜测的同时，学生一定是进行了认真的思考，不管对错与否，学生对这个公平杯产生了兴趣，为接下来制作一个公平杯奠定了基础。最后教师告诉大家这在科学上叫作虹吸现象。质疑----揭示谜底-----制作-----现象解释。学生不仅了解了虹吸现象，还积极参与了整个科学探究活动。
在问题的引领下，在提出问题和解决问题的过程中，学生变得越来越优秀，并且学会了用科学方法思考问题。
三、培养了学生的情感态度价值观
学生在种植、饲养小动物的过程中，与其说是培养，不如说是陪伴。陪伴教育的效果是说教方式无法比拟的，为学生形成正确的人生观、价值观奠定了基础。
在教《蜗牛》一课时，我与兴趣小组的同学一起认真观察了一段时间蜗牛，从开始在校园找蜗牛，到利用泥土、树叶，给蜗牛造一个家，到傍晚给蜗牛喂食青瓜菜叶，第二天清理蜗牛的粪便，再到观察蜗牛最喜欢吃的食物。我们把蜗牛放在盘子中间，在四周放上不同的食物，菜叶，有橘子皮、苹果、花、白菜、青菜等等，看看蜗牛喜欢往哪个方向爬。在一系列的观察实验中，学生跟蜗牛建立了友好的关系，把它们当成了自己的朋友。直到12月份天冷了，一位同学说我的蜗牛死了，表现出很悲伤了感情，我安慰他说，其实没有死，蜗牛只是冬眠了。他这才破涕为笑。可以看出，在培养观察蜗牛的同时，学生也跟蜗牛产生了深厚的友谊。
再比如《种植凤仙花》一课，我让孩子们回家自己种植凤仙花，然后带到学校里来观察。学生就利用材料袋里的种子回家种凤仙花。我们把凤仙花放在科学实验室的窗台上，每天定时给它浇水，深刻记得一名同学，特别爱护自己的凤仙花，每天到校第一件事就是浇水，看看它变化了没。在他的精心照顾下，凤仙花长出了第一片叶子，然后慢慢长大，开花结果。在照顾的过程中，可以感受到他的关心，他的无微不至；可以感受到这不仅仅是一株花，这其实就是一个生命，一个伙伴。这种情感是书本上的文字无法传递的。
综上所述，让教育回归生活，让学生理论和实践相结合，符合了学生从感性到理性的认识规律，提高了新课程的有效性，让课程焕发活力、培养了高素质的科技人才同时培养了学生的情感态度价值观。
【作者单位：绍兴市孙端镇中心小学 浙江】
小学科学教育的质量将决定明天全体公民的科学素养、社会质量和国家前途。因此，将科学教育融入生活，回归生活，让学生学科学，用科学，并利用科学思维进行创新，应该成为科学教育的必经之路。
一、人腦中存储事物的表象越丰富，课程越能呈现出生活活力
表象是事物不在面前时，人脑中出现的关于事物的形象，是科学课程教育回归生活的源头。表象的建立要依赖于生活实践中的经历。表象越丰富，课堂生成的对话、活动、实验就越精彩。比如在教《土壤中有什么》一课。在导入环节，我首先让学生回忆，在泥土中看到哪些东西呢？因为泥土是学生都玩过的，所以很容易就回答出小石子、沙子、树根、树叶等等。再有更细心的同学会回忆出泥土中还有蚯蚓、蚂蚁、甚至有同学看到过动物蜕下的皮，还有的同学说放在显微镜下能看到细菌。这些都是源于生活的经验。再比如《光是怎样传播的》一课。让学生猜测，光是怎样传播的？生活中哪些例子能够证明你的观点？学生结合生活实际，联想到在夜晚开摩托车，只有前面的道路能够被照亮，光可能是沿着直线传播的。当有东西挡住的时候，光好像穿不过来，也不能拐弯照过来，光应该是沿着直线传播的。在同学们回答的时候，我们很容易在脑海中回忆出自己玩泥巴、骑摩托车、观察光的时候的过程。书上二维平面变成了三维立体。这样静态的文字就会变成一幅幅玩的时候的画面，学习充满了乐趣，课堂也会焕发出生命的光彩，增加了生命活力。
