论文部分内容阅读
摘要：教导学生最讲究的便是老师的教学方法，而每个课程的教学方法也大不相同。对于历史教学来说，重点培养学生的自主学习能力就是教师的教学良方。本文针对初中历史课堂应该怎样引导学生自主学习展开了探讨。
关键词：历史教学;自主学习;教学方法
引言：
随着时代脚步的不断前进，教师的教学方法也在教學过程中随之进步发展。都说学生是历史学习中的主体人物，教师是学生前进道路上的垫脚石。所以，教师唯有选择了最佳的教学方案，才能让他们“垫脚石”的作用发挥到极致。而“先学后教”模式就成为了教师在探索方案道路上寻觅出的良方。但是引导学生自主学习的方法有很多种，哪一种是有用的就是本文需要探讨的中心了。
一、创造轻松愉快的学习环境
周围的环境无时无刻不在影响着周围的事物，就像植物需要肥沃的土壤生长、鱼儿需要干净的水生存，学生的学习也同样离不开良好的学习环境作为支撑。
（一）优化师生关系
教师需要处理好与学生之间的关系。这是一种基础。严厉刻板的教师是不会给学生一种好印象的，更不会让学生感到轻松自在的学习。让师生关系变得融洽就是一种增进师生情感的表现。如果教师不善于关爱学生，从学生的角度来看，他们只会慢慢厌烦老师，从而厌弃学习。教师需要更多的爱护学生才能换来学生的尊重与信任。这样既可以令学生与教师之间没有上下级的隔阂，又能够令学生在轻松的环境下学习知识。
（二）增添课堂趣味
时代在进步，学生的思想也越来越先进。教师那一辈的教学方法并不适用于这个时代的学生。假设教师只是局限于课堂知识点，不给予学生自己独立思考问题的时间，学生就会逐渐依靠老师讲解而不自己思考。另外，枯燥的讲课会让学生出现注意力不集中、上课走神等问题。这样来看，学生学习状态都出现了问题，就不用谈自主学习知识了。所以为了解决这个典型课堂问题，教师可以借用一些关于历史的电视剧或者电影来让学生身临其境的学习知识。一是因为现在的学生都沉浸于影视剧中，借用这个方法能够提高学生的学习积极性，二是因为观看历史影视可以让学生先了解到历史知识的相关背景，更有利于学生掌握和了解历史知识。举个例子，在学习初一下学期《繁荣与开放的社会》这章节时，教师可以在投影仪上播放与唐朝繁荣文化相关的电视剧或纪录片，让学生从大屏幕上了解到相关的历史知识。于此同时，教师也可以在这个过程中提出历史问题，要学生自己在观看过程中寻找问题答案并抽查个别学生。既可以提高学生观看影视的注意力、避免学生光看不思考问题，也可以让学生自主的思考、解决疑难知识。
二、鼓励学生独立自学
在历史教学中，教师不能一味抓住学生跟着自己的思路学习，这只会让学生逐渐陷入历史疑难的沼泽。教师必须大胆的放手，激励学生独立的学习知识。在课堂教学过程中，对于学生已经掌握的知识，教师可以略微讲解;对于学生不清楚的知识，教师就需要列出历史知识的导学案，让学生自己先把其中的相关知识点找出并标记。比如，在学习初一上学期《三国鼎立》这一课时，教师可以先在黑板上写出三国时期的导学提纲，列出一系列关于本堂课知识点的问题，再要学生在预习课文的过程中找出相关答案。这样一方面可以让学生深入了解本堂课的历史知识，另一方面可以极大程度提高学生的自主学习能力[1]。
三、提倡学生提出疑难困惑
如果老师要让学生真正的进入主动学习的状态并且学的轻松，就要改进历史教学方法，提高学生的自主学习能力，让他们的个性能够自由的发展延长。要想学生真正掌握历史知识，单单依靠学生自主预习是往往不够的。学生在学习历史的过程中难免会遇到疑惑的地方，教师可以通过鼓励学生提出自己疑难知识点的方法解决这一问题。
（一）组建探讨小组
假如每一个学生都有不懂的知识点，教师是无法在有效的课堂时间中全部解答的。这个时候，教师可以把学生划分成多个小组，学生在自己的小组内提出疑难后，组员可以互相讨论，把组内每位成员的知识相结合，从某一方面来讲也能够大幅度提高学生的自主学习能力。
