论文部分内容阅读
摘 要： 新课程理念下，数学教学应是一个动态生成的过程，主张教师要正确把握教材，关注学生学习的全过程，关注每一位学生的全面发展。课堂应能促进有效合作学习的进行，使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。
关键词： 小学数学课堂 个性化 生活化 互动发展
数学知识形成的过程如果没有全面、主动参与数学知识的探究，就不可能产生积极的情感体验，也就无法获取并提高自己的数学能力，因而在新课程理念推动下，满足学生各方面需求的新的教学方式受到广泛关注。传统观念认为，有效的数学课，主要表现为教学目的明确，课堂结构严谨，教师讲得清楚，学生学得扎实。现在评价一节课的成功与否，很大程度上取决于课堂上能否体现学生的主体地位。这就要求教师应该把数学学习的主动权还给学生，让学生自己探索数学的奥秘。因此，在教学中如何引导学生自己学习数学，培养学生的自学能力，就成为小学数学教师必须思考的问题。
一、关心学生情感
传统的教学，教师往往以教材为本，以自我为中心，导致数学课堂缺乏应有的激情，教材理性多于感性，教师沉湎于单调的分析与讲解，学生的智慧光芒和创新火花得不到闪现。因此，教师要跳出自己设置的框框教数学，使数学课堂不仅有知识方面的传递，而且有情感方面的信息交流。学生的学习情感是一点一滴积累起来的。在教学过程中，我注意每个学生的情感变化，当某个学生取得进步时，哪怕只是微小的进步，我都适时表扬他们。课余经常找学生聊天，长此以往，学生也就不把我当做老师，而是朋友。因此，在我的课堂上，他们学起来格外起劲，乐此不疲。有些学生性格内向，不懂的不敢问，久而久之，问题堆积下来难以解决。于是我采用鼓励的方法，经常帮助学生克服遇到的困难，鼓励学生之间互相帮助，让不同程度的学生都获得成功的体验，树立学好数学的信心。
二、引导学生质疑
乔治·波利亚在《怎样解题》中指出：“对你自己提出问题是解决问题的开始。”问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。没有问题的教学是失败的。因此，给学生提供充足的思考的时间和空间，鼓励学生把在学习过程中碰到的问题提出来，引导学生“善问”，让学生有表现的机会，从而激发学生的创造欲望，学会创造性地思维。例如：一个学生在学习“圆的认识”后，提出问题：“汽车上的测示器记载行驶的千米数是怎样计算出来的？”经教师点拨，学生讨论，把测示、车轮和圆的周长联系起来，找出圆周长，使问题得到了解决。学生产生了求知欲望，思维能力不断增强。
三、鼓励学生猜想
牛顿说过：没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。新课标强调，要让学生“经历观察、实验、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。”猜想作为合情推理的一种方式，受到了普遍关注。猜想，作为一个思维过程，既是新旧知识联结的融合点，又是激发学习动机的催化剂。在导入新课时，教师应注意提出有探索性、挑战性的问题，引发猜想。如，教学“梯形的面积计算”，教师可以引导学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导过程，并引导学生猜想：我们能否也利用转化的方法，把梯形转化成学过的平面图形推导面积公式呢？问题一抛出，学生立即活跃起来。有的说可以把它转化成平行四边形来推导出面积公式，有的说可以转化成三角形来推导面积公式，还有的说可不可以把梯形转化成长方形呢？……合理猜想是主动探究的动力，它可以激发学生的探究兴趣，产生亲自动手试一试的强烈愿望，这种情境下的学习必然会收到良好的效果。因此，我们在教学中应注意适时大胆鼓励学生猜想，引导学生在猜想中探索，发展创新思维。
四、促进个性发展
卡特金说：“未经人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。”因此，真实的教育过程必须是师生、生生积极有效互动生成的过程。这样的数学课堂，学生热情洋溢，个性鲜明，是独具个性表达方式的人。例如，在教学“口算加减法”时，提倡算法多样化，允许学生探索不同的算法，互相交流、比较，创造新的算法，鼓励学生用自己喜欢的方法进行口算。如教学“两步计算应用题”后，让学生口头编题，花鸟虫鱼都成了学生编题的素材，他们甚至把“菜市场”引进课堂：“一斤肉10元钱，一斤白菜2元钱，我买了两斤肉和一斤白菜，你们说我用了多少钱？”学生编题时语言风趣幽默，神态夸张，常常引起哄堂大笑。浓烈的情感色彩和人文色彩打破了课堂沉闷的气氛。只有在这样充满情感与智慧交织的数学课堂上，学生才能获得多方面的满足与发展。
五、贴近生活学习
数学来源于生活，生活中充满着数学。数学知识与生活的联系越来越紧密，学生要学习有用的数学，才能将学到的数学用于生活，因此在数学教学中我们要紧密联系学生的生活实际，善于利用学生的生活经验，引导学生将数学和生活联系起来。如在教学“人民币的认识”之后，可创设学生到商店买文具的情境。在学完“表内乘法”后，我设计了“露一手”活动：展示一个花车，上面有菊花、百合、玫瑰等，每种花都标明价钱和名称，让学生自由选购，并算出自己买的花要多少钱。对于这熟悉的问题，学生非常踊跃，思绪飞扬，各显神通，独立探索，不仅巩固了已学知识，而且增强了应用意识，使学生成为“自主而主动的思想家”，成为学习的真正主人。
“发挥学生的主体作用，关注人文发展”是教育观念的更新，教学思想的转变。在教学过程中，只有“蹲下身子”看待学生，以儿童的眼光欣赏数学，真正解放学生的双手、大脑、嘴巴，并给予足够的时间、空间，才能使学生的思维自由驰骋，迸发出创新的火花，创造崭新的课堂，学生的主体作用才能得到真正的发挥。只有这样，才能培养出具有创新意识、创新精神、创新才干的现代人才。