实践表明，学生生活实践获得的表象是最有效的知识建构材料。让科学教育融入学生的生活，就能源源不断地给新课程输送养分，让新课程焕发生命的活力。
二、生活实践中产生的疑问越多，越能培养优秀科技人才
敢于质疑，是一个优秀科技人才必备的品质。研究表明，生活实践是激发提
出问题和培养提出问题能力的最佳途径。在生活实践、科学探究中学生会遇到很多问题，这些问题能够激发学生学习兴趣，促进科学素养的形成。
比如在《声音的怎样产生的》一课，首先听听各种声音，猜测是谁发出来的，然后让学生发散思维提问。关于声音，你有什么想知道的？学生提出了很多问题，比如，我们为什么能听到声音，声音为什么有大有小，我们的声音为什么不一样？声音是怎样产生的？从这些问题中，感受到了学生对声音产生了兴趣，想更多地了解神奇的声音，激发了学生学习的欲望。再比如喻伯军老师执教的《公平杯的秘密》一课，老师首先带来了一个奇特的杯子，公平杯，为什么叫作公平杯呢，往里面加一点点水，水不会从下面的小孔流出来，但是加很多水以后，水就会从下面的小孔流出来，这是为什么呢？学生很感兴趣，这时候，老师让学生猜测，学生回答很精彩，有的说是上面那个龙有小洞，有的说可能是中间的支柱有小洞，有的说中间支柱下端有小洞，猜测后老师再揭示其中的奥秘。在猜测的同时，学生一定是进行了认真的思考，不管对错与否，学生对这个公平杯产生了兴趣，为接下来制作一个公平杯奠定了基础。最后教师告诉大家这在科学上叫作虹吸现象。质疑----揭示谜底-----制作-----现象解释。学生不仅了解了虹吸现象，还积极参与了整个科学探究活动。
在问题的引领下，在提出问题和解决问题的过程中，学生变得越来越优秀，并且学会了用科学方法思考问题。
三、培养了学生的情感态度价值观
学生在种植、饲养小动物的过程中，与其说是培养，不如说是陪伴。陪伴教育的效果是说教方式无法比拟的，为学生形成正确的人生观、价值观奠定了基础。
在教《蜗牛》一课时，我与兴趣小组的同学一起认真观察了一段时间蜗牛，从开始在校园找蜗牛，到利用泥土、树叶，给蜗牛造一个家，到傍晚给蜗牛喂食青瓜菜叶，第二天清理蜗牛的粪便，再到观察蜗牛最喜欢吃的食物。我们把蜗牛放在盘子中间，在四周放上不同的食物，菜叶，有橘子皮、苹果、花、白菜、青菜等等，看看蜗牛喜欢往哪个方向爬。在一系列的观察实验中，学生跟蜗牛建立了友好的关系，把它们当成了自己的朋友。直到12月份天冷了，一位同学说我的蜗牛死了，表现出很悲伤了感情，我安慰他说，其实没有死，蜗牛只是冬眠了。他这才破涕为笑。可以看出，在培养观察蜗牛的同时，学生也跟蜗牛产生了深厚的友谊。
再比如《种植凤仙花》一课，我让孩子们回家自己种植凤仙花，然后带到学校里来观察。学生就利用材料袋里的种子回家种凤仙花。我们把凤仙花放在科学实验室的窗台上，每天定时给它浇水，深刻记得一名同学，特别爱护自己的凤仙花，每天到校第一件事就是浇水，看看它变化了没。在他的精心照顾下，凤仙花长出了第一片叶子，然后慢慢长大，开花结果。在照顾的过程中，可以感受到他的关心，他的无微不至；可以感受到这不仅仅是一株花，这其实就是一个生命，一个伙伴。这种情感是书本上的文字无法传递的。
综上所述，让教育回归生活，让学生理论和实践相结合，符合了学生从感性到理性的认识规律，提高了新课程的有效性，让课程焕发活力、培养了高素质的科技人才同时培养了学生的情感态度价值观。
【作者单位：绍兴市孙端镇中心小学 浙江】