（二）安排课后解答时间
一般来说，课堂的时间和效率都是有限的。教师不能在一堂课的时间内解决所有学生的疑难知识点。所以，课后解答是很有必要的。教师可以在课后休息时间段安排学生来办公室解答疑惑知识点。当然，教师不能直接告诉学生问题的答案，而是要从自主学习的角度出发，逐步引导学生进入学习的最佳状态，帮助学生掌握难以理解的历史知识[2]。
四、交给学生有效的学习方法
所谓“先学后教”模式，教师只是起着一定的辅导作用，最重要的还是要依靠学生自己。每个学生适用的学习方法都不一样，一种学习方法并不能适用于所有的学生。所以教师要给学生提供一些学习技巧来帮助学生找到适合自己的自主学习方法。因为历史知识并不是完全孤立存在的，它们都有着内在联系。教师可以为学生规划一个历史知识的总表格，把每个朝代的重要历史事件列出并标好具体时间。因为有的朝代在同一时间发生了不同类型的重要事件，通过表格能够让学生在学习课本知识途中显而易见的发现知识点其中的联系，借此来联想记忆知识、提高学习历史知识的效率。例如在教导学生学习初二上学期历史时，书本知识点以近代为主，分为了七个单元。教师可以在教学前做出中国近代历史事件的表格。通过表格学生可以直观看到每个历史时期的重大知识点，更加清晰明了的整理出历史事件思路。
五、结束语
综上所知，“先学后教”模式下的初中历史课堂教学方法是千变万化的，但其中不变的就是以学生自身学习能力为基础，以教师教学为辅助的定理。“先学后教”的模式也是在于让学生作为自己学习领域的主人翁，掌握学习的主动权。教师需要做的便是在课堂上积极引导学生自主学习，课下帮助学生找到自主学习的方法。从这两方面入手，为学生的自主学习作出良好的辅助。
参考文献：
[1]邱琴凤. 探讨“先学后教”模式下的初中历史课堂教学——如何引导学生自主学习[J]. 教育教学论坛， 2015（26）：220-221.
[2]左昕. 关于自主学习的理论和能力培养的策略问题[D]. 华东师范大学， 2010.
关键词：历史教学;自主学习;教学方法
引言：
随着时代脚步的不断前进，教师的教学方法也在教學过程中随之进步发展。都说学生是历史学习中的主体人物，教师是学生前进道路上的垫脚石。所以，教师唯有选择了最佳的教学方案，才能让他们“垫脚石”的作用发挥到极致。而“先学后教”模式就成为了教师在探索方案道路上寻觅出的良方。但是引导学生自主学习的方法有很多种，哪一种是有用的就是本文需要探讨的中心了。
一、创造轻松愉快的学习环境
周围的环境无时无刻不在影响着周围的事物，就像植物需要肥沃的土壤生长、鱼儿需要干净的水生存，学生的学习也同样离不开良好的学习环境作为支撑。
（一）优化师生关系
教师需要处理好与学生之间的关系。这是一种基础。严厉刻板的教师是不会给学生一种好印象的，更不会让学生感到轻松自在的学习。让师生关系变得融洽就是一种增进师生情感的表现。如果教师不善于关爱学生，从学生的角度来看，他们只会慢慢厌烦老师，从而厌弃学习。教师需要更多的爱护学生才能换来学生的尊重与信任。这样既可以令学生与教师之间没有上下级的隔阂，又能够令学生在轻松的环境下学习知识。
（二）增添课堂趣味
时代在进步，学生的思想也越来越先进。教师那一辈的教学方法并不适用于这个时代的学生。假设教师只是局限于课堂知识点，不给予学生自己独立思考问题的时间，学生就会逐渐依靠老师讲解而不自己思考。另外，枯燥的讲课会让学生出现注意力不集中、上课走神等问题。这样来看，学生学习状态都出现了问题，就不用谈自主学习知识了。所以为了解决这个典型课堂问题，教师可以借用一些关于历史的电视剧或者电影来让学生身临其境的学习知识。一是因为现在的学生都沉浸于影视剧中，借用这个方法能够提高学生的学习积极性，二是因为观看历史影视可以让学生先了解到历史知识的相关背景，更有利于学生掌握和了解历史知识。举个例子，在学习初一下学期《繁荣与开放的社会》这章节时，教师可以在投影仪上播放与唐朝繁荣文化相关的电视剧或纪录片，让学生从大屏幕上了解到相关的历史知识。于此同时，教师也可以在这个过程中提出历史问题，要学生自己在观看过程中寻找问题答案并抽查个别学生。既可以提高学生观看影视的注意力、避免学生光看不思考问题，也可以让学生自主的思考、解决疑难知识。