关键词： 小学数学课堂 个性化 生活化 互动发展
数学知识形成的过程如果没有全面、主动参与数学知识的探究，就不可能产生积极的情感体验，也就无法获取并提高自己的数学能力，因而在新课程理念推动下，满足学生各方面需求的新的教学方式受到广泛关注。传统观念认为，有效的数学课，主要表现为教学目的明确，课堂结构严谨，教师讲得清楚，学生学得扎实。现在评价一节课的成功与否，很大程度上取决于课堂上能否体现学生的主体地位。这就要求教师应该把数学学习的主动权还给学生，让学生自己探索数学的奥秘。因此，在教学中如何引导学生自己学习数学，培养学生的自学能力，就成为小学数学教师必须思考的问题。
一、关心学生情感
传统的教学，教师往往以教材为本，以自我为中心，导致数学课堂缺乏应有的激情，教材理性多于感性，教师沉湎于单调的分析与讲解，学生的智慧光芒和创新火花得不到闪现。因此，教师要跳出自己设置的框框教数学，使数学课堂不仅有知识方面的传递，而且有情感方面的信息交流。学生的学习情感是一点一滴积累起来的。在教学过程中，我注意每个学生的情感变化，当某个学生取得进步时，哪怕只是微小的进步，我都适时表扬他们。课余经常找学生聊天，长此以往，学生也就不把我当做老师，而是朋友。因此，在我的课堂上，他们学起来格外起劲，乐此不疲。有些学生性格内向，不懂的不敢问，久而久之，问题堆积下来难以解决。于是我采用鼓励的方法，经常帮助学生克服遇到的困难，鼓励学生之间互相帮助，让不同程度的学生都获得成功的体验，树立学好数学的信心。
二、引导学生质疑
乔治·波利亚在《怎样解题》中指出：“对你自己提出问题是解决问题的开始。”问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。没有问题的教学是失败的。因此，给学生提供充足的思考的时间和空间，鼓励学生把在学习过程中碰到的问题提出来，引导学生“善问”，让学生有表现的机会，从而激发学生的创造欲望，学会创造性地思维。例如：一个学生在学习“圆的认识”后，提出问题：“汽车上的测示器记载行驶的千米数是怎样计算出来的？”经教师点拨，学生讨论，把测示、车轮和圆的周长联系起来，找出圆周长，使问题得到了解决。学生产生了求知欲望，思维能力不断增强。
三、鼓励学生猜想
牛顿说过：没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。新课标强调，要让学生“经历观察、实验、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。”猜想作为合情推理的一种方式，受到了普遍关注。猜想，作为一个思维过程，既是新旧知识联结的融合点，又是激发学习动机的催化剂。在导入新课时，教师应注意提出有探索性、挑战性的问题，引发猜想。如，教学“梯形的面积计算”，教师可以引导学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导过程，并引导学生猜想：我们能否也利用转化的方法，把梯形转化成学过的平面图形推导面积公式呢？问题一抛出，学生立即活跃起来。有的说可以把它转化成平行四边形来推导出面积公式，有的说可以转化成三角形来推导面积公式，还有的说可不可以把梯形转化成长方形呢？……合理猜想是主动探究的动力，它可以激发学生的探究兴趣，产生亲自动手试一试的强烈愿望，这种情境下的学习必然会收到良好的效果。因此，我们在教学中应注意适时大胆鼓励学生猜想，引导学生在猜想中探索，发展创新思维。
四、促进个性发展
卡特金说：“未经人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。”因此，真实的教育过程必须是师生、生生积极有效互动生成的过程。这样的数学课堂，学生热情洋溢，个性鲜明，是独具个性表达方式的人。例如，在教学“口算加减法”时，提倡算法多样化，允许学生探索不同的算法，互相交流、比较，创造新的算法，鼓励学生用自己喜欢的方法进行口算。如教学“两步计算应用题”后，让学生口头编题，花鸟虫鱼都成了学生编题的素材，他们甚至把“菜市场”引进课堂：“一斤肉10元钱，一斤白菜2元钱，我买了两斤肉和一斤白菜，你们说我用了多少钱？”学生编题时语言风趣幽默，神态夸张，常常引起哄堂大笑。浓烈的情感色彩和人文色彩打破了课堂沉闷的气氛。只有在这样充满情感与智慧交织的数学课堂上，学生才能获得多方面的满足与发展。
五、贴近生活学习
数学来源于生活，生活中充满着数学。数学知识与生活的联系越来越紧密，学生要学习有用的数学，才能将学到的数学用于生活，因此在数学教学中我们要紧密联系学生的生活实际，善于利用学生的生活经验，引导学生将数学和生活联系起来。如在教学“人民币的认识”之后，可创设学生到商店买文具的情境。在学完“表内乘法”后，我设计了“露一手”活动：展示一个花车，上面有菊花、百合、玫瑰等，每种花都标明价钱和名称，让学生自由选购，并算出自己买的花要多少钱。对于这熟悉的问题，学生非常踊跃，思绪飞扬，各显神通，独立探索，不仅巩固了已学知识，而且增强了应用意识，使学生成为“自主而主动的思想家”，成为学习的真正主人。
“发挥学生的主体作用，关注人文发展”是教育观念的更新，教学思想的转变。在教学过程中，只有“蹲下身子”看待学生，以儿童的眼光欣赏数学，真正解放学生的双手、大脑、嘴巴，并给予足够的时间、空间，才能使学生的思维自由驰骋，迸发出创新的火花，创造崭新的课堂，学生的主体作用才能得到真正的发挥。只有这样，才能培养出具有创新意识、创新精神、创新才干的现代人才。