二、鼓励学生独立自学
在历史教学中，教师不能一味抓住学生跟着自己的思路学习，这只会让学生逐渐陷入历史疑难的沼泽。教师必须大胆的放手，激励学生独立的学习知识。在课堂教学过程中，对于学生已经掌握的知识，教师可以略微讲解;对于学生不清楚的知识，教师就需要列出历史知识的导学案，让学生自己先把其中的相关知识点找出并标记。比如，在学习初一上学期《三国鼎立》这一课时，教师可以先在黑板上写出三国时期的导学提纲，列出一系列关于本堂课知识点的问题，再要学生在预习课文的过程中找出相关答案。这样一方面可以让学生深入了解本堂课的历史知识，另一方面可以极大程度提高学生的自主学习能力[1]。
三、提倡学生提出疑难困惑
如果老师要让学生真正的进入主动学习的状态并且学的轻松，就要改进历史教学方法，提高学生的自主学习能力，让他们的个性能够自由的发展延长。要想学生真正掌握历史知识，单单依靠学生自主预习是往往不够的。学生在学习历史的过程中难免会遇到疑惑的地方，教师可以通过鼓励学生提出自己疑难知识点的方法解决这一问题。
（一）组建探讨小组
假如每一个学生都有不懂的知识点，教师是无法在有效的课堂时间中全部解答的。这个时候，教师可以把学生划分成多个小组，学生在自己的小组内提出疑难后，组员可以互相讨论，把组内每位成员的知识相结合，从某一方面来讲也能够大幅度提高学生的自主学习能力。
（二）安排课后解答时间
一般来说，课堂的时间和效率都是有限的。教师不能在一堂课的时间内解决所有学生的疑难知识点。所以，课后解答是很有必要的。教师可以在课后休息时间段安排学生来办公室解答疑惑知识点。当然，教师不能直接告诉学生问题的答案，而是要从自主学习的角度出发，逐步引导学生进入学习的最佳状态，帮助学生掌握难以理解的历史知识[2]。
四、交给学生有效的学习方法
所谓“先学后教”模式，教师只是起着一定的辅导作用，最重要的还是要依靠学生自己。每个学生适用的学习方法都不一样，一种学习方法并不能适用于所有的学生。所以教师要给学生提供一些学习技巧来帮助学生找到适合自己的自主学习方法。因为历史知识并不是完全孤立存在的，它们都有着内在联系。教师可以为学生规划一个历史知识的总表格，把每个朝代的重要历史事件列出并标好具体时间。因为有的朝代在同一时间发生了不同类型的重要事件，通过表格能够让学生在学习课本知识途中显而易见的发现知识点其中的联系，借此来联想记忆知识、提高学习历史知识的效率。例如在教导学生学习初二上学期历史时，书本知识点以近代为主，分为了七个单元。教师可以在教学前做出中国近代历史事件的表格。通过表格学生可以直观看到每个历史时期的重大知识点，更加清晰明了的整理出历史事件思路。
五、结束语
综上所知，“先学后教”模式下的初中历史课堂教学方法是千变万化的，但其中不变的就是以学生自身学习能力为基础，以教师教学为辅助的定理。“先学后教”的模式也是在于让学生作为自己学习领域的主人翁，掌握学习的主动权。教师需要做的便是在课堂上积极引导学生自主学习，课下帮助学生找到自主学习的方法。从这两方面入手，为学生的自主学习作出良好的辅助。
参考文献：
[1]邱琴凤. 探讨“先学后教”模式下的初中历史课堂教学——如何引导学生自主学习[J]. 教育教学论坛， 2015（26）：220-221.
[2]左昕. 关于自主学习的理论和能力培养的策略问题[D]. 华东师范大学， 2010.